導(dǎo)語：教師在幼兒活動中“位置”的站立一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：區(qū)域勾當(dāng)是幼兒能力得以晉升的一個(gè)主要陣地。幼兒園開設(shè)區(qū)域勾當(dāng)，為孩子的拿手闡揚(yáng)供給了空間。教師對于幼兒在區(qū)域勾當(dāng)?shù)慕疽彩遣怀苫蛉钡摹？墒?，區(qū)域勾當(dāng)事實(shí)下場不能等同于集體勾當(dāng)或小組勾當(dāng)。教師若何放準(zhǔn)在幼兒區(qū)域勾當(dāng)中的位置，對于幼兒的成長至關(guān)主要。

關(guān)頭詞：教師；幼兒；區(qū)域勾當(dāng)；位置。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒供給健康、豐碩的糊口和勾當(dāng)情形，知足他們多方面成長的需要，使他們在歡愉的童年糊口中獲得有益于身心成長的經(jīng)驗(yàn)。相對于區(qū)域勾當(dāng)來說，這一點(diǎn)尤為主要。

區(qū)域勾當(dāng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有進(jìn)修性質(zhì)的游戲。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的情形中，由幼兒自己設(shè)定選擇方針、軌則、體例，在玩中學(xué)，自立地完成整個(gè)勾當(dāng)。教師的使命是輔佐幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓舞激勵(lì)幼兒闡揚(yáng)自動性，締造性，向自己挑戰(zhàn)。巨匠都知道，幼兒園的區(qū)域勾當(dāng)是幼兒最自由、自立的勾當(dāng)情形。在勾當(dāng)中，若是沒有成人的干與干與，有些小伴侶對于感樂趣的勾當(dāng)，可以一向一再操作，樂此不疲。還有的小伴侶就經(jīng)常穿梭于各個(gè)區(qū)域之間，無所事事。還有些幼兒從來不介入操作，老是在旁邊看此外小伴侶玩。這些狀況都不適合小伴侶自身的成長以及其他小伴侶的選擇。那在區(qū)域勾當(dāng)中，教師應(yīng)該處于一個(gè)什么樣的位置，才能夠使得幼兒的區(qū)域勾當(dāng)既能夠闡揚(yáng)自立性，又能夠獲得提高呢？

首先，應(yīng)該必定，無論是課堂進(jìn)修仍是區(qū)角游戲，教師的浸染都是不成庖代的。幼兒在區(qū)域勾當(dāng)自立也不是自由無序。教師的主導(dǎo)和幼兒的主體地位都是相輔相成的。有的勾當(dāng)沒有教師的指引，對幼兒來說就會無所適從。好比在有新的材料投放的時(shí)辰，若是沒有教師的指導(dǎo)，那幼兒就不能年夜白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的操作?？赡芫蜁尸F(xiàn)材料被幼兒玩弄過度，過早呈現(xiàn)破損。

其次，區(qū)域勾當(dāng)也是幼兒進(jìn)修的一個(gè)主要路子。在區(qū)域勾當(dāng)中，幼兒的個(gè)性更能夠獲得成長。教師必需按照幼兒成長需要“，有目的、有打算地投放各類材料，創(chuàng)設(shè)勾當(dāng)情形，讓幼兒在寬松協(xié)調(diào)的空氣中，按自己的能力和意愿，自立地選擇進(jìn)修內(nèi)容和勾當(dāng)伙伴，自動地進(jìn)行試探與交往”。是以在選擇區(qū)域勾當(dāng)內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的樂趣和需要，使區(qū)域中的各項(xiàng)勾當(dāng)實(shí)時(shí)知足幼兒，并促進(jìn)幼兒成長。

第三，區(qū)域勾當(dāng)事實(shí)下場分歧于課堂教學(xué)，它更注重于幼兒的個(gè)體成長。區(qū)域勾當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)必需是開放的，能夠讓幼兒自立選擇的。讓幼兒有選擇地進(jìn)區(qū)勾當(dāng)，而且要讓他玩得充實(shí)，玩有所得。

基于這幾點(diǎn)熟悉，為了讓區(qū)域勾當(dāng)在教育勾當(dāng)中闡揚(yáng)更年夜的浸染。教師應(yīng)該是一個(gè)材料的供給者，勾當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥者，功效的點(diǎn)評者。為此應(yīng)該做到：

1開創(chuàng)必然數(shù)目的區(qū)域。

各個(gè)區(qū)域供給的材料不要相似類似，材料的供給要有條理，按期更新，合適幼兒的認(rèn)知水平。能讓孩子有斗勁年夜的選擇余地。

材料是吸引幼兒選擇區(qū)域的第一要素。材料的投放要注重幾個(gè)問題：

（1）各個(gè)區(qū)域的材料各異。若是各個(gè)區(qū)域的材料是近似的，那么幼兒選擇的樂趣也不會很年夜。在哪個(gè)區(qū)域勾當(dāng)都是一樣的，就沒有需要在區(qū)域之間流動了。

