導(dǎo)語(yǔ)：重視認(rèn)識(shí)政治課教學(xué)思想一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

錫山市錫南高級(jí)中學(xué)程冬修

近兩年來(lái)的教育改革實(shí)踐使我們深深地認(rèn)識(shí)到：面向21世紀(jì)的政治崐課教學(xué)內(nèi)容與體系改革要順利成功必須同樣以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想為先導(dǎo)。

一、關(guān)于“基礎(chǔ)”的再認(rèn)識(shí)。

隨著科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展的今天；以及我們社會(huì)領(lǐng)崐域尤其是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重大變革的時(shí)代。政治課中有哪些內(nèi)容依然具有“基礎(chǔ)”崐的屬性；哪些是必須引進(jìn)的新的“基礎(chǔ)”；哪些“基礎(chǔ)”則屬于淘汰之列。崐另一方面，也可能是最重要的方面，是我們采取什么方法保證或加強(qiáng)這些崐必要的基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所教的政治學(xué)科有深刻的知識(shí)。崐很重要的一點(diǎn)是，應(yīng)當(dāng)能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿問(wèn)題。只有崐這樣才能為保證或加強(qiáng)這些基礎(chǔ)作好準(zhǔn)備。

二、關(guān)于“因材施教”的再認(rèn)識(shí)。

“因材施教”是我國(guó)傳統(tǒng)教育的精華之一，但是過(guò)去幾十年里傳統(tǒng)的“崐單一教學(xué)模式”是與之相悖的，所謂“單一教學(xué)模式”是指用同一模式去崐培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，在同一個(gè)班級(jí)里用同樣的教學(xué)大綱和同樣的教學(xué)資崐料。其帶來(lái)的結(jié)果已被教育實(shí)踐證實(shí)：不盡如意。如何去克服這種狀況呢？崐我們認(rèn)為：應(yīng)推行“層次性教學(xué)模式”即針對(duì)同一班級(jí)里的學(xué)生，用不同崐的大綱和不同的教學(xué)資料，采取分類(lèi)推進(jìn)。解決的前提是學(xué)生水平和能力崐的定性問(wèn)題；解決的關(guān)鍵是采取針對(duì)的方法促使他們提高的問(wèn)題。

三、關(guān)于“循序漸進(jìn)”的再思考。

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考研究的能力，真正貫徹素質(zhì)教育的綱要崐和精神。必須對(duì)傳統(tǒng)的“循序漸進(jìn)”中強(qiáng)調(diào)思維的“連續(xù)性”進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。崐我們提倡“跳躍式思維”。而頓悟是知識(shí)的結(jié)累和升華，是思維中達(dá)到的崐一種最高境界。我們認(rèn)為，只有去實(shí)施，才能出現(xiàn)一批“思想家”和“發(fā)崐明者”，才能幫助學(xué)生“攀上高峰”

四、關(guān)于教師指導(dǎo)作用的再認(rèn)識(shí)。

進(jìn)年來(lái)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，一直是我們談?wù)摰脑掝}。崐我們認(rèn)為對(duì)這老生常談的課題應(yīng)作如下認(rèn)識(shí)：作為教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂內(nèi)容崐實(shí)行精選、精講，給學(xué)生留出一定的思維空間，讓他們自己思考、推理并崐自己得出結(jié)論，包括一些重要的結(jié)論。教師在講課過(guò)程中要注重慷慨地提崐供事實(shí)而吝嗇地給予慨括。由事實(shí)過(guò)渡到慨括性的結(jié)論──這是一個(gè)激動(dòng)崐人心的充滿情感的時(shí)刻，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好比攀上了一個(gè)高峰，為取得崐勝利而滿懷喜悅。青年學(xué)生有一種喜歡用“思維的眼光”把握事實(shí)的需要。崐騰出的時(shí)間，讓學(xué)生們寫(xiě)出有關(guān)政治的小論文，走上講臺(tái)發(fā)表演講，以培崐養(yǎng)他們聯(lián)想、分析和綜和表達(dá)能力。

五、關(guān)于考試與考核方法的再認(rèn)識(shí)。

我們所說(shuō)的“高分低能”在高校中有其必然的基礎(chǔ)。這于中學(xué)考試、崐考核方面的片面性、偶然性、模糊性及不精確性密切相關(guān)。如何去動(dòng)搖這崐種“基礎(chǔ)”？我們認(rèn)為解決的實(shí)質(zhì)是：應(yīng)注重“思考”與“創(chuàng)造”。

六、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)辦法的再認(rèn)識(shí)。

如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及課程的教學(xué)質(zhì)量，這是教學(xué)內(nèi)容更新、課程體崐系改革中，又一個(gè)需要重新認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)教學(xué)效果是否優(yōu)秀，不僅要崐看講課是否“概念準(zhǔn)確、思路清晰、層次分明、重點(diǎn)突出”等等，而且要崐看在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有沒(méi)有建樹(shù)，具體體崐現(xiàn)在以下兩方面：有沒(méi)有給學(xué)生留下一些問(wèn)題，這些問(wèn)題能不能激發(fā)學(xué)生崐的積極思維即是否是“有效的問(wèn)題”；學(xué)生能否提出問(wèn)題，這些問(wèn)題有沒(méi)崐有創(chuàng)新意識(shí)。

以上六點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，可以為我們的實(shí)踐作好充分的理論準(zhǔn)備，付諸實(shí)踐，崐我們的實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)出現(xiàn)新的曙光！

主要參考書(shū)目：

《教育科學(xué)研究法》（赫德元、周謙編譯）

《給教師的建議》（瓦·阿·蘇霍姆林斯基）

《光明日?qǐng)?bào)》第598期《教育視野》（范欽珊著）