導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學教學的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在課堂教學過程中調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生的思考，引導(dǎo)學生形成數(shù)學思維，是幫助學生養(yǎng)成良好數(shù)學習慣，提升數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學有效性的重要策略。而將思維導(dǎo)圖與初中數(shù)學教學相結(jié)合，不僅可以使學生更加理性而系統(tǒng)地構(gòu)建數(shù)學知識體系，還能夠使學生在數(shù)學課堂中跟隨著教師的引導(dǎo)，進行深入思考與思維的發(fā)散。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學;課堂教學

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學課堂中的實施價值

數(shù)學學科與學生在初中階段學習的其他科目有著本質(zhì)的不同。與物理化學等學科相比，數(shù)學學科發(fā)揮著基礎(chǔ)性知識的作用。因為學生的數(shù)學學科學習效果直接影響著其他理科學科的學習效果。同時，同語文、英語等較為感性的學科相比，數(shù)學學科自身的抽象性要求學生有嚴謹?shù)倪壿嬎季S以及較強的思維發(fā)散能力。因此，教師將思維導(dǎo)圖與初中數(shù)學教學相融合，可以使學生在整體框架上對數(shù)學知識體系有正確的理解；可以使學生在導(dǎo)圖構(gòu)建過程中更好地參與到深入的思考中；可以在導(dǎo)圖回憶中實現(xiàn)知識的鞏固與提升；可以在導(dǎo)圖的設(shè)計上實現(xiàn)自主學習與自主創(chuàng)造的有機融合。而上述價值均是能夠有效促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的，都是有利于促進初中數(shù)學課堂有效性提升的。因此，從教師教學角度來說，教師在數(shù)學課堂中運用思維導(dǎo)圖模式可以提升學生的自主預(yù)習意識。因為只有學生提前預(yù)習，才能夠完成相應(yīng)的導(dǎo)圖設(shè)計，同時導(dǎo)圖的設(shè)計可以結(jié)合學生的興趣愛好。例如，在導(dǎo)圖中插入插畫，用不同的顏色進行標記等等，這又能夠提升學生的自主學習意識、想象能力與創(chuàng)造能力，而這些能力都是現(xiàn)代數(shù)學課堂所提倡的。從學生學習的角度來說，思維導(dǎo)圖的運用可以提升學生的學習，使學生的學習目標、學習過程更加明確。而通過既定的思維導(dǎo)圖又為學生的課后復(fù)習提供了參考，學生可以根據(jù)相關(guān)導(dǎo)圖去內(nèi)化知識體系，去查缺補漏，從而更有針對性地補救短板。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學課堂中的運用策略

初中生理應(yīng)是一個個有思想有意識的鮮活個體。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該注重學生的個體參與性，注重對學生的個性培養(yǎng)，將思維導(dǎo)圖與學生的學習需求相融合，促進教師與學生的共同進步。(一)在自主學習中形成思維導(dǎo)圖?，F(xiàn)代數(shù)學課堂強調(diào)學生的自主學習，提升學生的自主學習意識。因此，在進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計時，教師應(yīng)該盡可能地利用導(dǎo)圖幫助學生自主學習。例如，在課堂教學之初，大部分學生是極其缺乏自主預(yù)習意識的，因此，教師就可以要求學生通過課前設(shè)計導(dǎo)圖來實現(xiàn)對知識的預(yù)習。而為了降低學生的預(yù)習難度，減輕學生的學習負擔，同時提升學生的互助合作意識，教師可以將學生以小組為單位進行劃分，鼓勵學生以小組為單位進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。例如：教學內(nèi)容為“角的比較與補(余思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用季媛(安徽省寧國市寧國中學初中部))角”，教師就可以提前一天將學生進行小組劃分，并要求各小組分工完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計任務(wù)。在課堂教學時，教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)：邀請每小組代表將本組設(shè)計的思維導(dǎo)圖展示出來并進行講解。(二)在循序漸進中豐富思維導(dǎo)圖。由于學生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖時，對思維導(dǎo)圖的理解會存在一定的誤區(qū)，加之很多數(shù)學知識依靠學生自主學習還存在一定的難度，因此，在課上展示的學生自主設(shè)計的導(dǎo)圖難免會存在一定的漏洞和錯誤。那么，在課堂教學過程中，教師可以結(jié)合學生的知識漏洞，幫助學生進行思維導(dǎo)圖的重構(gòu)。在這個過程中，教師要按照循序漸進的原則不斷擴充思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖中所包含的內(nèi)容更加豐滿，而不可將所有思維導(dǎo)圖中的細節(jié)一起羅列出來，因為這種羅列不僅會給學生的學習造成負擔，同時也不利于學生對知識的理解與記憶。因此，在課堂教學過程中，教師可以以思維導(dǎo)圖為主線，圍繞這條主線進行知識的講解和內(nèi)容的補充，將思維導(dǎo)圖大綱視為“骨頭”，在課堂教學的過程中不斷為“骨頭”加“肉”。(三)在互動活動中展示思維導(dǎo)圖。在課堂教學中運用思維導(dǎo)圖，還應(yīng)該注重課堂教學的互動性，即在課堂教學中教師要引導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖的填充，防止“一言堂”的形成。思維導(dǎo)圖的運用就是為了引導(dǎo)學生進行深入思考，而如果教師對思維導(dǎo)圖展示實施得過于死板，就可能使課堂的互動性降低，學生的學習興趣也會受到限制。為此，教師可以將思維導(dǎo)圖與課堂活動相融合，如以搶答的形式鼓勵學生對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行填充，或是在課堂教學時間允許的情況下鼓勵學生自主進行某一知識點的思維導(dǎo)圖設(shè)計。例如，在講解完“平方差公式”時，教師可以將“內(nèi)容”“特征”“意義”“推廣”等幾個關(guān)鍵詞展示出來，鼓勵學生根據(jù)本節(jié)課所講授的知識進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計與填充，通過這一教學環(huán)節(jié)，不僅提升了課堂教學的互動性，同時還達到了幫助學生回顧本節(jié)課所學知識的效果。除此之外，在學生設(shè)計好填充思維導(dǎo)圖時，教師還能夠更加直觀地了解到學生對本節(jié)課知識點的掌握情況，達到隨堂小測的效果。

三、總結(jié)

教師將思維導(dǎo)圖融入到初中數(shù)學教學之中，可以幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣。學生在數(shù)學習慣形成的過程中深入思考，形成思維的發(fā)散。與此同時，讓思維導(dǎo)圖貫穿于課堂始終，成為課堂教學主線，還能夠使學生的學習目標更加明確，同時更好地實現(xiàn)課前的預(yù)習以及課后的鞏固提升。

參考文獻：

[1]欒永如.基于思維導(dǎo)圖的教學模式研究與應(yīng)用[D].華東師范大學，2013.

[2]陳永文.試分析初中數(shù)學函數(shù)教學的困境和突破[J].教育教學論壇，2016(02).

作者:季媛 單位:安徽省寧國市寧國中學初中部