導(dǎo)語：建筑結(jié)構(gòu)識圖教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:建筑結(jié)構(gòu)識圖教學是土建類專業(yè)學生的專業(yè)必修課之一，其對學生的知識掌握、全面發(fā)展有著重大的意義。但由于其對學生的空間想象能力及計算分析能力要求較高，因而在實際教學中遇到了一定的困難。本文從建筑結(jié)構(gòu)識圖教學的概念出發(fā)，并就建筑結(jié)構(gòu)識圖教學中個性化構(gòu)件建模的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞:建筑結(jié)構(gòu)識圖；個性化構(gòu)建建模；應(yīng)用

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，當前土建類學生普遍存在結(jié)構(gòu)識圖能力差，對建筑標準、設(shè)計圖集理解不足等問題，造成學生畢業(yè)后無法適應(yīng)正常工作需要。而為了提高學生的識圖能力，提升學生的綜合能力，使其成為高素質(zhì)技術(shù)型人才，就需要加強建筑結(jié)構(gòu)識圖的教學。

1建筑結(jié)構(gòu)視圖教學分析

基于概念的角度來看，所謂的建筑結(jié)構(gòu)其實指的是將構(gòu)成建筑的基本構(gòu)建按照一定的組件原則連接形成的骨架。且這種形成的骨架能夠承受一定的荷載。就目前來看建筑結(jié)構(gòu)大概分為幾種:第一，混凝土結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是當前建筑施工中最常見的結(jié)構(gòu)，其又可以分為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)兩種。第二，鋼結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)在我國常用于廠房、工地庫房等建設(shè)中。第三，木結(jié)構(gòu)。而根據(jù)承重結(jié)構(gòu)的類型來說，又可以將建筑結(jié)構(gòu)分為框架結(jié)構(gòu)、磚混結(jié)構(gòu)、框架—剪力墻結(jié)構(gòu)以及筒體結(jié)構(gòu)等等。從上述介紹中可以看出，建筑結(jié)構(gòu)的種類繁多，學生在學習時難免會感到困難與復(fù)雜。因此，為了能讓學生對建筑結(jié)構(gòu)有直觀的認識，各高職相繼開設(shè)了建筑結(jié)構(gòu)識圖課程，以借助白板手工教學的優(yōu)勢來增強學生對建筑結(jié)構(gòu)的認識。

2建筑結(jié)構(gòu)識圖教學中個性化構(gòu)件建模的應(yīng)用

2．1項目構(gòu)件化

在建筑結(jié)構(gòu)施工圖中，一套完整的施工圖紙應(yīng)當包括基礎(chǔ)、柱、梁、剪力墻、樓梯、板等構(gòu)件構(gòu)成。而由于建筑結(jié)構(gòu)類型的多樣化，在有限的教學時間內(nèi)教師無法為學生詳細講解，因此在教學中，常常在學生就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)下，結(jié)合國家建筑標準設(shè)計圖集(11G101—1、11G101—2、11G101—3)，以剪力墻結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)兩種實際施工建設(shè)中常用的結(jié)構(gòu)類型作為基礎(chǔ)，選擇具有代表性的各類構(gòu)件進行教學。在這樣的情況下，在教學中常見的基礎(chǔ)工程為條形基礎(chǔ)、獨立基礎(chǔ)、樁基承臺;主體工程主要為剪力墻、樓梯、梁、柱等構(gòu)件。比如，在框架梁的教學時，教師可以讓學生根據(jù)自身的理解畫出豎向均布荷載作用下的內(nèi)力圖，并將其與平法圖例進行對比，判斷出梁配置受力鋼筋的位置。待學生繪圖完成后，教師要查看學生的繪圖成果，指出其中存在的問題，并指導(dǎo)學生如何看圖，使其理解結(jié)構(gòu)設(shè)計的原理。

2．2白板化手工繪圖

對高職學生而言，其思維都較為活躍，但自我學習能力卻較弱，若采取傳統(tǒng)教學模式，學生的注意力很難集中，降低了教學效果。因此激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教教學效率便成為了建筑結(jié)構(gòu)識圖教學中急需解決的問題。而在教學中采取任務(wù)分配的方式便可起到增強學生責任意識，明確學習目標的作用，教師通過分配各項任務(wù)給學生，可以激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教學中，教師可先讓每位學生提前準備一塊可以擦洗的小白板，一支繪圖專用筆，一只板刷等繪圖工具;然后教師利用多媒體為學生展示各種建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件構(gòu)造的詳細圖紙、3D模型等，并詳細地講解繪制方法，同時給學生進行實際操作演示;待演示完成后教師再讓學生利用白板繪制會截面圖、鋼筋分離圖等，或?qū)W生分成幾個小組，讓學生在小組中進行探討、繪制、相互檢查，將課堂主體還給學生，并提高學生學習積極性。

2．3開展個性化建模實訓(xùn)

