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【摘要】高職護理教育是我國現(xiàn)階段高等醫(yī)護教育事業(yè)重要的組成部分，對促進護理事業(yè)的蓬勃發(fā)展與高等護理人才的教育培養(yǎng)有著非常重要的作用。因此，為了促使所培養(yǎng)的護理人才能更加滿足醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需求，我國對高職護理的教育模式也不斷進行了創(chuàng)新改革。高職護理的教育成效能夠直接影響到培養(yǎng)護理人才的質(zhì)量還有規(guī)格，本文對于當前影響高職護理教育的關(guān)鍵因素進行了概述，并提出了一些對策，希望能為推動我國高職護理教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】高職護理;教育模式;高職教育

隨著國家、社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國護理教育事業(yè)的發(fā)展也隨之實現(xiàn)了大跨步、大改變，為醫(yī)療單位機構(gòu)培養(yǎng)輸送著大批優(yōu)秀的護理人才，但是不論是為了滿足當代社會的醫(yī)療需求，還是與國外先進的護理教育模式相比較，當前我國高職學校護理專業(yè)的教育模式還存在著很多問題，隨著我國人口數(shù)量的大幅度增長，對醫(yī)療護理人員的專業(yè)要求也越來越高，高職護理教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新改革已經(jīng)處于關(guān)鍵階段。因此對高職護理專業(yè)教學方法進行合理革新是勢在必行的。

一、影響高職護理教育模式改革的關(guān)鍵因素

(一)教學與臨床實際相脫離。當下我國高職院校受到各種主觀和客觀因素的綜合影響和約束，其在培養(yǎng)專業(yè)護理人才的組織和實施過程當中，一直都在沿用以前低效率的傳統(tǒng)“2+1”模式，簡單來說就是要求學生在本校要學習兩年時間，然后去醫(yī)院實習一年時間。這種教學模式導致很多學生在學校兩年的學習時間里沒有得到一些與專業(yè)相關(guān)的實踐機會，也沒有接觸到真正的臨床病人病例。護理專業(yè)知識的學習是要建立在臨床實踐的基礎(chǔ)上的，這種護理教育模式毋庸置疑是達不到預期教學效果的。在很大程度上不僅將學生一直局限在理論知識上，其學習潛能也得不到合理的發(fā)掘和調(diào)動，更得不到學生對這種教學方法的及時反饋，這種教學能取得的成效是顯而易見的。學生在學校學習的臨床護理知識存在與臨床真實病例實踐狀況嚴重脫離的現(xiàn)象，這嚴重影響了高職院校護理專業(yè)學生的學習質(zhì)量，對今后真實的臨床護理工作起不到絲毫的幫助。(二)普遍存在教師跨專業(yè)授課的教學現(xiàn)象?，F(xiàn)階段在我國高職護理的教育事業(yè)中普遍存在教師跨專業(yè)教學的現(xiàn)象。很多開辦高職護理專業(yè)的教育單位在派用各個專業(yè)教師開展教學工作時，沒有做到確保安排授課的教師具備豐富的護理專業(yè)知識還有大量臨床工作的實踐經(jīng)驗。另外，院校單位安排很多臨床醫(yī)生參與到教學工作中，由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的護理專業(yè)教學知識，很大程度上也會給高職院校護理專業(yè)的學生群體的綜合學習質(zhì)量和學習效率帶來一定不良影響。(三)教學方法落后、低效。由于受到內(nèi)外部因素的影響，我國大部分高職院校在實施開展護理專業(yè)教學工作時，仍然采用單一枯燥的教學模式，在課堂上無法激發(fā)起學生對學習此專業(yè)的興趣，調(diào)動不了其學習護理知識的熱情和積極性，教師只擅于滔滔不絕地講授護理理論知識，哪怕講得唇干口燥，學生仍舊覺得枯燥乏味，致使課堂教學效果十分低下。護理專業(yè)作為一門實踐大于理論的課程，若是只局限在醫(yī)療案例講解分析、PBL教學甚至只是教師講學生聽等傳統(tǒng)教育模式，而缺乏大量臨床真實案例的接觸實踐經(jīng)驗，這就導致無法有效提升高職護理專業(yè)學生的綜合學習能力。(四)教學考核體制不健全。我國目前的護理考核方法依然是刻板的期末綜合考核，由于沒有構(gòu)建高效的教學考核體制，造成很多高職院校學習護理專業(yè)的學生學習態(tài)度懈怠，學習積極性不高，一旦面臨期末考核時就選擇臨時抱佛腳－背題庫甚至是作弊和抄襲，心懷僥幸地盼望著蒙混過關(guān)。所以，不健全的教學考核制度，不僅致使學生學習效果低下，也給院校的學風帶來了不好的影響。

