導語：高職護理專業(yè)醫(yī)用化學教學策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]醫(yī)用化學是護理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，高職護理專業(yè)學生化學基礎(chǔ)薄弱，學生化學知識儲備不一，采用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學要求，本文探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學模式，以其找到更加適合本專業(yè)學生的教學方法。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)用化學；護理；教學模式

1前言

醫(yī)用化學是高職護理專業(yè)大一開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它為學生學習后續(xù)專業(yè)課提供必要的化學基礎(chǔ)知識[1-2]。很多學生剛進入大學，學習習慣還是“要我學”的模式，但是大學課程繁多，時間緊張，學生需要根據(jù)個人特點、學習習慣，尋找適合自己的學習方法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的學習方式[3]。醫(yī)用化學授課對象層次性多，學生的化學知識儲備不一，再加醫(yī)用化學課程內(nèi)容繁多，理論性強，尤其是有機化學部分，知識點抽象，學生不容易理解，根據(jù)新課程標準和大綱要求，醫(yī)用化學課時被壓縮[4]。如果采用單一的傳統(tǒng)教學模式，勢必導致部分學生上課聽不懂，產(chǎn)生厭學心里，嚴重影響教學效果，也不符合新時期教學大綱的要求以及高職院校對于社會人才的培養(yǎng)。目前，高職護理專業(yè)醫(yī)用化學教學中多使用PBL與TBL相結(jié)合的教學模式[5-7]，案例教學模式在醫(yī)用化學中也有應(yīng)用[8]，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學模式應(yīng)用而生，教師不僅僅局限于利用課堂時間純粹的講解PowerPoint，學生端坐靜聽來掌握枯燥乏味的基礎(chǔ)知識，更多的運用現(xiàn)代教學模式豐富教學手段，提高老師和學生信息素養(yǎng)，推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。本文探討了近幾年現(xiàn)代教學模式在高職護理專業(yè)的應(yīng)用，希望能夠找到適合本校護理專業(yè)的學生的教學手段，以期提高學生學習能力和教師教學水平。

