導(dǎo)語(yǔ)：幼兒校園欺凌問(wèn)題及規(guī)避策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來(lái)我國(guó)幼兒園校園欺凌事件頻繁發(fā)生，特別是因幼兒教師師德失范而誘發(fā)的校園欺凌事件更為引人關(guān)注。幼兒時(shí)期是人身心發(fā)育的重要階段，幼兒校園欺凌事件嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)幼兒教師師德建設(shè)，對(duì)預(yù)防幼兒校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生及促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒時(shí)期；校園欺凌；師德失范；師德建設(shè)

2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地對(duì)校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理，這是國(guó)家層面首次提出對(duì)校園欺凌進(jìn)行治理的要求。隨著國(guó)家對(duì)教育重視程度的不斷提高，關(guān)注校園環(huán)境與校園安全，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)生活氛圍，成為家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同追求。近年來(lái)，幼兒園教師因師德失范而引發(fā)的校園欺凌事件不斷出現(xiàn)在公眾視野。加大幼兒教師師德建設(shè)力度對(duì)科學(xué)規(guī)避校園欺凌現(xiàn)象格外重要。

一、幼兒教師因師德失范而誘發(fā)的校園欺凌事件舉隅

校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)，學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、學(xué)生或校外人員，蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為。［1］欺凌包含身體、言語(yǔ)、關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)各個(gè)層面的攻擊。［2］校園欺凌以身體和言語(yǔ)欺凌方式為主。身體欺凌是用身體力量、動(dòng)作實(shí)施的行為，如踢、打、抓、推搡、搶奪物品和敲詐勒索等；言語(yǔ)欺凌是用語(yǔ)言實(shí)施的行為，如威脅、戲弄、辱罵、嘲弄和起外號(hào)等。近年來(lái)針對(duì)校園欺凌問(wèn)題的研究較多，但多從中小學(xué)生作為校園欺凌受害者角度入手，探討學(xué)校、家庭和社會(huì)綜合治理機(jī)制，而對(duì)幼兒教師作為欺凌者對(duì)幼兒實(shí)施的欺凌行為問(wèn)題的觀照不足，幼兒教育誘發(fā)的校園欺凌成為相關(guān)研究的一大空缺。不斷出現(xiàn)的因幼兒教師師德失范誘發(fā)的校園欺凌事件充分說(shuō)明當(dāng)前加強(qiáng)幼兒教師師德建設(shè)勢(shì)在必行。校園欺凌現(xiàn)象雖多發(fā)于中小學(xué)校，但近年來(lái)發(fā)生在幼兒園的校園欺凌現(xiàn)象屢見不鮮。2017年11月22日晚開始，有十余名幼兒家長(zhǎng)反映北京市朝陽(yáng)區(qū)管莊紅黃藍(lán)幼兒園（新天地分園）國(guó)際小二班的幼兒遭遇老師扎針、喂不明白色藥片，并提供幼兒身上有多個(gè)針眼的照片。這是一起典型的幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施的校園欺凌事件。后經(jīng)公安機(jī)關(guān)調(diào)查表明，該案件系朝陽(yáng)區(qū)管莊紅黃藍(lán)幼兒園（新天地分園）一名教師因部分幼兒不按時(shí)睡午覺而采用縫衣針刺扎的方式來(lái)“管教”幼兒。這種管教方式嚴(yán)重影響幼兒身心健康，事件公開后民憤極大，涉事幼兒教師雖受到相關(guān)部門懲罰，但其事件造成的社會(huì)影響極壞。2016年6月，長(zhǎng)春市啟迪幼兒園一名女幼兒教師拽著一名小男孩的脖領(lǐng)，將男孩摔在了旁邊的一個(gè)小板凳上。男孩爬起來(lái)后這名幼兒教師又將男孩拎了起來(lái)，將孩子摔到地板上，場(chǎng)面充斥暴力，讓人不忍直視。2016年4月，網(wǎng)上流傳一條幼兒教師虐打幼兒的視頻資料。視頻顯示，呼和浩特市金橋啟辰藝術(shù)幼兒園一名年輕女幼兒教師先用腳踢倒幼兒，隨后用手反復(fù)推搡其頭部和上身。幼兒的心智發(fā)育尚未成熟，如果這些事件不及時(shí)制止，將會(huì)給幼兒一生的發(fā)展造成心理陰影，并可能由此造成不良的社會(huì)影響甚至出現(xiàn)危害社會(huì)的事件。這些以幼兒教師為主體的校園欺凌事件警示我們應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注幼兒教師的師德建設(shè)問(wèn)題，科學(xué)防范幼兒園校園欺凌事件的發(fā)生。

