導(dǎo)語(yǔ)：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論在初中物理的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域發(fā)生了變革。在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展要求也在不斷提高。在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，還應(yīng)拓展思維與知識(shí)面，將物理與實(shí)際生活充分結(jié)合，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的價(jià)值和作用?；诖?，本文對(duì)如何利用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論開(kāi)展初中物理教學(xué)工作展開(kāi)了具體探討，希望可以為相關(guān)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論；初中物理；探索；應(yīng)用

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論揭示了人類活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說(shuō)明了學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得以凸顯，進(jìn)而使學(xué)生更高效、更有熱情地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論本身是一種心理學(xué)理論，主要研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、策略、動(dòng)機(jī)及方法等，種類繁多且復(fù)雜。其主要包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這些理論都推動(dòng)著我國(guó)教育的發(fā)展。

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論可以用“刺激—反映—強(qiáng)化”來(lái)概括。這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于個(gè)體對(duì)外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)“黑箱”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化。研究者把觀察、分析重點(diǎn)放在行為變化上，關(guān)心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應(yīng)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程被歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)、安排刺激，觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)令人滿意的反應(yīng)予以加強(qiáng)，對(duì)令人不滿意的反應(yīng)通過(guò)補(bǔ)救或否定予以糾正。

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的意識(shí)不是僅靠外界刺激而獲得的，而是外界和自身相互作用的結(jié)果。人們?cè)诶斫庵R(shí)的過(guò)程中，不是通過(guò)試錯(cuò)來(lái)取得進(jìn)步，而是通過(guò)自身的不斷探索與理解。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是講授內(nèi)容，而是應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，之后再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生將當(dāng)前內(nèi)容與之前構(gòu)建的結(jié)構(gòu)體系相結(jié)合，達(dá)到相融合的效果。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，這與行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注學(xué)習(xí)者的外顯行為、忽視其內(nèi)部心理過(guò)程有很大不同。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論突破了行為主義學(xué)習(xí)理論僅從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)思維模式，它從人的內(nèi)部過(guò)程即中間變量入手，從人的理性角度對(duì)感覺(jué)、知覺(jué)、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，把思維歸結(jié)為問(wèn)題解決，從而找到了一條研究人的高級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑，而且抓住了人的思維活動(dòng)的本質(zhì)特征。但它研究人的認(rèn)知活動(dòng)脫離社會(huì)實(shí)踐，將人的認(rèn)知活動(dòng)歸結(jié)為單純的內(nèi)部過(guò)程和意識(shí)系統(tǒng)，歸結(jié)為純粹的認(rèn)知行為，甚至類比或等同計(jì)算機(jī)對(duì)信息的機(jī)械加工。

（三）構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其主要的教學(xué)特征在于將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)，即學(xué)生為加工信息的主體。在這種學(xué)習(xí)理論中，其他因素只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)需求，如教師、教材等，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的幫助者與促進(jìn)者，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，初中物理是一門(mén)必修課，且相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，其難度較大。因此，教師要致力于構(gòu)建良好的課堂來(lái)滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需求。但縱觀當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)，其還存在一些問(wèn)題，具體如下。

（一）初中物理的理論體系增加了教學(xué)的難度

學(xué)生在初中階段第一次接觸物理這門(mén)學(xué)科，對(duì)物理知識(shí)較為陌生，而且初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的抽象性，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好初中物理并不是一件容易的事情。但部分物理教師沒(méi)有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，只按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度來(lái)授課，這樣會(huì)大大影響學(xué)生吸收知識(shí)的效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

（二）部分教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固

在物理課堂教學(xué)中，部分教師以教授教材知識(shí)為唯一任務(wù)，認(rèn)為這就是教學(xué)的全部。在這樣的教學(xué)觀念下，教師采取的教學(xué)方式通常是單一的，教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥。這不僅會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。而產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因在于教師的思想固化，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和知識(shí)拓展［1］。

（三）學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)生厭學(xué)心理

物理是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是很難開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，因此對(duì)一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)教師講課好像是在聽(tīng)“天方夜譚”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時(shí)會(huì)影響教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、利用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中物理教學(xué)

（一）重視情感溝通是教學(xué)成功的基礎(chǔ)

初中生正處于思想逐步成熟、比較叛逆的階段，已經(jīng)有了自己獨(dú)立的想法與意識(shí)，因此，教師不應(yīng)以強(qiáng)迫、命令的語(yǔ)氣與學(xué)生溝通，可以通過(guò)在課堂上組織活動(dòng)的方式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)在課后主動(dòng)地了解學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓他們對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍［2］。例如，在教學(xué)人教版初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，之后提出一些問(wèn)題讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思考和交流，之后由每個(gè)小組派出一個(gè)代表對(duì)組內(nèi)討論出的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在討論的過(guò)程中，教師可以走進(jìn)每個(gè)小組中，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，從而拉近彼此的距離。通過(guò)這樣的方式，教師不僅能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主討論與學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，生生、師生討論和交流的過(guò)程，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的過(guò)程。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果

心理學(xué)研究表明，看過(guò)的材料要比聽(tīng)到的印象更為深刻，這也體現(xiàn)出視覺(jué)的重要性。在初中物理教學(xué)中，教師可結(jié)合這一理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)展示圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣［3］。其次，教師可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版初中物理“摩擦力”時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)。教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上放好實(shí)驗(yàn)所用的器具，讓學(xué)生兩兩一組，通過(guò)不變量與變量的設(shè)定讓學(xué)生感受摩擦力的產(chǎn)生和變化，進(jìn)而探索影響摩擦力的因素。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和親自體驗(yàn)，能夠加深對(duì)該內(nèi)容的理解和記憶，從而在今后的做題中靈活運(yùn)用這些知識(shí)。

（三）利用識(shí)記規(guī)律提高學(xué)生的記憶力

識(shí)記學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，理解和記憶新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生理解知識(shí)與消化知識(shí)是重點(diǎn)，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，才能靈活運(yùn)用這些知識(shí)。在初中物理教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的記憶，首先，教師對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)自己擬定的教學(xué)方案有條理地開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)由淺入深、循序漸進(jìn)。這樣才能更好地讓學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)的框架，然后尋找記憶點(diǎn)，以此增強(qiáng)記憶。其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)加深學(xué)生的記憶，如針對(duì)剛講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，可以借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。最后，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富得多，因此可以給學(xué)生分享一些記憶小妙招，讓學(xué)生能更好地復(fù)習(xí)和記憶課堂所學(xué)知識(shí)。

（四）了解學(xué)生的基礎(chǔ)，構(gòu)建新的知識(shí)體系

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)把握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助不同的學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而推動(dòng)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，教師如果在課堂上單純地講解知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味。為了使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生在具體的情境中了解物理知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使他們通過(guò)教材中的知識(shí)點(diǎn)獲得更多的知識(shí)和能力，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。這樣的方式能夠更有效地開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的理解，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，最終構(gòu)建完善的物理知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，創(chuàng)新教育方式，要以學(xué)生為主體，逐步將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生通過(guò)自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師要結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

［參考文獻(xiàn)］

［1］宋家嘉.初中物理新手教師和專家教師個(gè)體知識(shí)比較的個(gè)案研究［D］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2020.

［2］安妍霏.基于人人通平臺(tái)的現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2018.

［3］王國(guó)強(qiáng).微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)校外教育，2020（11）：126-127.

作者：卯朝林 單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級(jí)中學(xué)