導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)課堂之預(yù)設(shè)與生成一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著新課標(biāo)課程的不斷改革，越來(lái)越多的學(xué)校強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化的課堂模式，不僅教師需要在課前進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，學(xué)生也需要在課上積極互動(dòng)，如此才能促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成。互動(dòng)基礎(chǔ)上的課堂預(yù)設(shè)與生成有很大的靈活性與開(kāi)放性，對(duì)教師有一定的要求，需要教師考慮到學(xué)生的課上反應(yīng)，并快速進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。而如何結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，進(jìn)行合理的課堂預(yù)設(shè)并進(jìn)行有效的生成，是每一位教育工作者需要不斷思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂教學(xué);預(yù)設(shè)與生成;新課標(biāo)改革

要求教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意教與學(xué)的過(guò)程，“教”是要求教師在課前針對(duì)課本內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂節(jié)奏，有一個(gè)清晰的把握，能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化教學(xué)，而這其實(shí)也所謂的課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程。而“學(xué)”則是在課堂面對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，有相對(duì)的解決辦法，能以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行教學(xué)，這也是課堂生成的過(guò)程。顯而易見(jiàn)，合理的課堂預(yù)設(shè)可以促進(jìn)更好的生成。在初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生及時(shí)的互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)晦澀的知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，并能夠做出相應(yīng)的教學(xué)改變，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的快速構(gòu)建，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、設(shè)置合理教學(xué)情境，精心預(yù)設(shè)各種情況

任何預(yù)設(shè)都是為了教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生更好地生成知識(shí)，而想要達(dá)成這一目的，教師便需要在課前進(jìn)行充足而留有余地的備課。課前備課，不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)備，還需要教師對(duì)本節(jié)課的課堂節(jié)奏、課堂模塊、模塊與模塊之間的銜接、學(xué)生的反應(yīng)以及不同學(xué)生接受程度的差異等各方面進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于化學(xué)教材的理論化，如果對(duì)知識(shí)理解不夠透徹，學(xué)生往往很難將課堂內(nèi)容結(jié)合到實(shí)際生活中去，因此教師需要在課前根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一些常見(jiàn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有一定的熟悉感，從而促進(jìn)學(xué)生快速融入課堂，參與到課堂互動(dòng)的氛圍中去。例如，在學(xué)習(xí)“金屬與金屬材料”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，本章節(jié)的學(xué)習(xí)目的是為了讓學(xué)生知曉“很多金屬都能夠與氧氣、鹽酸等發(fā)生反應(yīng)，但反應(yīng)的劇烈程度不一樣”這一知識(shí)。如果教師開(kāi)始上課之前，直接對(duì)學(xué)生講解金屬與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容枯燥，同時(shí)也會(huì)對(duì)內(nèi)容的理解不透徹。基于此，教師可以在課前設(shè)置教學(xué)情境，并進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生們舉例實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)露天的鐵棍風(fēng)吹日曬而生銹這一現(xiàn)象，并以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生思考，如:“大家有沒(méi)有想過(guò)為什么會(huì)這樣?僅僅因?yàn)槭窍掠甑脑騿?還有其他原因嗎?另外，大家有沒(méi)有觀察過(guò)我們平時(shí)在廚房做飯的時(shí)候用的是什么材質(zhì)的鍋?你們有誰(shuí)家里用鐵鍋嗎?”這一類(lèi)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題能給學(xué)生極大發(fā)揮自身思考能力的空間。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生便會(huì)思考得出“鐵往往在雨天過(guò)后非?？焐P，與雨水、空氣都有關(guān)系”這一結(jié)論。而如果學(xué)生沒(méi)能想到空氣因素的影響的話，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提示:“我們平時(shí)廚房一般用的是鋁鍋，雖然也有用鐵鍋，但如果用鐵鍋的話，一般要在新買(mǎi)的鍋中刷一層油來(lái)保持鍋的光滑。同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)刷油的目的是什么?”這樣學(xué)生便能想到是為了隔絕空氣，并將鐵生銹的原因與空氣聯(lián)系上。在上述案例中，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生快速調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，而利用實(shí)際生活中的案例，也能促使學(xué)生明白本節(jié)課的課堂目標(biāo)。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，如果遇到學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題的情景，可以更換情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效探索。

