導(dǎo)語(yǔ)：高校環(huán)境教育的重要性及強(qiáng)化一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校環(huán)境教育概述

（一）環(huán)境教育的緣起與發(fā)展

通常所說(shuō)的環(huán)境教育，是指對(duì)非環(huán)境專業(yè)學(xué)生開展的環(huán)境普及教育，它是從上個(gè)世紀(jì)開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展起來(lái)的。1920年蘇格蘭的植物學(xué)家帕特里克•葛迪思第一次將“環(huán)境”與“教育”并列使用。1948年托馬斯•普瑞查提出了“環(huán)境教育”一詞并在國(guó)際自然和自然資源保護(hù)協(xié)會(huì)上首次使用，這是環(huán)境教育的首次正式使用。隨后，環(huán)境教育步入正規(guī)化發(fā)展，1970年，美國(guó)率先頒布了《環(huán)境教育法》。1972年人類環(huán)境會(huì)議的召開標(biāo)志著全球環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)的興起，隨后環(huán)境教育開始在各國(guó)政府工作中體現(xiàn)。1977年在前蘇聯(lián)第比利斯召開了政府間環(huán)境教育會(huì)議，《第比利斯宣言》為全球環(huán)境教育發(fā)展構(gòu)建出基本框架。

（二）我國(guó)環(huán)境教育的歷史沿革

1972年我國(guó)參加聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議，為我國(guó)環(huán)境教育事業(yè)起步奠定了基礎(chǔ)。1980年我國(guó)成立環(huán)境科學(xué)研究院，設(shè)立了環(huán)境教育的國(guó)家級(jí)專業(yè)化機(jī)構(gòu)；1981年召開了全國(guó)環(huán)境教育工作座談會(huì)。此時(shí)，我國(guó)的環(huán)境教育尚處于起步階段。1983年召開的第二次全國(guó)環(huán)境保護(hù)會(huì)議明確將環(huán)境保護(hù)作為我國(guó)的基本國(guó)策，確立了公眾環(huán)境教育在環(huán)保事業(yè)中的作用。其后《中國(guó)環(huán)境報(bào)》創(chuàng)刊，為我國(guó)環(huán)境教育和環(huán)境科學(xué)知識(shí)普及提供了權(quán)威平臺(tái)。1985年召開全國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)及學(xué)術(shù)討論會(huì)，探討中小學(xué)開展環(huán)境教育的方式方法。1992年召開的第一次全國(guó)環(huán)境教育工作會(huì)議提出了“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的方針。1994年頒布的《中國(guó)21世紀(jì)議程》提出在小學(xué)相關(guān)課程中納入資源、環(huán)境、生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容；在高等學(xué)校普遍開設(shè)《發(fā)展與環(huán)境》課程，并設(shè)立相關(guān)研究生專業(yè)。1996年以后，“綠色學(xué)?！钡膭?chuàng)建使中國(guó)環(huán)境教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。目前，我國(guó)已經(jīng)初步構(gòu)建出一個(gè)多層次、多形式的環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)，包括基礎(chǔ)環(huán)境教育、專業(yè)環(huán)境教育、在職環(huán)境教育和社會(huì)環(huán)境教育。

（三）我國(guó)高校環(huán)境教育現(xiàn)狀

高校環(huán)境教育主要體現(xiàn)在專業(yè)環(huán)境教育中。上個(gè)世紀(jì)七十年代，我國(guó)普通高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校開始設(shè)置環(huán)境保護(hù)專業(yè)，除此之外，對(duì)于非環(huán)境專業(yè)的本科生也有開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程作為公共課或選修課。但是我國(guó)高校非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育狀況并不樂(lè)觀。可以這樣認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)有的高等教育至今仍舊沒(méi)有對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行全面充分的環(huán)境教育，人才培養(yǎng)中并沒(méi)有將提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)作為培養(yǎng)基礎(chǔ)工程。2006年教育部副部長(zhǎng)趙沁平指出，我國(guó)有436所高校設(shè)立環(huán)境類專業(yè)，開設(shè)了12個(gè)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的專業(yè)，但是非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育十分薄弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校中僅有極少比例的院校在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境保護(hù)課程，這一比例大約為十分之一。大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)教育非常不足，在校大學(xué)生及畢業(yè)生的環(huán)境意識(shí)均不高甚至幾乎為空白。即使是為數(shù)不多的已經(jīng)開展環(huán)境教育的院校，也缺乏完善系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，沒(méi)有權(quán)威的環(huán)境教育教科書，很少有專職的環(huán)境教育任課教師，而且各高校間也缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一機(jī)制，單打獨(dú)斗，各自為戰(zhàn)。除此之外，文理科的差異使得文科生的環(huán)境意識(shí)相較于理科生而言更加淡薄。

