導語：新課程化學教學課程評價對象探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標的轉(zhuǎn)向與落實。通過對課程評價的反思，發(fā)現(xiàn)把學生的學業(yè)成績評價作為學校教育評價的所有內(nèi)涵的觀念不符合新世紀教育的發(fā)展。那么，化學新課程體系下的課程評價的內(nèi)容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。

關鍵詞：化學；課程；評價；對象

正如新課程實驗區(qū)一位教師所說：“原來的方法已經(jīng)習慣了，習慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事。”目前，從多個層面來認識課程的理念被越來越多的學者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應該對每一層次的課程都進行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價由受過專門培訓的評價人員借助專門的評價方法和技術來進行。與化學教師息息相關的課程評價對象則是學生、化學教師、化學教材、化學課程教學資源、化學課堂教學過程、教育管理人員等。

1學生

學生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標準。學生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數(shù)眾多，所以學生是課程評價中最為重要也最為復雜的一部分。我們在對學生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發(fā)展的意見，判斷學生對于所實施課程的態(tài)度，以促進課程更完善的發(fā)展。

2教師

眾所周知，化學新課程是否能順利實施，教師是關鍵。教師的教育觀念、教學方法、科研能力是否隨著課程改革的推進而有所改變，新課程是否促進了教師的專業(yè)發(fā)展，這些都要對教師進行評價。當然，中學化學教師直接參與了化學課程的實施，他們了解化學課程實施的各個環(huán)節(jié)與細節(jié)，同時在教育教學方面有著豐富的經(jīng)驗。因此，從教師那里可以收集到更多的有關學生、化學課程標準、化學教材、教學方法和課程資源等評價對象的信息。此外，教師還可能對課程的教育價值與社會影響提出客觀中肯的意見。在我國，處于教學第一線的中學化學教師參與課程標準和化學教材編寫的機會很少，但他們提出的意見對于課程計劃和化學課程標準的修訂，化學教材的重新編制，教學資源的開發(fā)利用起到了舉足輕重的作用。所以說教師不僅是課程的實施者，也是課程建設的主要參與者，是課程評價中的主要對象之一。

3化學教材

化學教材是化學課程的重要因素，它以文字形式具體呈現(xiàn)化學課程內(nèi)容、教學順序以及課程的邏輯結(jié)構(gòu)等?；瘜W教材是化學教學的主要依據(jù)，必須反映課程開發(fā)者的意圖和課程改革的預期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學教學規(guī)律，它們的科學性、教學內(nèi)容的深廣度、教材編排的合理性等都要經(jīng)過系統(tǒng)的評價后才能被推廣。因此，化學教材也應列為課程評價的對象。

4化學教學過程

化學課程標準所規(guī)定的目標是通過具體的化學教學過程來實現(xiàn)的。化學課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上決定了化學課程實施的效果。以往我們通常以教師的活動來評價課堂教學狀況，從而判斷教師的教學水平。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)也應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與情感體驗、思考和探究活動的過程等，即課堂教學評價也應關注學生是怎么學的。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉(zhuǎn)變反映了評價觀念的轉(zhuǎn)變，同時對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

5化學課程資源

化學課程資源是指化學課程編制和實施過程中必須具備的一些條件性資源（如化學實驗室、實驗員、儀器、藥品、圖書、電腦、網(wǎng)絡、模型、博物館、科技館等）和素材性資源（如與教科書配套的教師用書、學生練習冊、學生實驗冊、音像制品、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源等）。新的化學課程打破了原有的以化學學科知識為中心的內(nèi)容體系，將化學教育的目光投向了廣闊的社會生活，使得教師與學生從單一的、靜態(tài)的教科書中解放出來。例如，新化學課程標準中對空氣污染及防治、水資源保護、金屬的腐蝕與防護等內(nèi)容提出了活動與探究建議，這些活動與探究需要師生從網(wǎng)絡、圖書館、社區(qū)等課程資源中獲得背景知識并展開教與學的活動?；瘜W課程資源的充分開發(fā)與利用是現(xiàn)行課程研制人員和參與者必須立即開展的工作，它將使得化學新課程最大程度地發(fā)揮其應有的作用。課程評價的對象除了上述比較常見的課程因素之外，還有學校領導，教育行政管理人員等。值得關注的是，上述的評價對象都是一些顯性的課程因素，其實課程還存在著一些隱性的因素，例如班級學習風氣、學校文化、社區(qū)文化、師生關系等。在新課程理念的影響下，這些潛在的課程因素也會發(fā)生相應的變化，同時新形成的隱性課程因素反過來也會潛移默化地影響學生學習、課堂教學和教師教學科研，所以課程的一些隱性因素也應作為課程評價的對象。

作者:劉紅 單位:山東濟寧微山縣第二中學