根據(jù)白板手工繪圖，學生在一定程度上了解和掌握了構(gòu)造詳圖、結(jié)構(gòu)制圖的規(guī)則以及識圖的方法。但是在實際的項目中，學生由于缺乏實踐和動手的能力，對于鋼筋綁扎的工藝還不能很好的予以掌握。因此，教師要根據(jù)學生的這個情形，運用規(guī)格不相同的帶皮鐵絲替代鋼筋制作的構(gòu)建模型，讓學生對鋼筋綁扎的工藝能夠有非常好的體驗。第一，準備材料。教師要根據(jù)班級的人數(shù)進行分組，每一個小組不超過6個人，在每個小組中選擇一位學生擔任組長，每一個小組在教師那里領(lǐng)取3種粗細不一樣的帶皮鐵絲，特別需要注意的是帶皮鐵絲一定要是非常柔軟的、容易操作的，然后在進行制作扎絲、扎勾制作的時候，一定要使用粗的帶皮鐵絲。第二，實施操作。教師在上課之前要先到實際的樣板間中對獨立基礎(chǔ)、樓板、柱以及梁這些構(gòu)建的鋼筋綁扎進行觀察，然后將這些鋼筋綁扎實物拍成照片，并且在圖片中配以文字進行說明，便于學生理解。教師在進行上課之前，每一個小組的組長在教師的引領(lǐng)下，按照相應(yīng)的構(gòu)造要求，根據(jù)教師在實際樣板工地中拍攝的照片，按照比例:1∶10，使用帶皮鐵絲進行構(gòu)建模型的制作。這樣教師在進行授課的時候，就可以將這些模型展示出來，不僅讓學生看的更直觀，還增強了每一個小組組長的操作能力，能夠更有效的和自己這個小組的同學完成實訓(xùn)的操作。第三，集中實訓(xùn)。一是，鋼筋的下料。在對鋼筋算量、建模集中實訓(xùn)的時候，教師一定要提供很多套構(gòu)建尺寸不一，然后是二層框架結(jié)構(gòu)的施工圖紙以供學生參考。同時，讓小組長負責自己的這個小組，按照任務(wù)書的相關(guān)要求，將自己的小組成員進行合理的分工，大家相互配合，共同完成材料下料的計算任務(wù)以及進行材料用量下料表的編制，小組在進行仔細的計算得出結(jié)果之后，小組長要將他們小組計算的過程完整的敘述出來，然后回答教師和其他小組提出的問題，教師根據(jù)每一組完成的情況進行評價并打分，計入個人成績，推動學生踏實、認真、有效的完成學習目標。二是，模型的制作。每一個小組在根據(jù)相應(yīng)的計算要求完成下料以后，小組長按照任務(wù)書相關(guān)要求去領(lǐng)取材料用量和工具，然后和小組成員進行模型的制作。學生在制作的過程中，教師要加強巡視指導(dǎo)，及時的發(fā)生學生制作過程中存在的問題，然后引導(dǎo)學生予以改正，有效的完成結(jié)構(gòu)模型的制作。

2．4考核過程化

對教師而言，一定要統(tǒng)籌好學生的考核評價體系，對學生的能力、知識和技能進行全方位的考慮，采用技能考核與理論考核相結(jié)合的方式，但是需要注意的是技能考核的比例要占得多一些。在技能考核中實訓(xùn)環(huán)節(jié)是主要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中要采用教師評分、小組長評分相結(jié)合的評價體系，來對每一個學生進行合理的考核。同時，教師要重視每一個學生的實訓(xùn)過程，通過學生在實訓(xùn)中的表現(xiàn)、學習的態(tài)度以及學習成果質(zhì)量對學生進行合理評價，有效的提高學生的綜合素質(zhì)。因為高職學生面臨不到升學的壓力，在學習中缺乏積極主動性，絕大多數(shù)的學生對于平時的學習予以忽視，只是在期末的時候進行惡補，這樣不能夠如實的反映出學生知識掌握、和技能掌握的情形。所以，推進過程化的考核，將課程的知識、技能劃分成多個階段，在每一個階段中進行相應(yīng)目標的制定，讓學生逐步完成。當學生完成了這一階段任務(wù)的時候，教師及時的對學生進行評價，給出學生這一個階段的成績，成績合格之后，學生才可以進入下一個階段的學習，以此來激發(fā)學生對平時學習的重視程度，促進學生平時的學習。

3結(jié)束語

通過上文的分析可知，建筑結(jié)構(gòu)識圖教學中個性化構(gòu)件建模的應(yīng)用是非常重要的，它不但可以對學生學習的興趣予以激發(fā)，還可以有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過使用帶皮鐵絲制作個性化構(gòu)件模型，不但成本低，還可以直接在課堂上完成制作。同時，拆除下來的材料還可以重復(fù)的進行使用，這樣就相當于把工地搬進了課堂，大大節(jié)省了場地和實踐操作的成本支出，對于教學效果的提升和學生全面發(fā)展意義重大。

作者:趙程程 單位:湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

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