導(dǎo)語(yǔ)：價(jià)值觀兩課教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要式教學(xué)價(jià)值觀關(guān)系到社會(huì)、教師、學(xué)生對(duì)“兩課”的教學(xué)價(jià)值取向，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇。認(rèn)真分析和研究“兩課”教學(xué)價(jià)值，進(jìn)行教學(xué)價(jià)值設(shè)計(jì)是成功進(jìn)行“兩課”教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。

關(guān)鍵詞教學(xué)價(jià)值觀價(jià)值取向基本價(jià)值價(jià)值結(jié)構(gòu)

Abstracttheteachingvaluesrelatethesociety,theteacher,thestudentto"twoclasses"theteachingvalueorientation,relatesthecoursecontent,theeducationalmodel,theteachingmethodchoice.Earnestlyanalyzeswiththeresearch"twoclasses"theteachingvalue,carriesontheteachingvaluedesignisthesuccesscarrieson"twoclasses"theeducationalreformfoundationandthepremise.

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教學(xué)價(jià)值觀，是指教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體需要的關(guān)系，即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該滿足教學(xué)主體的哪些需要。相應(yīng)地，“兩課”教學(xué)價(jià)值觀就是“兩課”教學(xué)活動(dòng)和“兩課”教學(xué)主體需要的關(guān)系，即“兩課”教學(xué)活動(dòng)能滿足“兩課”教學(xué)主體哪些需要。很明顯，“兩課”教學(xué)價(jià)值觀關(guān)系到社會(huì)、教師、學(xué)生對(duì)“兩課”的教學(xué)價(jià)值取向，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇。因而，對(duì)“兩課”教學(xué)的價(jià)值分析和價(jià)值設(shè)計(jì)是成功進(jìn)行“兩課”教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。

一、“兩課”教學(xué)的價(jià)值分析

從教學(xué)論的發(fā)展看，傳統(tǒng)教學(xué)觀都把教學(xué)價(jià)值直接指向知識(shí)，認(rèn)為"傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，獲取實(shí)際知識(shí)"是教學(xué)的首要價(jià)值。例如，著名的教育家赫爾巴特的教學(xué)理論，就強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得實(shí)際有用的知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，其主要價(jià)值取向，越來(lái)越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。例如，佐藤三郎從智力發(fā)展過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)習(xí)與直覺思維、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與智力開發(fā)四個(gè)方面歸納了布魯諾教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)。另一位課程現(xiàn)代化的典型代表贊科夫則聲明自己是按"觀察力、思維能力和實(shí)際操作能力"三條線索來(lái)研究學(xué)生發(fā)展的；現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的另一個(gè)趨勢(shì)是重視教學(xué)的方法的價(jià)值，有的教育家甚至用方法來(lái)概括自己的教學(xué)主張，例如布魯諾的"發(fā)現(xiàn)法"、施瓦布的"探究法"等。布魯諾明確指出："發(fā)現(xiàn)法就是以培養(yǎng)探索性的思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。"

從教育的功能和學(xué)生的價(jià)值取向看，其最終的目標(biāo)也指向人才的素質(zhì)。素質(zhì)一般包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。從“兩課”教學(xué)的角度年看，“兩課”教學(xué)的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

從“兩課”教學(xué)內(nèi)容的客觀屬性看，任何知識(shí)都是特定對(duì)象的反映，都是認(rèn)識(shí)的結(jié)果。而從認(rèn)識(shí)的過(guò)程看，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都是在認(rèn)識(shí)主體具備一定的認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的認(rèn)識(shí)方法，克服各種認(rèn)識(shí)上的困難形成的，至于對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)主體還會(huì)將自己的思想、感情滲透于認(rèn)識(shí)的過(guò)程之中。因而，學(xué)生要深刻地掌握知識(shí)，必須在主觀上再現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這就決定了“兩課”教學(xué)要取得良好的效果，必須在重視知識(shí)的同時(shí)，也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、方法的掌握、品格的訓(xùn)練。

諸于以上分析，我們認(rèn)為把“兩課”教學(xué)的基本價(jià)值界定為"知識(shí)、能力、方法、品格"是適當(dāng)?shù)?，有的學(xué)者在教學(xué)價(jià)值方面已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究。從教改前的“兩課”教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，“兩課”教學(xué)的知識(shí)價(jià)值在于使學(xué)生掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)、馬克思主義哲學(xué)和哲學(xué)思想的基本觀點(diǎn)以及鄧小平理論和我國(guó)的人民民主專政、人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度，我國(guó)民族、宗教、外交的基本常識(shí)，使學(xué)生了解我國(guó)的基本政治制度及治理國(guó)家的基本原則；“兩課”教學(xué)的能力價(jià)值包括思維的內(nèi)化能力、思想加工能力和思維的外化能力三方面。思維內(nèi)化能力包括注意力、聽講力、觀察力、閱讀力和記憶力，思維加工能力包括抽象思維能力、形象思維能力和靈感思維能力，思維外化能力包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和運(yùn)用實(shí)踐能力；“兩課”教學(xué)的方法價(jià)值是與“兩課”教學(xué)的能力價(jià)值相適應(yīng)的，每一種能力的培養(yǎng)都必然需要相應(yīng)的方法，例如要培養(yǎng)學(xué)生的思維內(nèi)化能力，就需要訓(xùn)練學(xué)生的注意、聽解、觀察、閱讀、記憶的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的思維加工能力就需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、形象思維和靈感思維方法等等；思想“兩課”教學(xué)的品格價(jià)值不僅包括學(xué)生的作為行為表現(xiàn)的品質(zhì)、性格等方面，而且包括了學(xué)生的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，因而它有更廣泛的內(nèi)容。

