導(dǎo)語：教育信息化問題管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從2000年10月實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程以來，全國各地，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市的教育信息化建設(shè)得到了長足的進(jìn)步，也取得了巨大成就，同時積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但這是一項(xiàng)前無古人的事業(yè)，沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因而也走了一些彎路，出現(xiàn)了一些問題，這需要我們及時發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真研究對策。只有這樣，我國的教育信息化事業(yè)才會得到健康、快速地發(fā)展！

一、教育信息化建設(shè)的三個方面

考察教育信息化的建設(shè)，應(yīng)該包含硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)三個方面。

1、硬件建設(shè)

教育信息化的硬件建設(shè)，包括與外界互聯(lián)互通的公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和本地本校的局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)兩個方面。公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)由專業(yè)的骨干網(wǎng)絡(luò)提供商負(fù)責(zé)；而各地各校對于本地本校的局域（城域）網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)熱情很高，并已建成大量校園網(wǎng)和城域教育網(wǎng)，但對各自之間的互聯(lián)互通卻很冷淡。這是當(dāng)前教育信息化硬件建設(shè)中的一個嚴(yán)重問題。

2、軟件建設(shè)

教育信息化的軟件建設(shè)，包括兩個方面：一是要開發(fā)出支持信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式的應(yīng)用平臺，包括：教學(xué)及管理平臺、教育管理平臺、教學(xué)信息交互平臺等三大綜合應(yīng)用系統(tǒng)；二是要開發(fā)足夠多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程和相關(guān)資源。

但縱觀當(dāng)前市場上的各種教育軟件，（包括學(xué)校自行開發(fā)的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發(fā)展理論為指導(dǎo)的整體建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)，都是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的以當(dāng)前需求為導(dǎo)向的建設(shè)模式。因?yàn)閷W(xué)校需要每年向教育局提交各種報(bào)表，所以開發(fā)了MIS系統(tǒng)；因?yàn)橐_展研究性學(xué)習(xí)，所以開發(fā)了各種研究性學(xué)習(xí)平臺；等等。而這些系統(tǒng)之間缺乏必要的整合和溝通，不能形成教學(xué)與管理上的合力，使用起來很不方便、不人性，有令人費(fèi)力和氣惱之處。

其次，這些教學(xué)系統(tǒng)或平臺的開發(fā)的參照模型存在著極大的謬誤。

現(xiàn)在一般的作法是首先根據(jù)需求立項(xiàng)，技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行詳細(xì)的需求調(diào)研，然后技術(shù)人員根據(jù)需求調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析構(gòu)建起軟件系統(tǒng)的模型，最后開發(fā)完成。這樣的開發(fā)模式是根據(jù)軟件開發(fā)的常規(guī)模式進(jìn)行的。這在教育行業(yè)，特別是在教學(xué)領(lǐng)域是行不通的，是錯誤的。因?yàn)榻虒W(xué)手段的信息化，必然引起教學(xué)方式和教學(xué)模式的信息化變革，其教學(xué)方式和教學(xué)模式不可能還與粉筆黑板式的教學(xué)方式和教學(xué)模式一樣。如果教學(xué)平臺軟件的開發(fā)還以當(dāng)前或以前的教學(xué)方式和教學(xué)模式為參照模型，這就注定了開發(fā)出來的教學(xué)系統(tǒng)或平臺不能適應(yīng)和滿足教育改革的需求和發(fā)展。

3、應(yīng)用服務(wù)

教育信息化應(yīng)用服務(wù)，是指對用戶進(jìn)行如何將硬件、軟件設(shè)施與實(shí)際的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，從而極大地提高教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)過程。由此可見，教育信息化應(yīng)用服務(wù)的核心，即是當(dāng)前人們常說的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

這也是我們開展教育信息化的兩大根本目的所在：對全國而言，通過互聯(lián)共享實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育整體水平的跨越式發(fā)展；對各地和各校而言，通過課程整合實(shí)現(xiàn)各地各校教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

對于教育信息化建設(shè)的認(rèn)識，人們還存在一些誤區(qū)，即認(rèn)為有了先進(jìn)的硬件設(shè)備和功能強(qiáng)大的教育軟件系統(tǒng)，教育信息化建設(shè)就大功告成了。殊不知：缺失了以課程整合為核心的教育信息化應(yīng)用服務(wù)的支持，任何先進(jìn)的硬件和功能功大的軟件都是一堆無用的垃圾和廢品！

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究已經(jīng)在我國開展好幾年了，但人們還存在很多疑惑之處，問題和癥結(jié)在哪里呢？

二、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合面臨的問題及癥結(jié)分析

（一）當(dāng)前課程整合的現(xiàn)象與困惑

教學(xué)現(xiàn)象一：教學(xué)開始了，教師導(dǎo)語開場引出課題情景；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論大屏幕上的文字或圖像，教師提問分析，學(xué)生舉手回答；然后做大屏幕上的習(xí)題或回答問題；最后圓滿完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)束。

