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本報“中美基礎(chǔ)教育孰強(qiáng)孰弱”的討論開展后，引起了很多基礎(chǔ)教育工作者和教育研究專家的關(guān)注。近日，北京幾位中學(xué)校長、教研員和教育專家向本報記者表達(dá)了他們對這一問題的看法。他們認(rèn)為，由于文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會制度等因素的影響，中美基礎(chǔ)教育肯定存在著差異。目前，很多國家都在積極推進(jìn)教育改革，都想把別國的教育制度、觀念、方法上的長處拿來為己所用，逐步擯棄目前存在的、不適合國家長遠(yuǎn)發(fā)展的一些教育理念、方法和體制。<--NEWSZW_HZH_BEGIN-->

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不要把中國的基礎(chǔ)教育一棍子打死

北京二中校長鈕小樺說，中美兩國在政治體制、經(jīng)濟(jì)實力、社會結(jié)構(gòu)、文化傳承、價值觀念、人口負(fù)擔(dān)、就業(yè)競爭等許多方面都有巨大差異，在教育觀念和教育實踐中存在差異也不足為怪。對于這些差異，應(yīng)以融合的心態(tài)去看待，不要把中國的基礎(chǔ)教育一棍子打死。

中國的教育幾千年來講究的是“傳道、授業(yè)、解惑”，是以老師為主的“教”。老師肚子里要是有10道題，如果他只給學(xué)生講了9道，他就會認(rèn)為自己失職，對不起學(xué)生。至于他盡其所有講的這些題目，學(xué)生將來能不能都用上，他也許考慮的不多。

鈕小樺打了個比喻，在美國的基礎(chǔ)教育中，老師就負(fù)責(zé)下菜單，配菜、炒菜都是學(xué)生的事情；而在中國的基礎(chǔ)教育階段，老師不僅要負(fù)責(zé)下菜單，還要給學(xué)生配好菜，有的還要幫學(xué)生炒好，在一些小學(xué)甚至炒好菜還要老師一口口“喂”給學(xué)生。

人民教育出版社中學(xué)語文教材編輯室編審顧振彪研究員說，中國的這種傳授性教育也許突出了求同的一面、灌輸?shù)囊幻?，有些地方、有的考試還統(tǒng)得太死。但是，中美兩國畢竟國情不同，對于東西部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展存在巨大差距的中國來說，這種教育所需要的資源不多，它可以保證條件最薄弱的地方的多數(shù)學(xué)生也能達(dá)到基本的受教育水平。他說，他對美國教育了解不全面，聽說那里的小學(xué)教育沒有課本，不考試，以兒童為中心，孩子們想學(xué)什么就講什么。如果中國的基礎(chǔ)教育也像美國一樣，那一個老師面對全班六七十、甚至七八十個學(xué)生，就沒有辦法教了。

北京五中校長李源說，教育首先是繼承與發(fā)展的關(guān)系，不是把以前的一切都否定了才能生長出新東西。中國的教育如果一無是處，中國的經(jīng)濟(jì)是依靠什么發(fā)展的呢？很多科研成果又是怎么搞出來的呢？中國的教育強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)件式的培養(yǎng)，而美國和歐洲許多國家的教育突出個性。中美教育都互有優(yōu)勢，聽說美國教育界這些年也一直在反思自己的問題，為了保證中學(xué)教育能普遍達(dá)到一個基本水平，有些州已經(jīng)立法要開始進(jìn)行中學(xué)畢業(yè)會考。

教改不能等一切條件成熟后再進(jìn)行

北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的蔣宏涵研究員說，由于傳統(tǒng)文化的影響，東西方對于升學(xué)的態(tài)度從來大不相同。即使像日本這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，他們的學(xué)生升學(xué)壓力同樣很大。巨大的人口壓力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的局限決定了我們短時間內(nèi)不會取消中考、高考這種選拔性考試。但是，這并不是說，中國的基礎(chǔ)教育就不需要改革，就不能改革。這些年的確進(jìn)行了一些探索和改革。每一所學(xué)校，每一位教師，每一個教育的參與者、領(lǐng)導(dǎo)者都應(yīng)該看清現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)背景與未來教育的發(fā)展方向，不能等到一切條件成熟了再由別人推著你去改革教育，而應(yīng)該盡早地轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從一人、一校、一地區(qū)的教改做起。這是關(guān)系到國家未來利益的大事情。

蔣宏涵說，現(xiàn)在東部一些省份已經(jīng)開始了自己的教育改革。一些學(xué)校進(jìn)行分層教育，學(xué)生根據(jù)自己的特長選課，叫作“走班上課”。而一些鄉(xiāng)村學(xué)校，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點開展職業(yè)教育，培養(yǎng)各種適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的專門人才。這應(yīng)該是中國基礎(chǔ)教育改革的一個方向。

鈕小樺說，社會制度不同，國情不同，中國的教育恐怕將來也很難改的和美國一樣，但可以取其長補(bǔ)己短?！氨热缥覀儚膩砭筒惶岢珎€人至上，反映在教育上，就表現(xiàn)為長期以來不重視教育的個性化培養(yǎng)，求同排異?，F(xiàn)在我們意識到這種教育方式抹殺個性，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和釋放，所以就搞探究式教學(xué)、主體化教育等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。另外，在課程設(shè)置上，到底應(yīng)該給中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生打下一個什么樣的知識基礎(chǔ)，什么程度的基礎(chǔ)適合他們未來的發(fā)展？這都是我們需要研究和改革之處。”

應(yīng)該提倡多元化教育

李源校長說，雖然教育都是為了發(fā)展，但是不同的地方大家考慮的著重點不一樣。同樣是抓教育，西部地區(qū)可能考慮的是幫助一家一戶脫貧，而中東部地區(qū)考慮的可能是學(xué)生個人能否成才，學(xué)校在國外教育機(jī)構(gòu)大批進(jìn)入中國后如何參與競爭。就說高考，作為重點中學(xué)，不抓升學(xué)率，今天就不能生存。但是如果只抓升學(xué)率，明天就無法生存。

顧振彪研究員說，同意楊振寧先生的觀點，中美基礎(chǔ)教育很難說孰優(yōu)孰劣。中國幅員遼闊，各地社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展很不平衡。因此各地的基礎(chǔ)教育體制和教育方式也應(yīng)該是各式各樣的，關(guān)鍵是要從實際出發(fā)。師資力量稍差的地方，應(yīng)該先注重打基礎(chǔ)。師資力量雄厚、教育條件好的地方應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本的個性化發(fā)展。

顧振彪說，總之，中國未來的教育不要搞“一刀切”。應(yīng)該允許不同的地方使用不同的教材，有不同的教學(xué)進(jìn)度，不同的老師采用不同的教法。