導(dǎo)語：教學(xué)法在有機化學(xué)實驗教學(xué)的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為探索傳統(tǒng)式的教學(xué)-問題式的教學(xué)-以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)三者聯(lián)合的教學(xué)模式(LBL-PBL-TBL模式)在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果,本研究選取2018級化本1班作為對照組,采用LBL教學(xué)模式,化本2班作為觀察組,采用LBL與LBL-PBL-TBL教學(xué)模式。問卷調(diào)查和課程考核相結(jié)合對教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果顯示,LBL-PBL-TBL教學(xué)模式可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、溝通能力、分析問題和解決問題的能力。對教學(xué)質(zhì)量的提高有著較為積極的影響,值得推廣。

關(guān)鍵詞:有機化學(xué)實驗;LBL-PBL-TBL模式;教學(xué)實踐;對比法;問卷調(diào)查

有機化學(xué)實驗是化學(xué)類專業(yè)一年級學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程,是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,該課程通過實踐使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生動手能力、利用理論知識解決實際問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[1-2],這在培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用[3]。目前,大部分高校教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式為主———教師用較短時間講解原理、裝置、步驟及注意事項等,學(xué)生按教材和老師講解步驟經(jīng)過一番“照方抓藥”實驗后,送上一份實驗報告就算完成任務(wù)[4-6],這種教學(xué)模式下學(xué)生表現(xiàn)為被動應(yīng)付,簡單模仿,不利于完成課程預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高有機化學(xué)實驗的教學(xué)水平,本文嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)(lecture-basedlearning,LBL)、問題式學(xué)習(xí)(problem-basedlearning,PBL)和以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(teambasedlearning,TBL)聯(lián)合教學(xué)模式應(yīng)用于有機化學(xué)實驗教學(xué)中,以18級化學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,運用課程考核和問卷調(diào)查進(jìn)行評價。

1研究對象與方法

1.1研究對象以本校2018級化學(xué)本科專業(yè)1、2班學(xué)生為研究對象,1班作為對照組66人,2班作為觀察組67人。1.2研究方法1.2.1對照組教學(xué)法采用傳統(tǒng)的教師授課方式———LBL教學(xué)模式。教師首先講解實驗原理、裝置及注意事項等,耗時約20min,隨后學(xué)生進(jìn)行實驗操作,并記錄實驗現(xiàn)象,此過程約需1h,最后學(xué)生完成實驗報告。1.2.2觀察組教學(xué)法采用三者相結(jié)合的新式授課方式———LBL-PBL-TBL教學(xué)模式。第一節(jié)課告知學(xué)生本學(xué)期所有實驗內(nèi)容,并按基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計性進(jìn)行分類,同時講解實驗要求、如何使用知網(wǎng)、萬方、Sciencedirect等專業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱資料。課前1周教師通過QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單,采用PBL模式給出問題,教師引導(dǎo)學(xué)生收集資料,學(xué)生之間采用TBL模式完成討論,同時確定本組的提取方案。1.3評價指標(biāo)學(xué)期結(jié)束后將兩組學(xué)生的理論成績和實驗操作成績進(jìn)行對照分析,另外采用問卷調(diào)查的方式對實際教學(xué)效果進(jìn)行評價。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提高以及課堂交流討論環(huán)節(jié)的設(shè)置等方面。1.4統(tǒng)計學(xué)處理統(tǒng)計學(xué)分析采用SPSS17.0版軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計量資料采用􀭵x±s,采用t檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1問卷調(diào)查該學(xué)期末,利用問卷星小程序?qū)山M的131名學(xué)生發(fā)放教學(xué)方法評價問卷,共回收問卷131份,有效回收率為100%。結(jié)果顯示兩組間在問卷調(diào)查比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。2.2課程考核課程考核結(jié)果顯示,觀察組理論考試成績(55.68±11.53)高于對照組(47.54±13.68),兩組相比較,均P<0.05,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。觀察組實驗操作考試成績81.86±19.24,觀察組實驗操作考試成績80.52±19.76,P>0.05差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

郝一[7]等人通過教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方法都有其各自的優(yōu)缺點,實踐中取得的教學(xué)效果也不是特別顯著,為達(dá)到更好的教學(xué)效果,應(yīng)將多種教學(xué)法聯(lián)合起來,發(fā)揮優(yōu)勢疊加作用。本研究將LBL、PBL、TBL三種教學(xué)法綜合運用到有機化學(xué)實驗教學(xué)中,實踐研究結(jié)果顯示觀察組的理論考試成績高于對照組。雖然實驗操作考試成績差異不明顯,可能與實驗課時間太短,再加上實驗資源有限,多人同一套設(shè)備,以致學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行實驗操作練習(xí)。另外,問卷調(diào)查結(jié)果兩組間無明顯差異,可能是由于學(xué)生評價過于主觀,隨意性較大,評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實性較難把握。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),觀察組絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極主動,課前能夠做好充分準(zhǔn)備,課上踴躍發(fā)言,課堂氣氛活躍。實踐教學(xué)效果表明,LBL-PBL-TBL教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗中起到了促進(jìn)作業(yè),三種教學(xué)方法有機結(jié)合,取長補短,不僅使學(xué)生能夠掌握基本操作,順利完成實驗,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生提高溝通能力、分析問題和解決問題的能力。LBL-PBL-TBL教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢,使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合,促進(jìn)實驗教育模式的轉(zhuǎn)變,可使學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣縮短學(xué)生成為一名合格教師的時間。但受師資力量、學(xué)生數(shù)量、場地等軟硬件條件的限制,目前,LBL-PBL-TBL教學(xué)模式還不能取代LBL教學(xué)方法,如何讓這種新的教學(xué)模式更加完善,做到能夠取代LBL教學(xué)方法還需更進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)

[1]?；?寧滿俠.有機化學(xué)實驗教學(xué)改革研究與高素質(zhì)人才培育[J].實驗室科學(xué),2007(2):48-50.

[2]陳木娟,蔣臘生,等.有機化學(xué)實驗教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].實驗室科學(xué),2012,15(6):154-157.

[3]余曉皎,姚秉華,等.有機化學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].教學(xué)研究,2002,25(2):166-167.

[4]吳紅梅,郭宇,張震斌,等.基于CDIO模式的有機化學(xué)實驗教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索,2017(10):177-179+217.

[5]余瑞金,汪玉秀,常明欣,等.有機化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].高教學(xué)刊,2016(12):81-82.

[6]鄭春滿,盤毅,洪曉斌,等.基于雙PBL模式的有機化學(xué)實驗教學(xué)探索[J].實驗室研究與探索,2013,32(8):178-180+252.

[7]郝一,余平,高倩,等.TBL與PBL聯(lián)合教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論壇,2016,20(1):111-112.

作者：楊翠 趙侖 蘇麗紅 王迪 李志宏 韓亭亭 單位：長春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院