值得注意的是，雖然“兩課”教學(xué)具有知識(shí)、能力、方法和品格價(jià)值，但它們?cè)凇皟烧n”教學(xué)價(jià)值構(gòu)成中的作用是不同的?！皟烧n”教學(xué)要形成合理的價(jià)值結(jié)構(gòu)，必須以知識(shí)作基礎(chǔ)、以能力為中心、以方法為手段、以品格為保證。

二、樹立“兩課”教學(xué)價(jià)值觀的教改實(shí)踐意義

1、樹立“兩課”教學(xué)價(jià)值觀，能夠統(tǒng)一社會(huì)、教師、學(xué)生三者價(jià)值取向。教學(xué)價(jià)值是教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)主體需要之間的關(guān)系，即教學(xué)活動(dòng)滿足教學(xué)主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學(xué)主體的不同，其需要也不相同，也就是說(shuō)不同的教學(xué)主體其價(jià)值取向是不同。在“兩課”教學(xué)的實(shí)踐中，由于種種原因的影響，社會(huì)的價(jià)值取向主要是“兩課”教學(xué)的知識(shí)價(jià)值和品格價(jià)值，教師的價(jià)值取向主要是“兩課”教學(xué)的知識(shí)價(jià)值，而學(xué)生則更注重“兩課”教學(xué)的能力和方法價(jià)值，三方的價(jià)值取向是不統(tǒng)一的。這是社會(huì)對(duì)“兩課”教學(xué)不滿意、學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、教師認(rèn)為政治難教的深層原因。樹立正確的“兩課”教學(xué)價(jià)值觀，能夠統(tǒng)一社會(huì)、教師、學(xué)生的價(jià)值取向，從而能夠形成“兩課”教學(xué)的合力，提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效。而作為社會(huì)價(jià)值取向和學(xué)生價(jià)值取向的協(xié)調(diào)者和實(shí)施者的教師，只有在正確價(jià)值觀的指導(dǎo)下，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化調(diào)節(jié)教學(xué)要素，才能實(shí)現(xiàn)三方的統(tǒng)一的價(jià)值取向。

2、樹立“兩課”教學(xué)價(jià)值觀，能夠統(tǒng)一“兩課”教學(xué)四項(xiàng)基本價(jià)值。如前所述，“兩課”教學(xué)具有知識(shí)、能力、方法和品格價(jià)值，四者之間密切聯(lián)系、相互制約、相互滲透又相互依賴，構(gòu)成了嚴(yán)密的教學(xué)價(jià)值體系。每一項(xiàng)教學(xué)價(jià)值的效用性正在于它們的關(guān)聯(lián)的整體性。在教學(xué)過(guò)程中，任何一項(xiàng)價(jià)值，只有在整體的聯(lián)系中才能成其為價(jià)值。任何一方一旦脫離價(jià)值體系就無(wú)從實(shí)現(xiàn)，片面的價(jià)值追求必然是失敗的追求。這是“兩課”教學(xué)內(nèi)容所具有的客觀屬性，它是客觀的反映而非主觀的產(chǎn)物。在“兩課”教學(xué)中，我們只有嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，才能提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在以前的“兩課”教學(xué)中，由于各個(gè)方面因素的影響，我們?nèi)藶榈馗盍蚜恕皟烧n”教學(xué)的基本價(jià)值，從而降低了“兩課”教學(xué)的實(shí)效性。例如，以前我們片面“兩課”教學(xué)的知識(shí)價(jià)值和品格價(jià)值，而沒(méi)有從理性的高度上重視“兩課”教學(xué)的能力和方法價(jià)值，從而使思想和覺悟缺乏方法和能力基礎(chǔ)，提高覺悟變成了空洞的說(shuō)教，獲取知識(shí)變成死記硬背，其效果是可想而知的。樹立正確的“兩課”教學(xué)觀，可以讓教師從整體上去把握“兩課”教學(xué)的四項(xiàng)基本價(jià)值，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)、能力、方法和品在“兩課”教學(xué)過(guò)程中不同作用，從而提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量。