二、高校環(huán)境教育重要性分析

（一）環(huán)境教育是切實(shí)保護(hù)環(huán)境的必要手段

“環(huán)境保護(hù)問(wèn)題歸根到底是人對(duì)環(huán)境、人對(duì)自然的態(tài)度問(wèn)題，因此必須從如何提高并影響人對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和行為做起”。目前我國(guó)惡劣的生態(tài)環(huán)境狀況既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須支付的生態(tài)代價(jià)，但更是人類不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)產(chǎn)生的惡果。長(zhǎng)期以來(lái)，片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，環(huán)境保護(hù)讓位于經(jīng)濟(jì)，甚至犧牲環(huán)境換取經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，雖然國(guó)家采取了諸多措施保護(hù)環(huán)境，但仍舊無(wú)法遏制環(huán)境惡化的勢(shì)頭。之所以如此，非常重要的原因就在于政策的制定者以及執(zhí)行者并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，因此在經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃、規(guī)劃的制定過(guò)程中沒(méi)有理性處理環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，在政策的執(zhí)行過(guò)程中更是“睜一只眼閉一只眼”，環(huán)境保護(hù)讓位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入各行各業(yè)，承擔(dān)重要的建設(shè)重任，甚至成為國(guó)家大政方針的制定者。因此，不斷提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)對(duì)于未來(lái)真正落實(shí)環(huán)境保護(hù)工作，切實(shí)處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系具有積極意義。然而筆者通過(guò)近十年的高校教育發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)、基本常識(shí)是“一問(wèn)三不知”。目前絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的常識(shí)性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，對(duì)環(huán)境科技知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“聽說(shuō)過(guò)”的層面。當(dāng)這些大學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，顯然難以將環(huán)境保護(hù)放到一個(gè)重要的位置上。

（二）環(huán)境教育是高等院校教育發(fā)展的必備組成部分

高等院校教育發(fā)展需要適應(yīng)社會(huì)需求，面對(duì)日益嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，高校教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生環(huán)境意識(shí)與技能的培養(yǎng)。當(dāng)下的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是我們不容回避的重要問(wèn)題，若我們的高等教育體系中不包括環(huán)境意識(shí)的培育，不包含環(huán)境教育，那顯然培育的人才是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的。面對(duì)日益嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，高等教育應(yīng)當(dāng)將環(huán)境教育作為其重要組成部分固定下來(lái)并下大力氣予以發(fā)展。只有完善高等教育中的環(huán)境教育，特別是非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育，才能使大量的畢業(yè)生具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并將環(huán)境保護(hù)理念切實(shí)貫徹到工作生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此，環(huán)境教育是高等院校教育發(fā)展的必備部分，在將現(xiàn)代化人才輸送至社會(huì)的這個(gè)關(guān)鍵階段，強(qiáng)化其環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使其在日后的工作生活中深刻關(guān)注環(huán)境保護(hù)并努力踐行是高等教育的重要使命。

（三）環(huán)境教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段

大學(xué)生是社會(huì)的棟梁之才，他們具備較高的專業(yè)素質(zhì)，是社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量。目前承擔(dān)社會(huì)建設(shè)、作出決策的頂層設(shè)計(jì)人員無(wú)不是受過(guò)高等教育的人才，而廣大執(zhí)法部門的執(zhí)法人員受過(guò)高等教育的比例也是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因此，大學(xué)生的素質(zhì)如何直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決策與執(zhí)行是否科學(xué)化。大學(xué)生素質(zhì)是一個(gè)綜合概念，并不僅指較高的專業(yè)技術(shù)水平。目前生態(tài)環(huán)境惡化明顯，作為社會(huì)的高水平人才，甚至是以后的政策制定者和最直接執(zhí)行者的大學(xué)生們是否具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是否能在政策制定和執(zhí)行中踐行環(huán)境保護(hù)理念的要求，對(duì)于我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展是根本性的。目前我國(guó)嚴(yán)重惡化的生態(tài)環(huán)境狀況恰恰是在過(guò)去的發(fā)展過(guò)程中決策者沒(méi)有充分關(guān)注生態(tài)環(huán)境，而執(zhí)法者本身也以經(jīng)濟(jì)指標(biāo)作為衡量工作成果的關(guān)鍵性指標(biāo)，弱化甚至忽視環(huán)境保護(hù)。強(qiáng)化環(huán)境教育，使未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的高水平人才（特別是師范類人才）具有較高的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，將環(huán)境保護(hù)理念切實(shí)融入我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展事業(yè)中，從人才建設(shè)這一根本上切斷輕視環(huán)境保護(hù)的路徑。

