導語：護理學專業(yè)生物化學教學現(xiàn)狀及改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】生物化學是醫(yī)學院護理學專業(yè)學生掌握其他專業(yè)課的必要基礎學科。目前雖然現(xiàn)有教學模式改革初具成效，但仍存在一些弊端，不能滿足現(xiàn)代新教學的要求，并在一定程度上制約學生的綜合能力的培養(yǎng)。因此對護理學專業(yè)學生進行生物化學的教學模式改革勢在必行?，F(xiàn)簡要針對護理學專業(yè)特色及改革現(xiàn)狀，本文對這門基礎課的教學現(xiàn)狀加以描述并提出相關改革措施。

【關鍵詞】生物化學；護理學專業(yè)；教學改革

生物化學課程在醫(yī)學類院校作為一門醫(yī)學類的基礎課，是臨床醫(yī)學、藥學、法醫(yī)學、預防醫(yī)學等專業(yè)的學生的一門必修課程。在眾多醫(yī)學基礎課程中舉足輕重的學科中，其存在知識密集、內(nèi)容繁雜、涉及面廣及內(nèi)容更新迅速等特征。生物化學作為護理學專業(yè)乃至整個醫(yī)學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，是對病人護理觀察和處理等方面為護理學臨床應用提供基本知識和理論依據(jù)，因此，掌握生物化學這門基礎知識對現(xiàn)代護理人才顯而易見不可或缺，因此依據(jù)醫(yī)學院護理專業(yè)的相關特征對生物化學教學現(xiàn)狀進行改革。

一、生物化學課程在教學過程中存在的問題

1.陳舊的教學思想

當前，在生物化學課程教學中普遍顯示出“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。多以“灌輸式”和“填鴨式”教學為主。在課堂上，學生本應為參與主體者，但卻總處于相對被動的接受地低位，所有的授課內(nèi)容和方式均是在在教師的指揮及安排下進展。在教學過程中教師多以傳統(tǒng)理論授課方式為主，教師全程講解要求學生按時完成作業(yè)和筆記。這種教學方法極為不利于發(fā)展學生自主思考能力、學習思路的擴張、創(chuàng)新性的形成及學習熱情。

2.枯燥的教學內(nèi)容

近年來，醫(yī)學院校在生物化學教學內(nèi)容方面雖有改革，但大為不足，上世紀90年代的著作雖經(jīng)典，但21世紀是生物技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，大量新知識、新理論、新技術(shù)卻未體現(xiàn)在現(xiàn)有生物化學教科書中。因此在學習生物化學這門課程時內(nèi)容相對死板枯燥乏味，學生課程繁重，難免對學習內(nèi)容失去興趣。醫(yī)學院學生在學習生物化學時總是不主動求學，僅在課堂上按照任課教師的要求完成自己應盡的“任務”，不能夠提升個人能力和思路。

3.落后的教學方法

在醫(yī)學院校，生物化學的教學一般安排于第一、二學年，較多的理論知識及多為抽象復雜的概念使得教授課程的教師僅能“填鴨式”地給學生灌輸繁雜的知識點，對學生個人來說不利于其學習興趣的激發(fā)，從長遠來看對其職業(yè)發(fā)展也是不利的。

二、淺談生物化學教學改善措施

1.轉(zhuǎn)變教學思路，使學生成為課堂主體，激發(fā)學生興趣

近年來，隨著科學技術(shù)發(fā)展，時代進步與信息技術(shù)迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式已經(jīng)備受關注，并受到了良好的評價。如何將翻轉(zhuǎn)課堂真正運用到生物化學課堂中，是目前值的探討及探究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂即反轉(zhuǎn)課堂式教學模式，譯自英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”。與之前傳統(tǒng)的課堂教學模式有所區(qū)別，“FlippedClassroom”的體現(xiàn)模式一般為學生在家學習知識，在課堂中轉(zhuǎn)變成了學生與老師之間的交流與答疑。