3、樹立正確的“兩課”教學(xué)價(jià)值觀，能為制定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供理論基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度，因此制定的合理的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系對(duì)于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要、重要的。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對(duì)“兩課”教學(xué)價(jià)值體系的深入認(rèn)識(shí)，人們只能根據(jù)自己對(duì)“兩課”教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)來(lái)制定“兩課”教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而其教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系往往因人而異、因時(shí)而異、因地而異，既不統(tǒng)一也不穩(wěn)定。人們對(duì)“兩課”教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)的局限性，必然使教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了相應(yīng)的局限性。樹立正確的“兩課”教學(xué)價(jià)值觀，能夠使教師在理性的高度上認(rèn)識(shí)“兩課”教學(xué)的價(jià)值，從而充分挖掘教學(xué)的價(jià)值，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效。

三、用教學(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)“兩課”教學(xué)設(shè)計(jì)，提高“兩課”教學(xué)的科學(xué)性

“兩課”教學(xué)價(jià)值觀對(duì)“兩課”教學(xué)的指導(dǎo)作用，從操作上看，主要是從“兩課”教學(xué)價(jià)值觀對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用上表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)教師而言，教學(xué)價(jià)值觀的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值觀對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用上，因而如何利用教學(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值觀的實(shí)踐意義的關(guān)鍵。

1、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值分析，研究教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)和品格點(diǎn)，并系統(tǒng)研究四者之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清它們?cè)趦r(jià)值結(jié)構(gòu)中的重要作用；其次要對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)和品格點(diǎn)之間的關(guān)系聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)、能力、方法和品格基礎(chǔ)和社會(huì)及學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的價(jià)值取向進(jìn)行分析；第三聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、根據(jù)教學(xué)價(jià)值目標(biāo)選擇教學(xué)策略。教學(xué)策略是教育工作者為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)現(xiàn)方案。它包括一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，依據(jù)符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則，選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。選擇有效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。很明顯，不同的教學(xué)策略對(duì)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的有效程度是不同的。任何一種教學(xué)策略都有它產(chǎn)生的理論背景、優(yōu)點(diǎn)和局限，不同的教學(xué)策略適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，但為完成某種特定的教學(xué)目標(biāo)，可供選擇的教學(xué)策略往往不是唯一的，教學(xué)策略的選擇應(yīng)注意策略的復(fù)合與協(xié)同。

3、根據(jù)教學(xué)價(jià)值目標(biāo)選擇教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較穩(wěn)定、典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架或活動(dòng)程序。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式是最富活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革中最廣、最有潛力發(fā)揮的領(lǐng)域。在“兩課”教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、方法價(jià)值和品格價(jià)值既互相關(guān)聯(lián)、彼此互動(dòng)，又有不同的形成過(guò)程。不同的形成特性要求教學(xué)采取與形成特性相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)形式。知識(shí)價(jià)值的形成特性是主體反映客體，與其形成特性相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)形式是認(rèn)知；能力價(jià)值的形成特性在于主體與客體的相互作用，與其形成特性相適應(yīng)的教學(xué)形式是培養(yǎng)；方法價(jià)值的形成特性在于主體將關(guān)于操作要求的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為主體的操作過(guò)程，與其形成特性相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)形式是訓(xùn)練；品格價(jià)值的形成特性在于主體認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、情意系統(tǒng)、行為系統(tǒng)的和諧發(fā)展，達(dá)到主客觀的統(tǒng)一，與其形成特性相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)形式是養(yǎng)成。

此外，我們應(yīng)當(dāng)注意的是任何教學(xué)內(nèi)容都具有知識(shí)、能力、方法和品格四項(xiàng)最基本的價(jià)值，只不過(guò)有所側(cè)重而已，所以在選擇教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意教學(xué)模式的復(fù)合和協(xié)同。

4、根據(jù)教學(xué)價(jià)值目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方式、方法及組織形式的總和?！皟烧n”的教學(xué)方法是隱性方法和顯性方法共同構(gòu)成的有機(jī)整體。教師在備課過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”所使用的觀察方法、認(rèn)識(shí)方法和思維方法是“兩課”的隱性教學(xué)方法；教師在課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“外化”所采用的組織形式和具體方法是“兩課”的顯性教學(xué)方法。我們平常所講的教學(xué)方法主要是指顯性教學(xué)方法。很明顯，不同的教學(xué)價(jià)值需要不同的教學(xué)方法。值得注意的是：教學(xué)方法的選擇必須與不同的教學(xué)價(jià)值取向相適應(yīng)，任何方法的孤立使用都是不合理的，必須根據(jù)教學(xué)價(jià)值結(jié)構(gòu)，將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才是真正合理的選擇。

N2165以行動(dòng)為導(dǎo)向加快技能人才培養(yǎng)——談高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)改革與實(shí)踐2500