二、關(guān)注學(xué)生接受狀況，有的放矢進(jìn)行教學(xué)

任何完美的課堂預(yù)設(shè)都不能保證學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)按照教師所想的那樣進(jìn)行，因?yàn)轭A(yù)設(shè)并非是按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，它只是教師在課前的一種預(yù)想，是對(duì)可能出現(xiàn)的一些突發(fā)情況所做出的準(zhǔn)備。而且，由于教學(xué)過(guò)程的靈活性以及學(xué)生的差異性，實(shí)際教學(xué)往往與課前預(yù)設(shè)有所不同，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要有的放矢。首先，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要給預(yù)設(shè)留出空白的空間，要注意到預(yù)設(shè)的彈性，給予學(xué)生差異化的生成足夠的包容。其次，當(dāng)遇到學(xué)生消極的、負(fù)面情緒生成時(shí)，教師要快速改變教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)移，讓課堂節(jié)奏盡快回到預(yù)設(shè)上來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于該內(nèi)容是建立在前面章節(jié)“常見(jiàn)的酸和堿”的基礎(chǔ)上延伸的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注到學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容的掌握程度。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“酸堿的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生需要將生銹的鐵定放到兩支試管中，分別加入稀鹽酸、硫酸銅、氫氧化鈉、酚酞溶液以及氫氧化鈣等各種物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，觀察試管中鐵釘?shù)默F(xiàn)象，通過(guò)這些化學(xué)物質(zhì)的快速反應(yīng)，記住鐵釘與各個(gè)物質(zhì)之間化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，還需要記憶各種反應(yīng)之間的化學(xué)方程式。在整個(gè)試驗(yàn)結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象說(shuō)出氫氧化鈣存在的化學(xué)性質(zhì)。這一過(guò)程需要學(xué)生對(duì)上一章內(nèi)容有清晰的把握，才能做到課上及時(shí)反映。而有的學(xué)生可能因?yàn)樯瞎?jié)課基礎(chǔ)不扎實(shí)，跟不上實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，教師此時(shí)要給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)上文內(nèi)容進(jìn)行回顧，或者讓學(xué)生之間相互討論，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分享，從而確保學(xué)生在對(duì)上節(jié)課內(nèi)容有足夠復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)。在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那一部分掌握程度不夠的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的額外督促教學(xué)。在上述案例中，通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不同反應(yīng)，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行放慢課堂節(jié)奏、小組合作等各種環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生效率更高地跟上課堂內(nèi)容。為了更好地達(dá)到這一目的，教師還需要靈活進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，而且要能夠快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，放慢節(jié)奏，讓學(xué)生有效生成，從而推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)新內(nèi)容的吸收。