教學(xué)現(xiàn)象二：教學(xué)開始了，教師提示教學(xué)任務(wù)；然后學(xué)生通過大屏幕或各自電腦瀏覽教師設(shè)置的教學(xué)情景；或?yàn)g覽教師設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課件；通過論壇討論問題；然后將作業(yè)貼出來；教學(xué)結(jié)束。

教學(xué)現(xiàn)象一，是牽著學(xué)生走的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，只是多了一些形象性和情景性，但缺少了傳統(tǒng)教學(xué)的方便快捷和實(shí)效性，有畫蛇添足之嫌。

教學(xué)現(xiàn)象二，即所謂任務(wù)驅(qū)動式的新型教學(xué)模式。這種模式，教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。

不難看出，對于以上兩種教學(xué)模式仍然沒有脫離教師主導(dǎo)的范疇，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間、教學(xué)方式都是教師預(yù)先設(shè)定好的，關(guān)注的只是學(xué)生外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的變化。而真正的教學(xué)，在于關(guān)注學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的智慧能力和智慧水平的發(fā)展變化。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)正是為關(guān)注和實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧水平的內(nèi)在發(fā)展提供了一個強(qiáng)大和完善的環(huán)境和平臺。即學(xué)生能在這個環(huán)境和平臺上真正實(shí)現(xiàn)其智慧結(jié)構(gòu)個性化地自主、正常、高效的發(fā)展。這才是信息技術(shù)與課程整合所應(yīng)追求的目標(biāo)。

（二）課程整合的發(fā)展階段

歷史上任何變革都是由現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)的，當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合正處于由模擬式整合向數(shù)字式整合發(fā)展的繼往開來階段。

1、繼往：傳統(tǒng)課堂（模擬式）整合階段

嚴(yán)格說這個階段從上世紀(jì)80年代已開始，即信息技術(shù)僅是作為一種手段和工具，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用。這個階段經(jīng)過了20余年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本完成。

這個階段的一個顯著特點(diǎn)，就是用信息技術(shù)手段來模擬和加強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，即所謂“穿新鞋，走老路”。

2、開來：智慧構(gòu)建（數(shù)字式）整合階段

從上世紀(jì)90年代末人們開始意識到：僅靠模擬傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，并不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的強(qiáng)大作用；人的智慧構(gòu)建和發(fā)展的本質(zhì)是外界信息與其內(nèi)在智慧結(jié)構(gòu)（內(nèi)在信息）的交流、融合（整合）而提升的過程；而信息科學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境是人的智慧發(fā)展即學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境和條件。這就需要將信息技術(shù)與人的智慧發(fā)展進(jìn)行數(shù)字式整合，也就是將信息技術(shù)與學(xué)科課程在主體的智慧發(fā)展層面上進(jìn)行整合的問題。

支持由模擬式整合向數(shù)字式整合過渡發(fā)展的典型理論就是當(dāng)前熱門的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義作為一種介于模擬式整合與數(shù)字式整合之間的教育理論，為課程整合的過渡發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論支持。

但如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的數(shù)字式整合呢？

（三）推進(jìn)數(shù)字式整合的條件

信息技術(shù)與學(xué)科課程的數(shù)字式整合，需要在以下三個基本條件上才可能逐步推進(jìn)：

1、與數(shù)字時代相適應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)理論最顯著的一個特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教師如何教的理論；已經(jīng)流行了約10年的建構(gòu)主義教育理論雖然關(guān)注的學(xué)生如何學(xué)的理論，但因其理論的唯心主義和局部片面性特點(diǎn)而無法擔(dān)當(dāng)全面實(shí)施數(shù)字式整合的要求。

當(dāng)前，時代呼喚基于信息技術(shù)環(huán)境的科學(xué)全面的教育理論的誕生！

2、與數(shù)字時代相適應(yīng)的教學(xué)探索平臺

數(shù)字式整合的推進(jìn)是一個漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，起點(diǎn)在于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。這就要求必須構(gòu)建起與此相適應(yīng)的教學(xué)探索平臺。教育理論專家、信息技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)專家和普通教師在這個平臺上，平等地進(jìn)行對話；教育理論、教學(xué)理論、信息技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在這個平臺上進(jìn)行平等地展示、交流、融合。只有這樣，數(shù)字式整合才可能得到不斷而健康地推進(jìn)與發(fā)展！

3、與數(shù)字時代相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系

實(shí)施數(shù)字式整合還必須構(gòu)建一個與學(xué)生的智慧發(fā)展相適應(yīng)的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和主干的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就是與數(shù)字時代相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系。

以上三個條件，教育理論是靈魂，只有在科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，我們才可能進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐。

（四）基于信息技術(shù)環(huán)境的新型教育理論——社會進(jìn)步主義教育理論推介

對于我國的教育信息化建設(shè)方式，有專家以路、車、貨、駕駛員培訓(xùn)等四要素作了十分形象的比擬，這對過去和現(xiàn)在的教育信息化建設(shè)都產(chǎn)生了積極的影響。

