導(dǎo)語：生命教育課程建設(shè)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

生命教育是一種尊重生命存在，喚醒主體意識，引導(dǎo)生命發(fā)展，追求生命意義、體現(xiàn)教育本真的全新教育。東北師大附中明珠學(xué)校在倡導(dǎo)生命教育特色的過程中，以崇高的生命責(zé)任和前瞻的教育理性，在學(xué)校課程改革實踐中融入生命教育理念，為學(xué)校課程建設(shè)注入了生命活力。

一、“生命教育”思想解讀

教育是培養(yǎng)人的社會活動?！叭恕笔墙逃钠瘘c，也是教育的終點。而“人”又是什么呢?人是一種雙重的生命存在。一方面，人作為自然生命的存在，必然要去追求自然生命生長的需要。另一方面，人又是一種精神生命的存在，人能夠感知生命存在本身，并通過自身的努力不斷地去提升生命存在的價值，進(jìn)而追求生命存在的意義!基于以上分析，東北師大附中初中部提出了“生命教育”的思想：在尊重生命生長規(guī)律的前提下，喚醒生命的主體意識，通過學(xué)校創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生命體驗中實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化，以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生追求生命的意義，給予學(xué)生體現(xiàn)生命價值的能力。因此，“生命教育”的內(nèi)涵被概括為：“尊重人的生命存在，培育人的主體精神；反映教育的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)生命的全面發(fā)展。點化學(xué)生的精神生命，追求教育的藝術(shù)境界；讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深刻!”

二、“生命教育”課程建構(gòu)：

1.生命教育課程目標(biāo)：

生命教育的課程目標(biāo)是在一種全人、全程教育的生命發(fā)展觀基礎(chǔ)上確立的課程理念，它倡導(dǎo)在生命教育的思想下，學(xué)校通過國家課程、地方課程和校本課程，奠定學(xué)生的“五基”：“學(xué)會做人的基本道理、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、持續(xù)發(fā)展的基本能力、融入社會的基本經(jīng)驗、智慧人生的基本思維。”

2.生命教育課程結(jié)構(gòu)：

在生命教育理念下，統(tǒng)整國家課程和校本課程，建構(gòu)多元立體的“五基課程結(jié)構(gòu)”。

五基課程結(jié)構(gòu)立體圖：

3.生命教育課程建設(shè)路徑：

第一，國家課程校本化改造

國家課程是指學(xué)校中各學(xué)科的必修課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理、生物、體育、音樂、計算機(jī)等。國家課程校本化改造，就是教師在“生命教育”理念下，結(jié)合本學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)側(cè)重點，對國家課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行重組，在傳授學(xué)科知識的同時，側(cè)重學(xué)科能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐中，語文學(xué)科采取“4＋2”的課程模式，即每周的6課時，4課時進(jìn)行國家必修課教材的教學(xué)，z課時是語文學(xué)科能力培養(yǎng)。語文學(xué)科能力包括：書法寫字、戲劇表演、演講口才、閱讀寫作能力。英語采取“5＋1”的課程模式。其它周課時較少的學(xué)科則采取專題嵌入式的方式對國家課程進(jìn)行校本化改造。如政治學(xué)科情境模擬、禮儀修煉課程的嵌入；生物學(xué)科家政與營養(yǎng)學(xué)課程的嵌入等等。

第二，校本課程精品化發(fā)展

校本課程作為對國家課程的一種補(bǔ)充，它的開設(shè)原則是：體現(xiàn)初中學(xué)生發(fā)展的需要、體現(xiàn)學(xué)科知識的拓展與應(yīng)用、體現(xiàn)“生命教育”的“五基”課程理念。東北師大附中初中部校本課程經(jīng)歷了五年的開發(fā)，目前仍然處于探索階段，因此我們提出了校本課程精品化發(fā)展的目標(biāo)。現(xiàn)在作為精品的校本課程：

語文學(xué)科：書法寫字課程、戲劇表演課程、

數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

理科綜合：科技創(chuàng)新制作課程

生物學(xué)科：插花藝術(shù)、家政營養(yǎng)學(xué)

政治學(xué)科：禮儀訓(xùn)練

4.生命教育課程建設(shè)責(zé)任分擔(dān)：

三、生命教育的課堂教學(xué)改革：

1.生命教育的教學(xué)策略：

小學(xué)剛畢業(yè)的學(xué)生，無論是知識儲備，還是認(rèn)知能力都處于較低水平。一些教師往往因為忽略學(xué)生現(xiàn)實的低起點，而造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平的脫節(jié)，使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的起點上就產(chǎn)生畏懼和逃避心理。為了幫助學(xué)生完成從小學(xué)到初中的過渡，學(xué)校提出“低起點，小臺階，體驗成功，促進(jìn)發(fā)展”的教育教學(xué)策略。

“低起點、小臺階”要求教師以現(xiàn)實學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力為起點；“小臺階”倡導(dǎo)降低臺階、分散難度，循序漸進(jìn)地拾級而上?！绑w驗成功、促進(jìn)發(fā)展”，是讓學(xué)生在具體的教育實踐活動中體驗成功的喜悅，建立成長的自信，從而激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主人翁意識，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展。在這個教育教學(xué)策略中，“低起點”是前提，“小臺階”是策略，“體驗成功”是關(guān)鍵，“促進(jìn)發(fā)展”是目的。

2.生命教育的教學(xué)原則：

學(xué)校是點化和潤澤生命的圣地，課堂是師生生命智慧涌動的樂土。課堂教學(xué)既不是簡單的知識傳承，更不是教師個人“獨自”的舞臺。正是在教學(xué)的涓涓細(xì)水中，師生的生命潛質(zhì)被激活；正是在課堂的激情碰撞里，師生的生命內(nèi)涵才進(jìn)發(fā)出火花!基于對生命終極關(guān)懷的教學(xué)思想，學(xué)校確立了生命教育的課堂教學(xué)原則：“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)靈動課堂，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)生命發(fā)展”。

3.教學(xué)的最佳境界：

“生命教育”所要追求的教學(xué)最佳境界是：“以知識的傳授為載體，賦予每一項教學(xué)活動以意義，真正實現(xiàn)師生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話!建構(gòu)充滿教育智慧和生命活力的課堂!”