2不同教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是以教師、書本和課堂為中心，教師單向灌輸，學生被動接受，這與現(xiàn)代社會提倡的以人為本理念不符，也不符合高職院校對于職業(yè)人才的培養(yǎng)。PBL教學模式[5,9]是以問題為導向的教學方法，設(shè)置真實情景，以學生為中心，對于護理專業(yè)的學生這種教學方法有利于學生的職業(yè)發(fā)展；TBL教學模式[6,10]是一種團隊合作學習，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習能力；案例教學[8,11]是基于案例庫的教學模式，通過特定的案例指導學生開展討論和學習，這種教學模式有益于護理專業(yè)學生對于今后臨床護理工作的認識和理解。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型教學模式不斷更新，常見的有慕課(MOOC)[12-13]、微課[14-16]、翻轉(zhuǎn)課堂[17-19]、雨課堂[20-24]等。慕課[12]是一種在線課程開發(fā)教學模式，它是一種開放的網(wǎng)絡(luò)課程，學生可以在其相應(yīng)的網(wǎng)頁上免費學習，這種模式完全依賴于學生自學，也可以將其與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，學生可以根據(jù)自己的學科基礎(chǔ)選擇性學習，具有針對性；微課[16]是按照課程標準要求，圍繞某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)，通過豐富有趣的短視頻，讓學生在輕松愉悅的條件下學習，提高學生的學習興趣，也充分的遵循了學生的學習規(guī)律；翻轉(zhuǎn)課堂[19]就是基于微課或者慕課的一種教學模式，它將學習的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，學生通過視頻提前預(yù)習，能夠在有限的課堂時間里實現(xiàn)對知識的深層次的理解和掌握；雨課堂[22,24]是學堂在線與清華大學聯(lián)合研發(fā)出的一種基于微信平臺的互動教學模式，教師將課件和習題傳送到雨課堂，學生可以通過微信實現(xiàn)與老師的同步，起到了實時監(jiān)測學生學習動態(tài)的作用。2.1微課教學模式。微課主要以視頻為主要載體圍繞某個知識點而展開的教學活動，一般通過一些生動的圖片和有趣的視頻動畫呈現(xiàn)給學生，它的教學時間較短，一般5~10分鐘，教學內(nèi)容突出某個知識點，具有精美的教學設(shè)計，以學生的自主學習為主，是現(xiàn)在比較熱門的教學模式。李昱等人[15]研究了職業(yè)院校如何利用微課進行教學，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和教師的教學能力，對于職業(yè)院校而言，為了更好的進行微課教學，就需要實現(xiàn)教學資源的共享，師生主導地位互換，提供良好的上課環(huán)境，使學生有自主學習的機會，更需要微課制作軟硬件支撐。馮寧川等人[14]研究了微課在醫(yī)用化學教學中的應(yīng)用，通過研究發(fā)現(xiàn)以微課作為輔助的新型教學模式具有明顯的優(yōu)勢，通過教學反饋得出具有微課教學的班級成績高于傳統(tǒng)班級。微課這種教學模式對于教師制作微課視頻要求較高，他需要精美的教學設(shè)計、生動的動畫以及優(yōu)美的聲音，這可能會對一些教師造成負擔，不利于全面展開。2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國提出并應(yīng)用于教學，它是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，學生利用課余時間在網(wǎng)上自己學習相關(guān)內(nèi)容，課上老師不再逐一講授章節(jié)知識，而是學生提出不理解和有疑問的地方，這種模式是互聯(lián)網(wǎng)時代催生的教學手段，它將學習的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，體現(xiàn)了因材施教。陳龍云等人[18]探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在醫(yī)用化學教學中應(yīng)用和實施模式，通過研究發(fā)現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠使枯燥的醫(yī)用化學學習變得生動有趣，極大的提高了學生學習的積極性和主動性，也提高了教師的教學能力。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學習的掌控權(quán)交給學生，但是這對學生的自主學習能力要求較高，如果有些學生課下不學習將會大大影響教學效果。2.3雨課堂。雨課堂是學堂在線與清華大學共同研發(fā)的一種智慧教學工具，每一個學生都可以利用微信平臺進入課程進行學習，教師將PowerPoint同步到雨課堂小程序，實現(xiàn)師生互動式教學，這種教學方法更加便捷，同時可以實時監(jiān)測學生課堂學習的效果，教師也可以利用雨課堂分析學生的參與性，學生不理解的知識點也能反饋到雨課堂教學中，教師通過數(shù)據(jù)分析能夠更加有針對性進行教學。李燕等人[22]利用雨課堂智慧工作探討了其在護理教學中的應(yīng)用，通過研究發(fā)現(xiàn)，雨課堂這種新型教學模式能夠增加學生的出勤率，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。謝芳[23]研究了基于雨課堂的混合式教學模式在其免疫學課程中的應(yīng)用，通過雨課堂混合教學模式使課堂氣氛更加活躍，師生互動性更好，有助于提高教學質(zhì)量。

3總結(jié)

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂都是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學模式，通過這種線上和線下結(jié)合的方式，能夠使學生學習醫(yī)用化學更加輕松便利，提高了他們自主學習能力以及職業(yè)素養(yǎng)，而且在這些新型教學方法中雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)課上的師生互動，實時監(jiān)測學生學習動態(tài)，及時得到學生反饋。我校已經(jīng)建立智慧教室，并在一些課程中推廣使用雨課堂教學，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，運用雨課堂這種新型教學模式，學生的學習能力和教師的教學能力都得到大幅提升?；诖?，我認為將雨課堂應(yīng)用于護理專業(yè)的醫(yī)用化學教學中，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能提高教師的課堂把控能力，體現(xiàn)了新時代教學理念的要求和職業(yè)院校對于社會人才的培養(yǎng)要求。

作者:李惠惠 朱輝 鄧桂茹 單位:武警后勤學院