但僅此就夠了嗎？試想一個有著熟練技術(shù)的司機(jī)，在高速公路上，駕駛著一輛滿載貨物的汽車。人們要問：1、他要到哪兒去呢？他不會永遠(yuǎn)在路上轉(zhuǎn)圈吧？2、他應(yīng)如何擇路而行呢？他不會在路上見路就上吧？這就涉及二個要素：目的地和地圖。只有還具備了這二個要素，他才能多、快、好、省地完成自己的運(yùn)輸任務(wù)。

社會進(jìn)步主義教育理論是一套基于信息技術(shù)環(huán)境探討教育教學(xué)規(guī)律的理論。這套理論明確地回答了教育信息化建設(shè)的目的地（信息技術(shù)條件下的教學(xué)方式和教學(xué)模式）和地圖（如何才能一步一步實(shí)現(xiàn)數(shù)字式課程整合）這兩個關(guān)鍵問題。具體內(nèi)容請參閱拙作《學(xué)習(xí)活動的模型----人類個體智慧發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究》（中國廣播電視出版社）一書和網(wǎng)站。

三、教育信息化應(yīng)用研究的推進(jìn)方式

教育信息化應(yīng)用是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急、重中之重，如何科學(xué)、全面而穩(wěn)妥地推進(jìn)呢？

（一）教育信息化應(yīng)用研究推進(jìn)的原則

對教育信息化應(yīng)用的推進(jìn)，要本著以下原則來實(shí)施：

1、漸進(jìn)性原則：教育信息化應(yīng)用是一個逐步推進(jìn)的過程，要以當(dāng)前各地各校的具體現(xiàn)實(shí)狀況為基礎(chǔ)，以各地和各校的教師為主體來實(shí)施和推進(jìn)。這樣才能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)和提高各地各校的教育信息化應(yīng)用水平和應(yīng)用能力。

2、交融性原則：教育永遠(yuǎn)是一門理論與實(shí)踐互動的科學(xué)。只有能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育理論才是有價值的教育理論；只有經(jīng)教育理論武裝的教學(xué)實(shí)踐才是科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。教育理論與教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)是同一事物不可分割的兩個方面。教育理論及其專家與教學(xué)實(shí)踐及其教師的協(xié)作、碰撞、交融，才可能真正推進(jìn)教育科學(xué)的創(chuàng)新（生成）和發(fā)展。

3、結(jié)合性原則：教育信息化建設(shè)的根本目的不在于其本身，而在于以此為基礎(chǔ)實(shí)施創(chuàng)新的教育。當(dāng)前具體而言是指實(shí)施新課程改革和素質(zhì)教育。教育信息化、新課程、素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系為：素質(zhì)教育是實(shí)施的靈魂和目的，教育信息化是實(shí)施的骨架和技術(shù)基礎(chǔ)，而新課程則是實(shí)施的血肉和內(nèi)容體系。

概而言之，教育信息化應(yīng)用研究就是要以新課程和素質(zhì)教育的實(shí)施為目標(biāo)，教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從各地各校的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)逐步地推進(jìn)。

（二）教育信息化應(yīng)用研究推進(jìn)服務(wù)的體系

基于以上對教育信息化及教育信息化應(yīng)用研究的分析和認(rèn)識，教育信息化應(yīng)用研究應(yīng)有一套推進(jìn)服務(wù)體系，包括如下幾個方面的內(nèi)容：

1、教育理論：社會進(jìn)步主義教育理論。

2、教師培訓(xùn)課程：包括貫以社會進(jìn)步主義教育思想的古今中外教學(xué)理論研究、教育模式與課程設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施典型課例分析、教學(xué)研究方法等數(shù)門針對性和實(shí)踐性極強(qiáng)的訓(xùn)練課程。

3、教學(xué)研究平臺：一個專家與教師、理論與實(shí)踐、問題與思路、疑惑與靈感交匯、你我他平等參與的協(xié)作研究平臺。

4、課例觀摩平臺：在這個平臺上整合各種創(chuàng)新課例和優(yōu)秀課例，通過大家的、分享、點(diǎn)評、借鑒、修改、創(chuàng)新，使其融入我們每一位參與者的研究和實(shí)踐之中。這些課例包括：中外具有創(chuàng)新意義的課例，我們身邊的具有借鑒意義的課例，我們成功探索成果的課例，其他優(yōu)秀課例。

5、教學(xué)評價系統(tǒng)：這個系統(tǒng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育思想為靈魂，以新課程實(shí)施內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。只有教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)三位一體、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，當(dāng)前的教學(xué)改革才可能取得成功。

6、成果體系：依托多種國家級的教育成果平臺，并逐步構(gòu)建起專業(yè)的研究成果平臺。通過這些平臺，及時報(bào)道、采錄、整理、各個參與者在教育信息化應(yīng)用研究中的各種成果。