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摘要：小學是學生成長的關鍵時期，這一時期的學生思想、身心都將發(fā)生重大改變，因此在小學階段開展德育教育顯得尤為重要，而要想在學校范圍內(nèi)有效開展德育工作就需要小學班主任合理、科學地進行引導，從而創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。班主任是學生的重要引路人，是文化知識的傳承者，更是學生在校的“父母”。由此可見，班主任在德育教育中扮演著重要角色。良好的德育教育有利于學生德智體美全面發(fā)展，能夠為學生的人生道路奠定堅實的基礎。本文就小學班主任德育教育工作的策略展開分析。

關鍵詞：小學班主任；德育教育；小學教育

隨著教育改革的深入，小學德育已經(jīng)成為小學教學的重要工作，它有利于促進學生全面發(fā)展。目前，我國德育教育尚不完善，存在很多問題亟待解決[1]。小學班主任是學校德育工作的具體實施者，學校管理層也應積極發(fā)揮帶頭作用，以人為本，用行動落實相關任務，更好地開展小學德育教育工作。

一、班主任有效開展德育工作的必要性

德育工作是教育的基礎，教師要想更好地傳授知識，就要教會學生做人。小學是學生接受德育知識的關鍵階段，這段時期的教育有利于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，對其未來成長有深遠的影響。班主任在其中扮演著重要角色，在塑造學生靈魂方面發(fā)揮著關鍵作用。班主任要以身作則，為學生樹立良好榜樣。如今，社會對學生的身心健康成長十分重視，小學班主任應在實踐的基礎上不斷改進德育工作，強化德育工作的建設力度，把德育建設工作放在重要位置。

二、小學教育階段德育教育工作中存在的問題

（一）德育教育的單一性。目前，我國小學德育教育存在單一性，體現(xiàn)在德育教育方法較為單一。小學德育教育中，很多學校以班主任的交流為主，包括學生之間發(fā)生矛盾，班主任采取的口頭教育；學生心理狀態(tài)不佳時，班主任進行的心理疏導[2]。這些德育教育比較被動，都是當學生遇到問題時才會發(fā)生的行為，導致德育教育效果不明顯，且無法考慮到所有學生。此外，學校雖然開設思想品德課程，但這一課程多以故事形式展現(xiàn)，其意義主要是引導學生建立是非觀念，這種形式缺少實踐性，也存在一定的局限性。（二）小學德育教育師資力量不足。德育教育工作不只是班主任的工作，而是整個學校教師的義務，而在其中發(fā)揮關鍵性作用的應是班主任。但目前來看，很多班主任將學科教學任務放在首位，在工作期間對學生進行德育教育工作，目的是希望通過這一方式幫助學生形成良好的思想品德，但班主任在這方面的執(zhí)行能力較弱，效果不佳。甚至有很多班主任自身道德素質(zhì)不高，其一言一行反而對學生帶來了不利影響，學校師資力量不足，教師道德素質(zhì)有待提高是當前德育教育面臨的難題。

三、提高班主任德育工作的策略分析

（一）提高班主任素質(zhì)。在學校內(nèi)，班主任照顧學生的學習生活及德育建設。這要求班主任具備良好的道德素質(zhì)，通過規(guī)范自身言行舉止來為學生做榜樣[3]。小學生有很強的好奇心和模仿能力，班主任應抓住學生的這一特點，引導學生模仿自己的言行，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。在日常教學和班級管理中，班主任應注意使用文明用語，多關心學生的心理健康，主動幫助學生解決問題，使學生養(yǎng)成尊敬師長、樂于助人的品質(zhì)。（二）實踐活動與理論相結合。小學生天性好玩，若班主任僅憑書本和口頭教育，則很難讓學生真正養(yǎng)成良好行為習慣。班主任應抓住學生的特點，組織學生感興趣的公益活動，調(diào)動學生的積極性，使學生積極參與活動，并在此過程中培養(yǎng)學生的良好品德。例如，班主任可以組織學生開展手工藝活動，帶領學生做一些星星、千紙鶴等，然后將這些裝飾品送給敬老院的爺爺奶奶，讓他們學會關心老人；學?？梢越M織一些獻愛心活動，讓學生把自己的舊物捐獻給有需要的人，培養(yǎng)學生的同情心；還可以組織繪畫比賽，讓學生畫出與父母相處的場景，讓學生懂得孝敬父母。（三）強化班主任與學生的溝通。小學生抗壓、抗傷害能力弱，一個很小的挫折就會導致學生失去信心，因此班主任在班級管理中需要以鼓勵為主，要多給學生成長的空間，耐心地指導教育，不能給學生過多的壓力[4]。教師與學生的溝通不能局限于學習方面，班主任應在生活中做學生的好朋友，留意觀察每位學生的表現(xiàn)，積極地在學習生活中向學生提供幫助。溝通是化解矛盾的重要手段，也是德育建設的重要方式。班主任以溫柔、和藹的說話方式與學生交流，能讓學生感到溫暖，帶給學生安全感。班主任應適當?shù)卦趯W習和生活方面鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，讓他們充分認識到自身價值。班主任可以在課余時間來到教室加入學生的課間活動，和學生以朋友的方式交談，通過與學生間的交流，給學生留下和藹的印象。在教學中，班主任要多多留意學困生，在課下與學困生多交流，以平等的身份詢問他們在各方面的困難，并耐心地幫助他們解決困難。班主任應真正與學生成為朋友，讓學生樂于主動分享自己的心事。

在新課程改革背景下，班主任應及時調(diào)整自身教育理念，必須戰(zhàn)勝德育教育面臨的種種困難，真正肩負起做好學生德育工作的重任，幫助學生全面發(fā)展，使學生成長為具備較高思想素質(zhì)的人才。

[參考文獻]

[1]陳殿文,羅經(jīng)銀.新時代小學班主任德育工作存在的問題及對策[J].華夏教師,2019(17):83-84.

[2]周明鳳.小學班主任德育教育工作的策略[J].科教導刊(下旬),2017(04):151-152.

[3]賴則秀.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國農(nóng)村教育,2017(04):31-32.

[4]康歡歡.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育,2016(21):47.

作者:魏文蘭 單位:甘肅省永登縣城關鎮(zhèn)高家灣小學