二、高職護理教育模式改革的對策研究

(一)改革創(chuàng)新護理人才的教育模式，重視教學實踐。想要提升高職護理的教學質(zhì)量關(guān)鍵就是要對教學模式進行創(chuàng)新改革。高職院校應摒棄陳舊低效的“2+1”模式，改為“1.5+1+0.5”的教學模式，即是指學習護理專業(yè)的學生在學校學習一年半時間，再到醫(yī)院實習一年時間，然后再回到學校學習半年時間。如此不僅加強了對臨床實踐學習環(huán)節(jié)的重視程度，也能有助于學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身臨床護理知識的短板與不足之處，待實習期結(jié)束后接著回到學校針對性的繼續(xù)學習，加強自己的專業(yè)知識。此外，還能對高職院校護理專業(yè)的學生起到一定的督導促進作用，真正實現(xiàn)理論知識與臨床實踐的有機結(jié)合，保證高職院校護理專業(yè)的學生能夠真正的學有所長、學以致用。(二)積極加強師資隊伍建設(shè)。教師是教學的組織者和實施者，想要改革創(chuàng)新的教學模式在實施過程中取得預期成效，就要加強師資隊伍的建設(shè)，院校單位應指派護理教學經(jīng)驗豐富和具備大量臨床經(jīng)驗的臨床教師來開展護理教學的工作，以此來保障高職護理教學取得高質(zhì)量、高效率的教學效果。對于一些教學經(jīng)驗不豐富、臨床經(jīng)歷少的在校教師，院?？梢远ㄆ诮M織去醫(yī)療專業(yè)機構(gòu)進行培訓、再造，或者經(jīng)常參加一些專題講座，提升自身的教學水平。(三)加強學生學習的參與熱情和積極性。當前與醫(yī)學護理知識學習和傳授能夠相統(tǒng)一起來的教學方式就是參與式教學。教師可以在課堂上與學生多進行交流溝通，把學生放在課堂教學中心主導位置來開展教學，讓學生不再被動地接受知識，角色轉(zhuǎn)換為課堂教學的參與者。教師基于護理課程的教材內(nèi)容基礎(chǔ)，提出相應的教學目標和布置學習任務(wù)，引導學生來搜集相關(guān)護理資料并進行情景模擬設(shè)計，利用自己所掌握的知識來制定解決方案，并由教師審查。教師可以組織小組討論來分析提交方案的不足之處，并給予一定的指導補充，通過與學生的合作來完成教學任務(wù)。同時，教師還要結(jié)合臨床病例實踐狀況，帶領(lǐng)學生共同完成制定臨床病人護理的計劃以及采取的護理步驟，還有對護理工作效果的評價，通過這種參與方法不僅能夠有效調(diào)動起學生學習護理專業(yè)知識的積極性和興致，也能有利于教師全方位地掌握學生的學習水平和了解其實際需求，還能夠培養(yǎng)出學生整理搜集資料、語言組織、勇于發(fā)表自己看法的綜合能力。此外，理論教學與臨床教學相結(jié)合的開展過程中，創(chuàng)建學、教、做的一體化教學模式，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己學習的薄弱之處，及時向教師反饋，從而提升自己的學習效率。(四)健全教學評價體制。當前高職院校要摒棄刻板毫無成效的期末考核方式，需做到針對每門專業(yè)課程的特征來實行多樣化的考核模式，例如護理基礎(chǔ)運用理論結(jié)合實際操作的考核，急救護理的綜合考核實行開放式的小組評價，而護士禮儀則可以采取崗位面試模擬等評價活動，與此同時，高職院校還可以在校園網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置教師評學還有學生評教的交流平臺，通過這種學與教的互通式評價體制來逐步建立一套具有開放性、公開性、綜合性、創(chuàng)造性的考核評價體系，從而達到以考試促使學生認真學習的目的，提升其期末考核成績。

三、結(jié)語

當前我國高職護理教育模式產(chǎn)生問題的因素是來自很多方面的，只有逐步創(chuàng)新改革教育模式，重視教學實踐環(huán)節(jié)，才能對高職護理專業(yè)的教學效果起到關(guān)鍵性的促進作用;同時，加強高職院校專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，保障護理教學過程的有效性;摒棄低效傳統(tǒng)的教學方法，推陳出新，構(gòu)建學、教、做的一體化教學模式，為學生打造高質(zhì)量的學習平臺;創(chuàng)建完善的考核評價體制，對高職院校護理專業(yè)的學生提供及時高效的反饋體系。通過以上對關(guān)鍵因素的具體分析和實施對策的提出，希望對我國高職護理教育模式的創(chuàng)新改革工作起到一定的參考作用。

【參考文獻】

［1］云玉丹．高職護理教育模式改革的關(guān)鍵因素分析［J］．課程教育研究，2019，40:54

［2］萬雪梅，郭萍．淺談高職護理教育改革［J］．全科護理，2011，9(20):1871～1872

作者:杜爽 單位:酒泉職業(yè)技術(shù)學院