（2）一個(gè)區(qū)域的材料要按期更新。若是區(qū)域里的材料長時(shí)刻一成不變。那么孩子們對這個(gè)區(qū)域也會逐步失蹤去樂趣，即使選擇了這個(gè)區(qū)域，也是對操作的一再，到最后只能是對操作材料的把玩，而并不能有任何收成。

（3）材料的投放要合適幼兒的認(rèn)知水平。孩子對于完全目生的材料其實(shí)樂趣是不年夜的?？墒沁@種材料有點(diǎn)熟悉，有點(diǎn)新奇，會引起孩子的最年夜樂趣。巨匠都知道，孩子對于看到過的，別人有的玩具需求最強(qiáng)烈。同樣，若是區(qū)域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原本操作過的材料形式是紛歧樣的，那就會吸引孩子去探討。在操作過程中也能夠經(jīng)由過程試探取得成就。

2.幼兒選擇區(qū)域，教師要有必然的指導(dǎo)。

區(qū)域勾當(dāng)雖然不是正式的教學(xué)勾當(dāng)，可是它是最能夠讓幼兒成長特征的勾當(dāng)。凡是孩子們都能夠按照自己的樂趣來選擇區(qū)域，可是孩子們也會有盲從的心理。若是在一個(gè)區(qū)域里，這項(xiàng)勾當(dāng)是年夜年夜都孩子都喜歡的，那么可能巨匠城市選擇這個(gè)區(qū)域。此時(shí)，若是沒有足夠的區(qū)域來分手孩子，或者說其他區(qū)域的材料不能夠引起幼兒樂趣的話，那可能會形成“毛毛蟲效應(yīng)”，區(qū)域勾當(dāng)?shù)慕疽簿褪幦粺o存。好比我們中班開學(xué)一段時(shí)刻里，男孩子都喜歡搭積木。

是以良多男孩子一到幼兒園就進(jìn)入建構(gòu)區(qū)?？墒窃诮?gòu)區(qū)里，幼兒搭積木并不是立異的建構(gòu)，而是都做成簡略單純陀螺，爭相在地板上玩。這樣建構(gòu)區(qū)天天都最熱鬧，而且因?yàn)闋帗屛恢脮r(shí)有事端。對于幼兒自己來說，盲從的最后是什么都沒有獲得提高。針對這種情形，我們更多地開設(shè)了棋類、閱讀、剪紙、手工、數(shù)學(xué)，而且強(qiáng)制性地限制了建構(gòu)區(qū)的人員。而且針對男孩子不長于剪紙的情形，強(qiáng)行劃定男孩子來園往后，必需先選擇剪紙，完成一項(xiàng)使命后，才能夠選擇其他的區(qū)域。

3.區(qū)域勾當(dāng)中，教師要恰當(dāng)介入。

幼兒來自分歧的家庭，受遺傳、情形、教育身分的影響，對象個(gè)體的差異組成多彩多樣，互補(bǔ)的人群。就兒童而言，春秋趣小，差異越年夜。教師在指導(dǎo)區(qū)域勾那時(shí)不雅察看體味在先，介入指導(dǎo)在后，經(jīng)由過程不雅察看理解分歧幼兒的勾當(dāng)意圖、思維體例，并對分歧幼兒的勾當(dāng)水平做出正確的診斷，認(rèn)可差異，熟悉差異，尊敬差異是因人施教的根基前提，教師要最年夜限度地知足分歧幼兒的分歧需求，許可甚至鼓舞激勵(lì)他們分歧凡響，指導(dǎo)每個(gè)幼兒在成長標(biāo)的目的、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的縮短水平上的差異距離。耐心期待，長于指導(dǎo)是因人施教的根柢保證。要給以適合個(gè)體差異的介入體例，指導(dǎo)行為。當(dāng)幼兒確實(shí)碰著超出其能力規(guī)模的堅(jiān)苦時(shí)，教師應(yīng)給以直接的輔佐和撐持。

而當(dāng)幼兒快失蹤去抉擇信念時(shí)，要實(shí)時(shí)介入，輔佐，從頭煥發(fā)幼兒勾當(dāng)?shù)臉啡?，找到問題的打破點(diǎn)。教師應(yīng)隨時(shí)不雅察看幼兒在勾當(dāng)中的默示，關(guān)注幼兒碰著的堅(jiān)苦，按照幼兒的需要采用間接或直接的體例和幼兒一路解決堅(jiān)苦，從而發(fā)生一個(gè)新的試探火花，使勾當(dāng)?shù)靡匝永m(xù)下去。

我們教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域勾當(dāng)不美觀念，擺好自己在幼兒勾當(dāng)中的位置，真正浮現(xiàn)教師的指導(dǎo)者、撐持者、傾聽者和賞識者的浸染，讓區(qū)域勾當(dāng)成為真正能夠敦促幼兒能力周全成長的平臺。