導(dǎo)語：高校公共體育課程現(xiàn)狀與發(fā)展研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：本文運用丈放法、訪談法、時比分析等研究方法，從高校公共體育的課程目標、課程設(shè)里、課程實施、課程評價幾個層面對高校公共體育課程的現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析，在此基拙上探討了其發(fā)展時策，旨在為高校公共體育課程改革提供參考。

論文關(guān)鍵詞：高校會共體育；課程；現(xiàn)狀；發(fā)展

當(dāng)今時代的發(fā)展對高等教育的發(fā)展提出了新的社會需求，由此也對高等院校公共體育課程的改革提出了新的要求。為了貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育一作”的精神，全面落實國務(wù)院批準實行的截學(xué)校體育工作條例》2002年我國頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》主要針對高等學(xué)校體育課程存在的大學(xué)生體育意識淡薄、身體素質(zhì)下降、運動技能差、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容競技化、師資建設(shè)滯后等問題制定。高校公共體育課程的問題層出不窮，高校公共體育課程的改革迫在眉際。

一、高校公共體育課程現(xiàn)狀及問題分析

1課程目標

長期以來我國高校體育教育受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，體育課程目標的問題較多，主要表現(xiàn)在:①課程目標過于籠統(tǒng)。學(xué)校體育的目標都是在我國學(xué)校素質(zhì)教育全而育人的指導(dǎo)思想下形成的統(tǒng)一目標，而沒有根據(jù)學(xué)校的具體情況與學(xué)生的需求而設(shè)定。②目標制定的指導(dǎo)思想上受應(yīng)試教育的束縛，觀念陳舊、滯后。③高校體育教育總是片面強調(diào)傳統(tǒng)體育知識技能的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生情感領(lǐng)域得把握。④大部分學(xué)生最終沒有形成終身健身的意識、習(xí)慣，其鍛煉能力、社會生存和清應(yīng)能力也沒有等到發(fā)展。

2.課程設(shè)置

近幾年，我國大部分高校公共體育課的具體教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)做出了改革，大致來說。體育課的具體內(nèi)容可分為實踐課和理論課兩個部分。

盡管高校的體育教學(xué)改革已取得了一定進展，但從總體上看，這些改革還只是局部的和有限的。各高校之間的差距較大。多數(shù)院校仍是滿足于一年級的基本課、二年級的選項課。在原有教材的基礎(chǔ)上增加.幾個選項內(nèi)容，理論課和保·健課還只存在于教學(xué)大綱中，原有的格局并沒有打破。以既讓學(xué)生掌握運動技術(shù)技能、增強體質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識為目標的課程體系尚沒有真正形成。

3.課程實施

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。影響課程實施的因素是多方面的，筆者準備從教學(xué)這個角度來分析課程實施的問題。教學(xué)是課程實施的主要途徑。教學(xué)是指教師以適當(dāng)方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)的過程中，總是會采取各種教學(xué)策略與方法。傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法，普遍都是只注重教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。體育教學(xué)過程中由于教學(xué)方法單一，課堂組織多年來一直嚴格按照講解一示范一練習(xí)的模式進行體育教學(xué)，顯得機械、呆板，學(xué)生缺乏主動性，體育課缺乏生機。因此，學(xué)生很少積極主動地用腦去思考，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4課程評價

現(xiàn)有的體育課程考核存在的主要問題有；

①就評價的內(nèi)容而言，顯得單一。體育課的考核標準仍未擺脫以竟技體育為主的單一的評價模式，局限于學(xué)生體能和運動技能的評定，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的進步性等多方面的評定，這實際上是很不公平的.也是很不科學(xué)的。也使作為評價主體的學(xué)生消極被動。

②就評價方法而言，教師評價、終結(jié)性評價是傳統(tǒng)評價方法。教師評價有其弊端性，忽視了其最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。終結(jié)性評價在整個評價體系中仍然占有很大的比例，缺乏對過程的評估，即對學(xué)生通過鍛煉后的進步情況評估。

③就評價的標準而言，現(xiàn)在所采用的依然是一般標準評價。一般標準評價是以統(tǒng)一的標準衡量所有的學(xué)生，這是很不公平的，體育考核以分數(shù)進行評價，只是單純從生物學(xué)理論角度認識體育，用生理指標對學(xué)生進行考評、等級劃分。忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的自身提高輻度和努力的程度，沒有起到促進教學(xué)的激發(fā)學(xué)生的作用。

④就評價的結(jié)果而言，由于上述評價內(nèi)容、評價標準、評價方法上存在的各種弊端和不合理性.導(dǎo)致了評價結(jié)果的不準確、不公平。

二、高校公共體育課程發(fā)展的對策

1.形成以“健康第一”的為指導(dǎo)思想，以“發(fā)展體育素養(yǎng)”為教學(xué)中心的課程目標

《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對大學(xué)體育課程目標做了詳細的規(guī)定。其總體目標是:增強體質(zhì)、增進身體健康和提高體育素養(yǎng)。這一目標闡明了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想，增強體質(zhì)依然是我國學(xué)校體育的主要目標之一，但是，真正的健康不僅是疾病與虛弱，而是身體、心理健康，社會適應(yīng)的完善狀態(tài)。學(xué)校體育改革要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)、充分發(fā)揮學(xué)校體育的健身功能.開展切實有效的體育教學(xué)與課外體育活動，努力提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生掌握體育的基礎(chǔ)知識和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和健全的人格，成為新時期所需要的具有竟爭實力的人才。