2.轉(zhuǎn)變教學形式及內(nèi)容，展現(xiàn)科學的現(xiàn)代教育教學模式

當前根據(jù)教學大綱和專業(yè)培養(yǎng)計劃的內(nèi)容，課堂教學按照其要求開展教學內(nèi)容。醫(yī)學生物化學的內(nèi)容是為醫(yī)學生奠定護理基礎，其目的是護理專業(yè)服務。在促進教學改革的同時重視科研，豐富教學內(nèi)容信息，及時把最新學科發(fā)展成果如功能基因組研究、轉(zhuǎn)錄組學研究、代謝組學研究和蛋白質(zhì)組學研究在教學活動中體現(xiàn)出來。按照臨床病案對學生進行指導，提升了學生綜合能力，學生根據(jù)自身實際情況進行學習與討論。在課堂中鼓勵學生參與學術(shù)活動講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、互聯(lián)網(wǎng)+等，擴大學生知識面并提高濃厚的學習興趣。

3.轉(zhuǎn)變教學方法改革，采用豐富的教學手段，提高教學效果

當下，在我國的醫(yī)學生物化學教學中，仍多運用灌入式教學為基礎，對培養(yǎng)教育質(zhì)量和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)有極大的影響。教師在以往生物化學這門課程教學過程中多以精辟講解面對課堂、課后學生以多練和多用的傳統(tǒng)教學模式。與傳統(tǒng)理論授課的教學模式不同，此次改革應體現(xiàn)出較為新穎和實用性較強的教學內(nèi)容，摒棄以“滿堂灌”的為模式的陳舊的課堂教學模式。教學課堂應多采用導入式、討論式等教學方法，體現(xiàn)出學生的參與性以及教師在課堂中的指導性和教學方法的實踐性。加強培養(yǎng)標準的創(chuàng)新型人才。包括以下幾種：一是提問學生，使學生獨立思考；二是，采取以討論式為主的教學，安排學生對生化較為簡單的章節(jié)（如維生素與酶）查資料制作PPT進行講解，課堂最后教師進行總結(jié)和點評，提升了學生學習生物化學的積極主動性。三是充分把握現(xiàn)代化網(wǎng)絡的優(yōu)勢，以移動網(wǎng)絡、設備和應用軟件為根本，依靠智能手機、等移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，在網(wǎng)絡平臺進行師生精品課程網(wǎng)絡的互動，如藍墨云班課平臺等，其一方面讓學生通過網(wǎng)絡平臺較為便利快捷地與教師、同學互動，使教學中的師生互動并引導學生更全面更深入的掌握知識，通過形象的教學文字和視頻激發(fā)學生興趣和熱情。另一方面，教師可隨時對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、和課后作業(yè)完成情況檢查和反饋，課后學生還可以與教師進行交流。

4.改革考核機制，采取形成性評價與終結(jié)性評價相融合的方式

在考核機制改革中，以采取形成性評價（formativeevaluation）與終結(jié)性評價（summativeevaluation）相融合的方式來取代以往單一性的考核方式。形成性評價又稱為過程性評價，是指在教學過程中進行的評價，其內(nèi)容需要多元化的表現(xiàn)形式，對學生的平時學習狀態(tài)進行有效的觀察、詳實記錄學生課堂活動中的表現(xiàn)，對出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行總結(jié)和反思，再作出發(fā)展性的教學評價等。相較之前的終結(jié)性評價相比，不再只注重對學生認知能力的評價，在對學生情感及行為能力的評價方面也給予了一定的重視。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提升的機會，有助于學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

總體來說，目前在醫(yī)學生物化學的教學過程中仍存在普遍性的各方面問題。目前教師和學生對于生物化學仍都處于完成教學和學習任務的狀態(tài)，作為一門純粹的基礎型理論課，雖然表面看似與護理專業(yè)課關系不太大，在實用性方面也表現(xiàn)的不為突出，但對護理學專業(yè)學生來說醫(yī)學生物化學是掌握其他專業(yè)課的一門必要課程。因此要不斷吸取以往經(jīng)驗進行生物化學的教改工作，相信未來生物化學在教學質(zhì)量方面必定會有所突破，更上一層樓。

參考文獻：

[1]馬佳,段巧玲,郭俁等.醫(yī)學生物化學與分子生物學教學改革與實踐[J].基礎醫(yī)學教育,2015(9):764-767.

[2]鄭君芳,賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2014(11):71-73.

[3]湯婷,龍昱.藥學專業(yè)生物化學教學改革初探[J].新校園(上旬),2015(8):84-84.

[4]蔣小英,寧啟蘭.醫(yī)學生物化學教學改革的實踐探索[J].基礎醫(yī)學教育,2018(1).

作者:趙莎 單位:西安培華學院