導語：核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合實施策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中化學與生活聯(lián)系密切，運用生活化教學模式是落實核心素養(yǎng)的有效手段。本文介紹了化學生活化教學與核心素養(yǎng)的關(guān)系以及二者之間結(jié)合的意義，分析了化學生活化教學與核心素養(yǎng)結(jié)合可能存在的問題，提出了核心素養(yǎng)背景下初中化學生活化教學的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：化學；核心素養(yǎng)；生活化教學

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養(yǎng)的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學校的化學教學依舊以知識講授為主，忽略了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學生感覺不好學也學不會，但是初中化學與生活聯(lián)系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學貫穿于知識點教學過程中，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，而且對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對化學生活化教學與核心素養(yǎng)在結(jié)合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學教學提供參考依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)與生活化教學的關(guān)系

2018年教育部的《普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確指出化學學科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認知模型”“科學探究與創(chuàng)新意識”以及“科學精神與社會責任”，即要以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學[2]?；瘜W是一門與百姓生活密切相關(guān)的學科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內(nèi)容正是初中化學的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應該告訴學生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學生消毒液不能混合使用。將化學教學與生活實際相結(jié)合，在傳授學生化學知識的同時教會學生怎樣應用所學知識分析問題和解決問題，這才是學習化學的真正意義。因此將生活化教學理念貫穿于中學化學教學過程中，對于初中化學教學以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有重要意義，是落實核心素養(yǎng)的有效手段。

二、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合的意義

（一）助力初中化學教學落實核心素養(yǎng)

我國義務教育階段的化學課程標準指出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系”，而學科核心素養(yǎng)要求學生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學素養(yǎng)的深層次細化。生活化教學強調(diào)學習與生活相結(jié)合，將知識合理運用于解決生活實際中的問題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是一致的。將生活化的情境與化學史料、化學事實、化學對社會影響的重大事件、化學方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學生學習化學的難度，激發(fā)中學生學習化學的熱情，還能夠增強學生的社會責任感，幫助學生理解化學與科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，促進學生對于化學能推動社會的可持續(xù)發(fā)展的認識，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）改善中學化學教學現(xiàn)狀，推動教學發(fā)展

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習慣使得化學教學并沒有徹底改變應試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質(zhì)教育中遇到問題的改進與反思，但是，許多教師對于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果?；瘜W作為初三學生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程，學生不僅需要適應新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應的是學校、老師、家長對學生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學習化學的初衷。學習化學的初衷，并不是要求學生系統(tǒng)了解化學知識，而是如何運用所學習的知識解決生活中的實際問題，生活化教學理念的應用可以改變課堂上“填鴨式”教學的現(xiàn)狀，將課堂交還學生，使課堂教學進行得更加順利。課堂上生活化教學情境的創(chuàng)設，將化學知識帶進生活，由生活引入化學知識，降低學生對于化學學科的陌生感，加深對化學知識的理解，學生在學習知識之后可以清楚地知道所學知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學知識點，這都有助于中學化學教學的發(fā)展。

（三）激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展

學生在九年級開始接觸化學，一開始對化學學科的學習充滿期待，但是隨著學習的深入，化學知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認為化學知識枯燥無味，產(chǎn)生厭學心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設并且急于驗證，激起學生學習化學的興趣。情境創(chuàng)設生活化、化學實驗生活化、課后作業(yè)布置生活化，習題練習包含生活化知識，不僅能增強化學教學的趣味性和創(chuàng)新性，而且學生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合存在的問題

（一）教育理念陳舊

對于一些經(jīng)濟發(fā)展相對弱的地區(qū)，初中生學習化學依舊是為了中考，每天重復的習題也是學生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學習，為了分數(shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學中，少有時間做科研，這就導致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。

（二）對生活化教材挖掘不足

我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學校、教、學、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學，初中化學并沒有系統(tǒng)學習化學概念原理，而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學生從化學的角度認識這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學知識點的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯(lián)系。課堂不是簡單的生活現(xiàn)象導入，創(chuàng)設幾個生活化情境不是生活化教學，沒有將知識與學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，學生不會用課堂上學到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學、做合一，也同樣達不到生活化教學的目的。

（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學的實施

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是學生通過化學打開微觀世界的大門，化學實驗必不可少，但是對于經(jīng)濟發(fā)展相對落后的一些地區(qū)來說，化學實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達到可以做實驗的要求，想要將學生組織起來完成一個系統(tǒng)的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進，在不改變實驗結(jié)果的前提下，達到實驗目的，以便更加貼近學生已有的認知，方便學生的理解。開展生活化的實驗教學是教師將理論與實際相結(jié)合的有效手段，能幫助學生更快獲得知識與技能，是培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識的有效方式。

四、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合的實施策略

（一）更新教學理念

這么多年，教育一直在不停改革，從注重學生考試成績逐漸向注重學生能力轉(zhuǎn)變，但是，對于經(jīng)濟發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學校也應該安排校間的交流研討，組織學術(shù)交流活動，接納新的思想理念、教學方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡查詢當?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學生科學探究精神、社會責任感的培養(yǎng)。

（二）挖掘拓展整合生活化素材

首先，九年級學生已經(jīng)具備了一定的社會生活經(jīng)驗，學生在生活中遇到的科學現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學知識，教師可以充分利用這些素材作為教學情境。這些素材來自學生的直接經(jīng)驗，既符合學生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導學生把理論知識與熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從生活中感知化學知識，把化學理論、化學公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學中，教師可以以肺炎為背景知識，設置化學習題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分數(shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應在恰當?shù)臅r機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機培養(yǎng)學生的社會責任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績，提問學生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節(jié)課的教學效果，但后者更好。

（三）開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)

時代在發(fā)展，教育在進步，2015年7月《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學設備應運而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發(fā)出了“停課不停學”的號召，隨之一系列學習軟件走進了莘莘學子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學校應該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學?？梢苑挚平⑸钯Y料數(shù)據(jù)庫，學生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進實驗設備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設備，將化學史實、化學前沿信息呈現(xiàn)出來，通過這些形式，保證了學生的學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率、開闊學生的視野、加深學生的記憶、引發(fā)學生的共鳴，落實化學核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

生活化教學是中學化學落實核心素養(yǎng)的有效手段之一，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學校的大力支持、教師的不懈努力、學生的積極配合。面對時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學相結(jié)合的過程中還會出現(xiàn)新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優(yōu)化實施策略，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊冬梅.核心素養(yǎng)視閾下初中物理生活化教學的研究[D].山東:山東師范大學,2019.

[2]龐紅梅.以“素養(yǎng)為本”的元素周期律探究過程[J].中學化學教學參考,2019(7):39.

[3]楊曉玲.以生活化教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中學化學教學參考,2018(9):5.

[4]徐冉冉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育學刊,2016(1):99.

作者：榮鳳新 顧佳麗 叢曉雨 單位：渤海大學化學化工學院