導(dǎo)語：詮釋智障兒童德育教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

德育教育是智障教育的重要組成部分，是智障教育不可忽視的內(nèi)容。因?yàn)?，智?a href="http://www.dias-ktv.com/lunwen/jiaoyue/deyue/201109/461899.html" target="_blank">兒童認(rèn)知水平低，高級(jí)心理的調(diào)節(jié)功能薄弱，加之他們常不能預(yù)見自己的行為后果，應(yīng)急能力差，若忽視了對(duì)他們的德育教育，往往會(huì)出現(xiàn)不自覺的或不自主的不符合社會(huì)要求的行為和活動(dòng)，甚至導(dǎo)致犯罪行為。所以，德育教育是特殊教育學(xué)校教育中的重中之重，作為特殊教育工作者在平時(shí)的教育教學(xué)中要加強(qiáng)智障兒童德育教育工作，力爭把智障兒童培養(yǎng)成一名適應(yīng)社會(huì)、被社會(huì)接受的合格公民。

在智障教育的德育教育中我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、為智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的德育教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國旗，在國旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、與家長密切配合，提高家教水平

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長，家長的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無時(shí)無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^召開家長會(huì)、家訪、接學(xué)生時(shí)和家長面對(duì)面的交談等方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，培養(yǎng)智障兒童感恩之情

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。如：教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩父母、感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。

教師滿腔熱情的愛心、理解和信任是對(duì)特殊教育學(xué)校兒童少年進(jìn)行品德教育的前提。在這里學(xué)習(xí)的兒童少年是社會(huì)的不幸兒，在社會(huì)和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛，這就使他們的缺陷程度加重，如膽小任性、蠻橫無理，動(dòng)不動(dòng)就表現(xiàn)出一種防衛(wèi)姿態(tài)，喪失自信心，自卑心理突出……這些病態(tài)的心理，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。但教師滿腔熱情的愛心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發(fā)展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習(xí)慣得以淡化，使良好的行為習(xí)慣逐步強(qiáng)化。其實(shí)有時(shí)候這些看起來好像是不道德行為，但實(shí)際是這些兒童少年的某種器官功能缺陷所造成的，教師必須從這些孩子的生理、心理出發(fā)，具體問題具體分析，作出正確的處理，使他們時(shí)刻感受到老師的愛、集體的溫暖，這樣才有利于他們良好品德的培養(yǎng)。

作為特殊教育工作者，我們要時(shí)刻注重智障兒童的德育工作，必須把德育教育和訓(xùn)練放在教育的首位。這不僅是培養(yǎng)社會(huì)主義公民的教育要求，而且也是智障兒童、少年本身特點(diǎn)的教育要求。