導(dǎo)語：建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，五年一貫制的職業(yè)教育為我國各行業(yè)提供實(shí)用型技能人才做出了突出的貢獻(xiàn)，通過實(shí)施的“三二分段”式的五年一貫高等職業(yè)教育，加強(qiáng)了中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接；通過統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)；逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系，為技能型人才培養(yǎng)提供有利的培養(yǎng)方案。通過職業(yè)能力分級(jí)，中高職銜接人才培養(yǎng)，縮短培養(yǎng)時(shí)間，提高培養(yǎng)效率，為我省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略提供了建筑專業(yè)高素質(zhì)技能人才。我校與濰坊職業(yè)學(xué)院實(shí)行五年一貫制聯(lián)辦以來，經(jīng)過兩屆學(xué)生的培養(yǎng)，初步實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的良好貫通，下面對(duì)我校實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式以來的總結(jié)如下：

一、共同制定人才培養(yǎng)方案，改善目標(biāo)和規(guī)格

中高職教育既有相同之處，也有不同之處。中職教育主要培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，具有必備基礎(chǔ)理論知識(shí)、專門知識(shí)和較強(qiáng)的從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的勞動(dòng)者和技能型人才。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。我校與濰坊職業(yè)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行了一體化設(shè)置。制定了切實(shí)可行的五年一貫制培養(yǎng)方案。針對(duì)五年一貫制模式貫通培養(yǎng)的學(xué)生，能夠面向現(xiàn)代技術(shù)與管理崗位，突出了職業(yè)特色，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，技能與技術(shù)并重，更加突出了“能操作，懂技術(shù)，知管理，高素質(zhì)”二復(fù)合型專門技術(shù)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，強(qiáng)化了職業(yè)能力的培養(yǎng)，比單純的高職教育人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)處置和解決問題的能力，充分發(fā)揮了中高職教育的各自優(yōu)勢(shì)。

二、加強(qiáng)中高職課程體系的銜接與重構(gòu)

中高職銜接教育的核心就是課程的銜接，中高職課程體系的銜接是指為實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程上達(dá)到的一種相互協(xié)調(diào)而不重復(fù)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)，目的在于以最小的教學(xué)消耗使課程相互融通。中高職課程銜接中存在的問題，已影響到中高職教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展，事關(guān)能否順利實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育目標(biāo)。中職、高職在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上存在著諸如職業(yè)性、實(shí)用性、技能性共同特點(diǎn)，中高職銜接除了層次的提升，職業(yè)教育是面向工作崗位的，課程體系的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)能力為本，注重學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育。按照國家職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育課程體系不應(yīng)以知識(shí)的邏輯關(guān)系構(gòu)建，而是應(yīng)以崗位技能和職業(yè)要求的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線而構(gòu)建。“五年一貫制”模式培養(yǎng)的學(xué)生，有利于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。我們通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善了教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。

三、創(chuàng)新中高職教育模式以及教科研制度

我校教師能夠普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，通過實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。通過加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)秩序，打造優(yōu)質(zhì)課堂。同時(shí)，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，適應(yīng)國家對(duì)職業(yè)教育的新要求，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，整合中高職相關(guān)院校的師資力量，逐步提升師資水平。中職學(xué)校依托高職師資在科研能力，理論深度，工程實(shí)踐，技術(shù)應(yīng)用等方面的優(yōu)勢(shì)，會(huì)不斷提升中職師資水平。通過成立聯(lián)合教研室，對(duì)兩校教師隊(duì)伍優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，按照中高貫通人才培養(yǎng)整體要求，共同參與貫通培養(yǎng)的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)等，定期組織召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、工作座談會(huì)，總結(jié)相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研究推進(jìn)中高職教育貫通的決策，綜合提升教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。另一方面，組織開展專業(yè)教師培訓(xùn)，以主題形式加強(qiáng)教師對(duì)中高職貫通工作精神的理解，推動(dòng)理實(shí)一體化的理念貫徹到課堂，實(shí)踐證明，教師對(duì)貫通專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)情的分析以及自身的教學(xué)能力，直接影響到人才培養(yǎng)的效果。因此，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)?、知識(shí)與能力并重的師資隊(duì)伍非常重要。其次，我校從開始就遴選專業(yè)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任貫通班的教師。在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。然后，通過課題研究的形式，提高其解決問題的能力。針對(duì)貫通培養(yǎng)模式專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理需求，設(shè)計(jì)了相關(guān)的研究課題，組建課題團(tuán)隊(duì)，通過課題的研究的開展，提高教師水平。創(chuàng)新了教研活動(dòng)形式，增強(qiáng)了教研活動(dòng)效果。組織中職和高職學(xué)校專業(yè)教師針對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同研討，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定有效的教學(xué)策略，不斷提高教師適應(yīng)中高職教育貫通教學(xué)任務(wù)的能力。

四、促進(jìn)中高職實(shí)踐教學(xué)的階梯化改善

在人才培養(yǎng)過程中，我校和濰坊職業(yè)學(xué)院共同協(xié)作，在共同構(gòu)建基于工作崗位能力的課程體系基礎(chǔ)之上，加大了核心能力的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上采用理實(shí)一體化，突出以學(xué)生為主體的“教，學(xué)，做”系統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)的質(zhì)量，注重培養(yǎng)的過程，學(xué)生在中職階段畢業(yè)時(shí)就取得了專業(yè)技能證，計(jì)算機(jī)等級(jí)證和畢業(yè)證，學(xué)有余力的學(xué)生都取得了專業(yè)技能雙證，為高職階段深入實(shí)踐學(xué)習(xí)，打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地上不斷創(chuàng)新，通過項(xiàng)目化教學(xué)，力求在真實(shí)任務(wù)作為載體的基礎(chǔ)上，通過校外實(shí)訓(xùn)基地和我?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)踐時(shí)間和方式，改善了學(xué)生技能實(shí)踐能力。通過中職教育促進(jìn)基本技能，基本知識(shí)，職業(yè)發(fā)展等方面的教學(xué)，以及依托中職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備加強(qiáng)學(xué)生一線基本操作，基本技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐項(xiàng)目與生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合。而高職則可以由自己比中職的強(qiáng)大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教師隊(duì)伍帶動(dòng)中職的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，生產(chǎn)管理，先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，能夠達(dá)到分段培養(yǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合應(yīng)用于教學(xué)，發(fā)揮雙方的合力，比單一中職和高職教學(xué)明顯提升。

我校實(shí)施五年一貫制教育過程中，我們采取相關(guān)措施，不斷從課程設(shè)置，師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、教學(xué)研究與教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)該專業(yè)的建設(shè)，努力提高該專業(yè)的辦學(xué)水平。教學(xué)中，以專業(yè)能力和基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，突出能力本位，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教、學(xué)、做合一的課程體系，促進(jìn)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位和專業(yè)課程銜接。今后，我們要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，國家對(duì)職業(yè)教育的要求，不斷創(chuàng)新，努力為國家培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的知識(shí)型，復(fù)合型技能人才。

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作者:王曉勇 單位:青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校