二、幼兒教師師德失范所誘發(fā)的校園欺凌事件成因分析

（一）幼兒教師自身的原因。幼兒園出現(xiàn)教師欺凌幼兒，對(duì)幼兒施以暴力的現(xiàn)象，其主要原因在于幼兒教師入職門檻偏低，缺乏科學(xué)的監(jiān)管機(jī)制，幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊。部分幼兒教師存在自我學(xué)習(xí)能力偏弱和素質(zhì)偏低的問(wèn)題，教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不足，常常濫用教師職權(quán)，采用不恰當(dāng)?shù)姆绞焦芙逃變海浅饣蛘唧w罰幼兒。也有部分幼兒教師法律意識(shí)淡薄，對(duì)相關(guān)教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)不夠，對(duì)幼兒的基本權(quán)利缺少清楚的認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致幼兒教師在欺凌事件中不知道已經(jīng)侵犯幼兒的權(quán)利，或認(rèn)為自己的行為沒有觸犯法律。［3］還有部分幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不經(jīng)意對(duì)幼兒的身心造成傷害，幼兒的身體健康和人身自由等權(quán)利受到侵犯，幼兒教師便成為校園欺凌的主角。同時(shí)，幼兒教師面對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭的多重壓力，如果幼兒教師缺乏自我調(diào)控情緒的能力，將自身的消極情緒帶入幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅會(huì)影響教學(xué)效率，而且也可能導(dǎo)致校園欺凌問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響師生之間良好關(guān)系的建立。（二）外因?qū)τ變航處煹挠绊憽Ｊ紫?，部分幼兒教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為教師可以隨意處罰學(xué)生，并將此種行為看作是教育學(xué)生而不是欺凌學(xué)生。由于幼兒的認(rèn)知水平相對(duì)較低，因此幼兒教師需要更耐心地教育和指導(dǎo)他們。同時(shí)，幼兒可能會(huì)進(jìn)入人生中的第一個(gè)逆反階段，因此幼兒教師對(duì)其的教育和引導(dǎo)難度加大，幼兒教師如果不能很好地控制自己的情緒，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題，無(wú)法很好地管理幼兒和對(duì)幼兒進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。由于將處罰幼兒看作是一種正當(dāng)?shù)墓芙谭绞剑變航處熢谟變悍稿e(cuò)后處罰幼兒被認(rèn)為是負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，導(dǎo)致部分幼兒教師行為出現(xiàn)偏差，在教育過(guò)程中打罵幼兒，給幼兒留下嚴(yán)重的心理陰影，大大增加幼兒教師師德失范的概率。其次，由于法制體系建設(shè)尚不完善，公民的法律意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致現(xiàn)有的法律法規(guī)難以落實(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)教師法》等法律法規(guī)雖然存在，但是社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)道德定位出現(xiàn)偏差，認(rèn)為懲罰的出發(fā)點(diǎn)是更好地管理幼兒，不在意是否手段過(guò)激，是否采用了欺凌行為。而且法律對(duì)部分幼兒教師不良行為沒有明確界定，幼兒教師師德失范的行為未受到懲罰，也未及時(shí)糾正。部分幼兒教師出現(xiàn)欺凌幼兒的行為之后，社會(huì)輿論傾向認(rèn)為幼兒教師管理幼兒無(wú)可厚非，多數(shù)欺凌事件最后平和消解。最后，幼兒園的教師師德師風(fēng)建設(shè)考評(píng)機(jī)制不完善，缺乏明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，幼兒園往往忽略職稱評(píng)定、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)和干部任用對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的導(dǎo)向作用。此外，當(dāng)前我國(guó)處在新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使人們的價(jià)值取向出現(xiàn)了新的變化，人們的價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化趨向。［4］受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，特別是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所具有的天然趨利性，人們會(huì)把個(gè)人的成敗和得失用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)衡量。幼兒教師目前的薪資狀況比中小學(xué)教師低，這強(qiáng)烈地沖擊著幼兒教師群體，部分幼兒教師以新的社會(huì)視角來(lái)觀察自己和他人，并以新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析和衡量自己的相關(guān)利益分配，把自己所從事的工作當(dāng)成是謀取私利的手段，過(guò)分看重個(gè)人利益而改變了原有的職業(yè)價(jià)值取向，實(shí)踐中表現(xiàn)為違背師德，缺乏教師自我奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，在管理幼兒過(guò)程中自然缺失責(zé)任感而出現(xiàn)許多問(wèn)題。

