導語：詮釋中學體育教學中的批評藝術(shù)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：體育教學教師批評藝術(shù)

摘要：批評是對學生的否定評價，使他們認識到與教師要求或自己與同伴的差距。在教學工作中必須慎重使用否定評價，必須注意使用否定評價的時機和場合，必須避免使用使學生感到絕望的斥責方法。這就需要教師不斷學習和總結(jié)教育經(jīng)驗，將批評教育的技能上升到藝術(shù)的高度。

中學體育教學是培養(yǎng)德、智、體全面人才的重要一環(huán)。體育教學受到場地、器材、環(huán)境以及氣候等因素的影響,教學形式、組織調(diào)動更為復(fù)雜。

活動中，學生又都表現(xiàn)得個性鮮明，體育課中往往出現(xiàn)許多意想不到的情況，教師對學生行為的評價就顯得更重要。

表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進。表揚較容易為學生接受，是通過對人的正確思想和良好行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導美的教育形式。而批評則是教師對學生的思想、行為上的過錯提出責備并幫助改正的一種教育方式。由于批評是對學生言行的矯正或否定，所以輕易地否定往往使學生的情緒受到負面影響。美國著名的心理學家貝蒙認為：繼續(xù)強調(diào)否定行為可能影響學生用一種否定的方法評定自己，從而導致他們在一種自我知覺一致的方式里行動。影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會給學生造成心理傷害，使他們產(chǎn)生抗拒心理。而正確的批評方式不僅能使學生口服心服，消除不良情緒，還能激發(fā)學生努力學習、奮發(fā)向上的動力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式。一般來說批評比表揚更復(fù)雜，因此體育教師在進行批評教育時要講究方式方法，優(yōu)秀的體育教師在批評教育時往往體現(xiàn)出一種藝術(shù)性。

一、體育教師威信的樹立是批評藝術(shù)的基礎(chǔ)

“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后知敬愛。”這是說一個教師愈有威信，就愈被學生所尊敬、愛戴、信任和擁護，他的教導就容易為學生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導便難以被學生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹立威信的保證，當然體育教師的儀表風度等也不可忽視。

二、語言表達能力是批評的主體

研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學生時，在語言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學生受到感染，達到良好的教學效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學效果。為了達到良好的批評效果，應(yīng)該注意語言、聲音和身態(tài)語言等的正確選擇和配合。

（1）批評的語言力求準確，富有邏輯性。體育教學的復(fù)雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責任界限，分清錯誤的性質(zhì)、影響大小。根據(jù)不同對象和不同情況選擇準確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢，清楚表達自己的意思語言要符合少年兒童的心理特點。如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些書籍，平時注意現(xiàn)代生活用語和科學的外來語，以及民間諺語、歇后語，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應(yīng)學一點邏輯學，在批評時便可抓住問題的關(guān)鍵，語言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

（2）批評的語言應(yīng)形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學生時，要從愛護學生的思想出發(fā)。情動于中而溢于表，對學生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠懇的，推心置腹的。教師在批評時，他的表情、音調(diào)、手勢要在同批評內(nèi)容相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風細雨，或形象風趣。

（3）批評語言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實質(zhì)上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導，最后使學生分辨是非，提高認識。學生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發(fā)性教育，以扣動學生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現(xiàn)較好的教育目的。

三、要掌握批評的時機、時間和場合

一般在錯誤的苗頭剛出現(xiàn)時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓練中，發(fā)現(xiàn)有個別學生做小動作、講話等，就應(yīng)立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學秩序。有的問題則應(yīng)延時“冷處理”，如：連貫性集體練習中，某學生出現(xiàn)錯誤時情緒過于激動，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。

四、要區(qū)分批評的對象

教師常有可能對體育骨干、班干部等學生以及和自己有交情的學生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態(tài)度。這不僅會在其他學生中引起怨恨，而且受“照顧”的學生會產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，易產(chǎn)生自私自負，不關(guān)心集體等毛病。因此，不論是哪個學生，出現(xiàn)錯誤時，都要一視同仁，公平處理。

五、掌握批評的尺寸

要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準則與判斷原則，規(guī)定學生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對于中學生來說，組織紀律方面以《體育課課堂常規(guī)》《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時注意某些不成文的，沒有具體形式的規(guī)范，它是師生在集體生活中形成的自覺習慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴格執(zhí)行，或提出不符合學生實際的過高過嚴的要求。例如：教師要求學生上課必須穿運動鞋，上課時卻從不檢查，或?qū)W生沒穿運動鞋也不加批評指出；又如用成人的標準要求學生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅持要求的連貫性和嚴肅性，不能因為個人感情的需要而此一時彼一時。

總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴于律己，以身作則，因人因地因時因事，充分體現(xiàn)出批評的準確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙性達到良好的批評效果。

參考文獻：

[1]章潭淵,陳科美.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1987.

[2]王益.教師應(yīng)用心理學[M].長沙:湖南大學出版社,1987.