三、合理把握教學(xué)時(shí)機(jī)，營(yíng)造恰當(dāng)生成空間

一節(jié)課堂上學(xué)生講話的時(shí)間長(zhǎng)短與教師講話的時(shí)間長(zhǎng)短在一定程度上可以衡量這節(jié)課的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)是教師一味地進(jìn)行知識(shí)輸出，而學(xué)生往往只是不加思考地做筆記，雖然課程結(jié)束后，學(xué)生看似收獲了不少的知識(shí)，但實(shí)際的運(yùn)用還是有所不足。在動(dòng)態(tài)的課堂預(yù)設(shè)與生成上，教師需要秉持以學(xué)生作為課堂主體的理念，給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行課堂生成。而如何將教師教學(xué)時(shí)間與學(xué)生分享時(shí)間進(jìn)行高效分配，這便需要教師在課前進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，在課上把握教學(xué)時(shí)機(jī)，在保證本節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容能夠完整講解的同時(shí)，還要確保學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂生成。例如，在探究“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”時(shí)，教師可以借助碳酸鈉與鹽酸、碳酸氫鈉與鹽酸之間的反應(yīng)，讓學(xué)生明白復(fù)分解反應(yīng)的定義。接著可以借助氫氧化鈉與硫酸銅、氯化鋇與硫酸銅的反應(yīng)，讓學(xué)生討論分析“上述實(shí)驗(yàn)是否屬于復(fù)分解反應(yīng)?”、“它們之間所產(chǎn)生的現(xiàn)象有什么共同之處?”、“我們前面學(xué)習(xí)過(guò)的酸堿中和反應(yīng)，是不是也屬于復(fù)分解反應(yīng)呢?”等問(wèn)題。針對(duì)這些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以留給學(xué)生一分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立思考，并讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。然后，教師可以繼續(xù)提問(wèn):“碳酸鈉、碳酸鈣等含碳酸根的鹽與鹽酸發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的過(guò)程中，有什么相同的現(xiàn)象產(chǎn)生?”像這一類(lèi)較為開(kāi)放的問(wèn)題，教師需要給學(xué)生留出3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，并讓學(xué)生積極發(fā)言，從而有效推進(jìn)課堂內(nèi)容。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要在課前預(yù)設(shè)出只需要簡(jiǎn)單回顧的問(wèn)題類(lèi)型和需要討論的問(wèn)題類(lèi)型。在上述案例中給，借助教學(xué)過(guò)程中難易結(jié)合、新舊結(jié)合的特點(diǎn)，教師要提前預(yù)設(shè)好課堂節(jié)奏，并進(jìn)行有效實(shí)踐，從而在確保自己課堂預(yù)設(shè)高效實(shí)行的前提下，給予學(xué)生進(jìn)行生成的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成。

四、時(shí)刻關(guān)注教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)

預(yù)設(shè)過(guò)程的實(shí)踐不僅僅需要教師關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的講解效率，還需要教師關(guān)注本節(jié)課的課堂氛圍是否和預(yù)設(shè)那般生動(dòng)活潑，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)掌握程度是否有一個(gè)及時(shí)的回饋。在課堂上，教師要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，要善于接受新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在這一過(guò)程中教師可以借助隨時(shí)提問(wèn)、小組討論、分享對(duì)爭(zhēng)議性話題的看法等各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓教師思維、學(xué)生思維在課堂上進(jìn)行碰撞，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的樂(lè)趣。這樣教師便能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱區(qū)，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，形成有效生成的課堂。例如，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)存在大量的實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)受教材的限制或者危險(xiǎn)系數(shù)較高，不能確保每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而有的實(shí)驗(yàn)僅僅只有教師在講臺(tái)上進(jìn)行操作，這便會(huì)出現(xiàn)教師專(zhuān)注于實(shí)驗(yàn)本身，而忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的情況。因此，在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)該考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的狀態(tài)，并想法辦法對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)。在進(jìn)行“溶解度”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，讓他們得出“目的為探究飽和溶液”這一結(jié)論。在上述案例中，教師考慮到學(xué)生在課上的反應(yīng)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，并在滿(mǎn)足學(xué)生課堂參與的前提下進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中去，從而促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效生成?？傊?，在互動(dòng)課堂上的課堂預(yù)設(shè)與生成過(guò)程是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。預(yù)設(shè)是對(duì)教師課前設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，對(duì)教師在課堂中的引導(dǎo)作用極為強(qiáng)調(diào);而生成是學(xué)生課上積極互動(dòng)的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。

有效的生成需要教師合理的預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)是為了更好地在課上進(jìn)行生成。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要從自身找問(wèn)題，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生從自身找問(wèn)題，并進(jìn)行相互交流，從而有效促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的有效轉(zhuǎn)化。因?yàn)樗袃?nèi)容的實(shí)現(xiàn)，都需要課堂上的積極互動(dòng)，只有促使雙方積極互動(dòng)，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)與生產(chǎn)，教師還要處理好這兩者之間的辯證關(guān)系，以較為全面的角度提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:賀艷萍 單位:甘肅省永昌縣第七中學(xué)