三、加強(qiáng)幼兒教師師德建設(shè)，有效規(guī)避幼兒校園欺凌現(xiàn)象的對(duì)策

加強(qiáng)師德建設(shè)是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，是建設(shè)高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍的內(nèi)在要求，是改進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要手段，更是當(dāng)代社會(huì)道德風(fēng)尚建設(shè)的必要內(nèi)容。［5］幼兒時(shí)期是人接受啟蒙教育的階段，幼兒教師是幼兒接觸的第一批教師群體，幼兒教師具有良好的師德師風(fēng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的作用。從師德建設(shè)的視角入手，關(guān)注幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)，提升幼兒教師對(duì)幼兒校園欺凌現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使幼兒教師具備良好的師德是促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。（一）注重幼兒教師師德水準(zhǔn)的自我提升。第斯多惠所說(shuō)：“教師必須在自己的工作崗位上努力促進(jìn)真正的文化教育事業(yè)，進(jìn)行終身自我教育，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種義不容辭的神圣職責(zé)。在現(xiàn)實(shí)生活中沒有什么會(huì)超越這種神圣的職責(zé)?！保?］幼兒教師要規(guī)避師德失范，必須注重提升個(gè)人師德素養(yǎng)。幼兒教師需要嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德行為規(guī)范，注重科學(xué)訓(xùn)練，規(guī)范與約束自己的教學(xué)行為，學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒，特別應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)處理自己的負(fù)面情緒。幼兒教師要尊重幼兒，采用合理的管教方式，言語(yǔ)上不辱罵和嘲笑幼兒，行為上不體罰幼兒，使師生之間建立起互相信任、尊重的和諧關(guān)系。教師的言行舉止是學(xué)生的表率，因此幼兒教師說(shuō)話要文明禮貌，待人處事要積極樂(lè)觀。幼兒在教師文明言行的感染下能夠不斷規(guī)范自身的言行，自然會(huì)減少粗魯?shù)难哉Z(yǔ)和不文明的行為。同時(shí)，幼兒教師要注重提升自己的法律素養(yǎng)，這也是師德建設(shè)的重要內(nèi)容。預(yù)防和遠(yuǎn)離校園欺凌，幼兒教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，培養(yǎng)法律意識(shí)和法制觀念，增強(qiáng)依法執(zhí)教的能力。幼兒教師要科學(xué)把握和正確發(fā)揮自己管理學(xué)生的權(quán)利，清楚認(rèn)知幼兒教師和學(xué)生的義務(wù)與權(quán)利。（二）重視外部環(huán)境對(duì)師德建設(shè)的作用。師德建設(shè)不能僅僅只有“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”“尊重家長(zhǎng)”等抽象化和口號(hào)化的道德訓(xùn)令。道德不能止于言說(shuō)，它需要用行動(dòng)證實(shí)，把抽象化師德轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性師德。［7］在幼兒教師注重自身努力的同時(shí)，我們要重視外部環(huán)境對(duì)幼兒教師師德建設(shè)的作用，將幼兒教師師德內(nèi)化于心，外化于行。幼兒園要加強(qiáng)幼兒教師的師德師風(fēng)建設(shè)，重在建立規(guī)范的引導(dǎo)機(jī)制，針對(duì)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有針對(duì)性地采取恰當(dāng)措施，教育和引導(dǎo)廣大教職工履行崗位職責(zé)，自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)和作風(fēng)建設(shè)，大力提高幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)水平。［8］幼兒園建立幼兒教師師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制，可以將師德師風(fēng)考評(píng)與教師的職稱評(píng)聘、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)和干部任用等掛鉤，對(duì)于違反師德標(biāo)準(zhǔn)的教師，堅(jiān)決實(shí)行一票否決制，做到獎(jiǎng)懲分明和客觀公正，使師德師風(fēng)監(jiān)督公開化、社會(huì)化和制度化。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的規(guī)范管理和科學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)思想品德教育，引導(dǎo)幼兒教師樹立身正為范、為人師表的自律意識(shí)，讓幼兒教師明白“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的道理。此外，學(xué)前教育領(lǐng)域要真正促進(jìn)師德教育的長(zhǎng)足進(jìn)步，一方面，師德教育政策需要不斷改進(jìn)，要立足于專業(yè)的角度，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)性組織的力量，諸如各種形式的教師委員會(huì)和教師協(xié)會(huì)等專業(yè)性組織，通過(guò)多種形式的專業(yè)研討，保證師德教育政策能真正契合師德建設(shè)的要求；另一方面，社會(huì)要積極引導(dǎo)教師參與師德實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐與個(gè)體實(shí)踐層面夯實(shí)師德教育的實(shí)踐基底，以此推動(dòng)社會(huì)生活實(shí)踐價(jià)值取向的整體轉(zhuǎn)變，摒除功利主義思潮的影響，實(shí)現(xiàn)人們對(duì)道德的全面重視。［9］

總之，幼兒教師是幼兒在幼兒園生活的直接參與者，對(duì)幼兒的言行有著直接的影響。解決幼兒教師的師德失范問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從師風(fēng)建設(shè)抓起。對(duì)幼兒教師作為欺凌主體的現(xiàn)象及時(shí)治理，可以有效遏制幼兒園欺凌事件的發(fā)生。當(dāng)然，幼兒園欺凌的防治需要學(xué)校、社會(huì)和家庭形成合力，三方共同努力才能構(gòu)建秩序井然、和諧友愛的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境。

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［9］傅淳華，杜時(shí)忠．論當(dāng)前師德教育的困境與超越———基于教師道德學(xué)習(xí)階段性特質(zhì)的反思［J］．教師教育研究，2016（3）：13－17

作者:曾春燕 康釗 單位:西華師范大學(xué)