此外，體育課程教學(xué)應(yīng)以發(fā)展大學(xué)生的體育素養(yǎng)為中心。體育素養(yǎng)應(yīng)包括一定的認知要素、情感要素和操作要素。認知要素包括一定的對體育衛(wèi)生、保健、康復(fù)、體育評價、體育欣賞等常識。情感要素包括喜歡體育運動、主動積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣、具有積極樂觀的生活態(tài)度、具有終身體育的意識和習(xí)慣等；操作要素則包括積極參加體育鍛煉、能測試和評價自身體質(zhì)健康狀況、能編制可行的個人鍛煉計劃、能夠處理運動創(chuàng)傷等?？傊?，大學(xué)體育課應(yīng)提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，以育人為目標，以知識技能為主導(dǎo)，培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終生體育為方向。

2.建立“以學(xué)生為中心”的課程體系

體育課程設(shè)置以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展水平，個性特征，學(xué)生的興趣和需要，合理地進行課程設(shè)置。在項目的選擇上，開展一些比較時尚、流行的課程。例如瑜伽、定向運動等。此外，課程設(shè)置還應(yīng)考慮其實用價值，強調(diào)通過體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生擔(dān)負對社會的適應(yīng)能力。例如乒乓球、網(wǎng)球、體育舞蹈等項目，大都是以健身為主要運動目的，避開了運動強度大的項目和鍛煉方式，這不僅有明顯的時代氣息，還充分體現(xiàn)了運動項目的大眾化及社會價值轉(zhuǎn)移的規(guī)律，更具實用性和目的性。以學(xué)生為中心的體育課程設(shè)置，不僅能擴展體育課程的內(nèi)容.還能打破全國統(tǒng)一教材的分類體系，根據(jù)學(xué)校自身特點和學(xué)生的需求來制定出具有特色的課程。公務(wù)員之家:

此外。體育理論知識必不可少。理論課的內(nèi)容不僅是某些項目的技術(shù)知識，還應(yīng)包括應(yīng)用項目進行健身的知識、方法；項目的歷史淵源與傳統(tǒng)習(xí)慣；比賽規(guī)則和裁判法；大學(xué)生健康體質(zhì)測試；體育保健康復(fù)等。

3把握“評價多元化”這一主線.建立綜合課程評價體系

體育課程評價的根本目的是完善對教師和學(xué)生的教育，促進體育課程，教師和學(xué)生的發(fā)展。本研究主要從學(xué)生和教師這兩個教學(xué)主體來談教學(xué)評價。

首先是對學(xué)生的評價。

高校公共體育課程對學(xué)生的評價把握’‘評價多元化”這一主線，建立綜合評價體系，將評價分為階段性評價和期末評價兩部分。

本研究認為高校公共體育課程評價體系應(yīng)有的主要特點有:

(1)淡化以往期末評價長期占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，加重階段性評價的比重，兩者各占總學(xué)生最終成績的50%。

(2)期末評價分為身體素質(zhì)和專項的素質(zhì)和技術(shù)測試。由于基礎(chǔ)身體素質(zhì)受學(xué)生的先天性條件限制過多，因此應(yīng)弱化基礎(chǔ)身體素質(zhì)的比重。

(3)專項素質(zhì)和技術(shù)的側(cè)試各專項教師可根據(jù)專項的特點和學(xué)生的情況自定。計分方式采用百鄉(xiāng)制。

(4)階段性評價分為平時課堂表現(xiàn)和平時課外體育鍛煉兩部分。本評價體系加重了學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)評價的比重，將學(xué)生的出勤、上課的認真程度、積極性與刻苦性以及學(xué)生的進步程度納人評價體系。特別注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)和鍛煉后的進步情況，占總成績的20%。

(5)對于學(xué)生進步情況的評價，教師根據(jù)各專項特點在每一學(xué)期的學(xué)期開始、學(xué)期中、學(xué)期后對學(xué)生進行獲次學(xué)生身體健康。專項的身體素質(zhì)和技術(shù)測試，測試的具體內(nèi)容由各專項教師自定。

(6)規(guī)定學(xué)生每周除體育課外，有2次以上的課外體育鍛煉。平時課外體育鍛煉的評價由教師分班級制定學(xué)生鍛煉耘片?？ㄆ膬?nèi)容包括學(xué)生的出勤與鍛煉項目，具體的考勤和監(jiān)督工作由各班體育委員與體育骨干來執(zhí)行。體育委員每月及時向教師反饋學(xué)生鍛煉情況信息，教師每月收回鍛煉記錄，并做好記錄工作。

其次是對教師的評價。

體育課程改革的實行，必將改變教師原有的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等等。這對于廣大的教師來說，必然會增加許多額外的工作量，也要求教師不斷地充實自己的業(yè)務(wù)水平、科研水平和綜合素質(zhì)。教師的“教”的成功與否，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是體育課程改革目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)和前提條件。因此我們必須對教師建立相應(yīng)的評價體系和標準。

對教師的評價分為兩個層面，一是教師的教學(xué)水平與能力的評價，包括對教師教學(xué)目標的制定教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理具體教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新等方面；二是教師的綜合素質(zhì)的評價，包括教師的職業(yè)道德、教師的科研能力、教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)業(yè)務(wù)水平等。

具體的操作可以在教師內(nèi)部成立評估小組，制定具體評價標準和表格，采用教師自評、互評、學(xué)生意見反饋等方式。