導(dǎo)語(yǔ)：略論在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

培養(yǎng)學(xué)生的能力，是教學(xué)的任務(wù)之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它制約著其他能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其他能力的運(yùn)用，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！痹?a href="http://www.dias-ktv.com/lunwen/jiaoyue/jialun/201104/435020.html" target="_blank">合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，啟發(fā)并培養(yǎng)思維能力是課堂教學(xué)的主旋律。中學(xué)生在學(xué)科中的思維特點(diǎn)明顯表現(xiàn)為形式思維逐步發(fā)展并趨向成熟的同時(shí)，辯證思維開(kāi)始形成并得到較快的發(fā)展。

一、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展思維能力

在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，要講究教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)思維的內(nèi)容、特點(diǎn)等運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。中學(xué)生的興趣特點(diǎn)是容易激發(fā)起來(lái)的，但卻難于維護(hù)穩(wěn)定。教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征。青少年學(xué)生都喜歡聽(tīng)生動(dòng)的故事，這是中學(xué)生，特別是初中生的心理特征之一。教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)形象的講述方法，或者在講課加入歷史故事，實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

2.指導(dǎo)閱讀

針對(duì)學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，不會(huì)進(jìn)行概括的實(shí)際，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，選擇典型的內(nèi)容和具有重要意義的問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

3.巧設(shè)疑難

“思源于疑”，思維活動(dòng)通常是由疑問(wèn)產(chǎn)生。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑竇時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。有位教師在講授西安事變時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“張學(xué)良、楊虎城拘捕以后，該如何處置？是殺、是關(guān)、還是放？”初中生對(duì)這樣的提問(wèn)十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維，頓時(shí)展開(kāi)了熱烈的爭(zhēng)論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義，也鍛煉了學(xué)生的思維。

4.縱橫聯(lián)系與分析綜合并存

為使學(xué)生打開(kāi)思路，學(xué)會(huì)全面地觀(guān)察問(wèn)題，抓住現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系來(lái)分析問(wèn)題，把握本質(zhì)，教學(xué)中需注意縱橫聯(lián)系。這有兩種辦法，一是以一國(guó)為線(xiàn)索、以時(shí)間為綱的縱向聯(lián)系，如講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“八·一三”事變時(shí)，可聯(lián)系“九·一八”事變、“一·二八”事變、“七·七”事變，把20世紀(jì)30年代日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)侵華的四次事變構(gòu)成一個(gè)整體來(lái)講述。二是以問(wèn)題為線(xiàn)索，將同類(lèi)問(wèn)題或同一時(shí)間不同國(guó)家間相類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行比較的橫向聯(lián)系。分析和綜合是思維的基本過(guò)程和方法，二者是相互聯(lián)系的。在教學(xué)中，只有對(duì)現(xiàn)象的各個(gè)方面進(jìn)行具體的分析，再綜合起來(lái)把握其整體，才能深入歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

5.課堂討論

有計(jì)劃、有目的地組織課堂討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。通過(guò)開(kāi)展討論以至辯論，學(xué)生不僅表達(dá)了對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而且闡述了自己所以這樣認(rèn)識(shí)的理由和依據(jù)。通過(guò)討論，可做到活躍思維、擴(kuò)展思維、相互啟發(fā)、集思廣益。

二、在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視傳授思維方法

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要課題是教會(huì)學(xué)生思維，即把如何思維的方法授予學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”只有讓學(xué)生真正掌握了科學(xué)的思維方法，才算有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

學(xué)生只有按照學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高思維的品格，并養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

其次，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要有目的、有計(jì)劃地將思維的一些具體方法，諸如分析法、綜合法、比較法、概括法、分類(lèi)法等，結(jié)合有關(guān)知識(shí)的講授教給學(xué)生。

第三，教師在講課時(shí)，不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更須向?qū)W生展示自己的思維過(guò)程，說(shuō)明自己分析問(wèn)題所采用的思維方法，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，也掌握科學(xué)的方法論。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其思維品質(zhì)，還應(yīng)切實(shí)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.適時(shí)適度

培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要方面是開(kāi)啟學(xué)生的思維器官?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?jiàn)課堂上只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意、達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)此教師要準(zhǔn)確地把握好。此外，啟發(fā)思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，適時(shí)適度地指揮學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.因人循序

教師培養(yǎng)思維能力，應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生（或每類(lèi)學(xué)生）的差異性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生（每類(lèi)學(xué)生）的個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維類(lèi)型等方面是各不相同的，必須因人而導(dǎo)（因類(lèi)而異）。

3.反饋強(qiáng)化

教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，教師要注意接受學(xué)生發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)地作出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求在課堂上做到“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)，及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)，教師應(yīng)作出評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生思維操作，充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性。教師恰到好處的表?yè)P(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化；教師恰如其分的批評(píng)或否定，會(huì)使學(xué)生及時(shí)改正思維過(guò)程中的錯(cuò)誤。