三、強(qiáng)化我國(guó)高等教育中的環(huán)境教育

（一）加強(qiáng)環(huán)境教育立法，充分重視高等教育中的非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育

完善的立法是開展環(huán)境教育的法律保障。美國(guó)于1970年就頒布了《環(huán)境教育法》，現(xiàn)行的環(huán)境教育法是于1990年頒布實(shí)施的。美國(guó)通過(guò)環(huán)境教育法將國(guó)家對(duì)公眾的環(huán)境教育責(zé)任和義務(wù)法定化；全面規(guī)范了公眾環(huán)境教育的機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)管理等事項(xiàng)，進(jìn)而形成了機(jī)構(gòu)隊(duì)伍健全、職責(zé)明確、經(jīng)費(fèi)投入多元穩(wěn)定和項(xiàng)目管理嚴(yán)格的環(huán)境教育體制。我國(guó)目前并沒(méi)有專門的環(huán)境教育立法，而已有的法規(guī)、規(guī)章中也幾乎沒(méi)有環(huán)境教育的內(nèi)容。這就使得環(huán)境教育法律地位不明確、機(jī)構(gòu)體系不健全、操作規(guī)范不科學(xué)。因此，切實(shí)加快我國(guó)環(huán)境教育立法，在現(xiàn)有環(huán)境教育的框架上進(jìn)行立法完善，充分重視各種形式的環(huán)境教育的積極作用的發(fā)揮。鑒于目前我國(guó)的高等教育體系較為完備，師資力量也比較完善，因此可以從高等教育非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育入手，以點(diǎn)帶面，對(duì)即將進(jìn)入社會(huì)參加經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的大學(xué)畢業(yè)生們集中展開環(huán)境教育，這不失為當(dāng)下發(fā)展環(huán)境教育的一些良好突破口。

（二）加大環(huán)境教育師資隊(duì)伍培育，強(qiáng)化已任職教師的環(huán)境教育能力

強(qiáng)化環(huán)境教育，首先要建立一支高水平的師資隊(duì)伍，這一方面可以通過(guò)對(duì)新進(jìn)教師的環(huán)境教育培訓(xùn)完成，另一方面可以通過(guò)對(duì)已有教師環(huán)境教育能力的強(qiáng)化來(lái)完成。當(dāng)然，建設(shè)高水平的環(huán)境教育師資隊(duì)伍從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是要完善我國(guó)的環(huán)境教育體系，特別是強(qiáng)化對(duì)師范類院校學(xué)生的環(huán)境教育理念的培養(yǎng)以及環(huán)境教育能力的提高，這將從根本上扭轉(zhuǎn)目前高校環(huán)境教育的不利局面。環(huán)境教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)在于轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)當(dāng)將原本在人與自然的關(guān)系問(wèn)題上堅(jiān)持人對(duì)自然的征服、索取的極端人類中心主義轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c自然和諧相處、平衡發(fā)展；由純粹的物質(zhì)消耗主義、個(gè)人享樂(lè)主義轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c社會(huì)、環(huán)境的全面和諧發(fā)展；由極端推崇科學(xué)技術(shù)到理性對(duì)待科學(xué)技術(shù)這把雙刃劍，消除科技的負(fù)面影響，既講科學(xué)精神，又注重人文精神。

（三）注重課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，多途徑地輸出環(huán)境教育

在高效有效地開展環(huán)境教育活動(dòng)，一方面是將環(huán)境教育正式列入教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)必修課或選修課的方式開展環(huán)境教育；另一方面是要重視豐富多彩的環(huán)境教育課外實(shí)踐，使同學(xué)們身臨其境地開展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)的技能與意識(shí)。課堂教學(xué)方式可以通過(guò)專門的環(huán)境教育課程來(lái)完成，通過(guò)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、污染防治、大自然保護(hù)等課程講授完成；也可以將環(huán)境教育滲透到其他課程的講授中，隨時(shí)展開環(huán)境知識(shí)的普及活動(dòng)，當(dāng)然這就要求高校的任課教師本身具有較高的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和較為豐富全面的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。除了課堂教學(xué)外，課外實(shí)踐活動(dòng)的展開能夠使學(xué)生們將理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)索??；高等院?？梢岳秘S富的社團(tuán)活動(dòng)以及專業(yè)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的組織開展，使學(xué)生在實(shí)踐中增加見識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，真正提高環(huán)境意識(shí)。

作者:落志筠 單位:內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院