4.建構(gòu)有生命力的課堂：

(1)充滿生命活力的課堂是多樣化的課堂

多樣化的課堂既體現(xiàn)在學(xué)校為了滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求從而設(shè)計的立體課程的多樣性上，更體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)特色的多樣性上。在學(xué)校“生命教育”整體辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，在實施素質(zhì)教育的實踐過程中，全校13個學(xué)科的教師不斷地把“生命教育”理念與具體的學(xué)科課程改革實踐相結(jié)合，努力探索本學(xué)科教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地提出了鮮明的學(xué)科教育教學(xué)特色，不斷充實著學(xué)?！吧逃钡膬?nèi)涵。語文教育民族化、數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展數(shù)學(xué)思維、英語學(xué)科的情境教學(xué)、物理學(xué)科的感悟物理、化學(xué)學(xué)科的生活化學(xué)、歷史學(xué)科的感悟有生命的歷史、政治學(xué)科的人格教育、地理學(xué)科的綠色生活、生物學(xué)科的生活·生物·生命教學(xué)、美術(shù)的以美育人、音樂學(xué)科的重在感受與表現(xiàn)的教育、體育學(xué)科的科學(xué)運動、信息技術(shù)學(xué)科的主題探究式教學(xué)。正是由于各學(xué)科特色鮮明，在長春市優(yōu)秀學(xué)科教研基地、優(yōu)秀教研組評選活動中，初中部13個學(xué)科全部獲得市級優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀學(xué)科教研基地的榮譽(yù)稱號。

多樣化的課堂還體現(xiàn)在教師教學(xué)的個性化上。學(xué)校鼓勵教師在教育教學(xué)實踐中發(fā)展自主創(chuàng)新能力。每個教師根據(jù)不同的學(xué)生群體、不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容以及教師個體的教學(xué)風(fēng)格，采取個性化的教學(xué)方法，這種個性化的教學(xué)方法以知識的有效轉(zhuǎn)化和學(xué)生的思維發(fā)展為準(zhǔn)繩。

(2)充滿生命活力的課堂是體驗式的課堂

新課程改革既是一場教育的革命，更是一次學(xué)習(xí)的革命。學(xué)校遵循建構(gòu)主義知識觀，認(rèn)為學(xué)生對知識掌握不是一個“教師講授——學(xué)生聆聽”的簡單過程，而是學(xué)生“課前預(yù)習(xí)——聽課理解——想象探究——動手實踐——鞏固練習(xí)——生成創(chuàng)新”的動態(tài)過程。在此動態(tài)過程中，學(xué)生進(jìn)行生命體驗，實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化、思維品質(zhì)形成、綜合素質(zhì)發(fā)展。

體驗式學(xué)習(xí)意味著學(xué)生參與知識的建構(gòu)，親歷實踐，并在這個過程中領(lǐng)悟知識的內(nèi)在規(guī)律、掌握知識的科學(xué)結(jié)論、感受知識帶來的豐富情感，從而在領(lǐng)悟與體驗中形成每個生命的個性化理解。

為了讓學(xué)生在各個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中獲得更多的經(jīng)驗，學(xué)校創(chuàng)建了10個非實驗學(xué)科功能教室，這些教室成為學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的快樂空間。語文學(xué)科的戲劇表演專業(yè)教室、書法專業(yè)教室、科技創(chuàng)新教室、生物學(xué)科家政與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)教室、信息技術(shù)學(xué)科的機(jī)器人實驗室、錄播專業(yè)教室、歷史考古專業(yè)教室、天文地理專業(yè)教室、政治學(xué)科的禮儀訓(xùn)練專業(yè)教室、英語的國際理解教室等等。

(3)充滿生命活力的課堂是生成性的課堂

初中學(xué)生往往對客觀事物充滿好奇，但對人生目標(biāo)和生命價值卻懵懂迷惘。學(xué)校生命教育的課程改革不僅把課堂教學(xué)視為傳承人類科學(xué)文化知識的場所，更把課堂教學(xué)作為培育生命、發(fā)展生命、讓生命更有價值的教育載體，讓課堂真正成為教師和學(xué)生知識、能力、思想、智慧共存共生的舞臺。為此，學(xué)校要求每一個教師通過充滿生命活力的課堂，為學(xué)生建構(gòu)“三個世界”：為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的世界；為學(xué)生建構(gòu)生活的世界；為學(xué)生建構(gòu)意義的世界。

六年來，東北師大附中明珠學(xué)校以對教育發(fā)展的前瞻理性和對教育內(nèi)涵的深刻理解，用生命教育的理論探索和實踐創(chuàng)新不斷地詮釋著教育的價值。我們堅定地相信：有了正確的素質(zhì)教育方向，在實施生命教育、創(chuàng)辦精品初中的發(fā)展進(jìn)程中，東北師大附中明珠學(xué)校將不辱使命、遵循規(guī)律、大膽改革、潛心實踐，必將創(chuàng)造出生命教育更加燦爛輝煌的明天!