導(dǎo)語：微信APP在兒科護理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的探討適應(yīng)模式聯(lián)合微信app翻轉(zhuǎn)課堂在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法采用整群抽樣法選取南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2016級6個班級336名護生為研究對象，采用單純隨機抽樣法按班級分為對照組165名與實驗組171名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組采用適應(yīng)模式聯(lián)合微信App翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課程結(jié)束對兩組護生進行理論知識和實踐能力考核，采用問卷調(diào)查方式對兩組護生教學(xué)滿意度和評判性思維能力進行評估。結(jié)果實驗組護生的理論知識和實踐能力考核成績、教學(xué)滿意度、批判性思維能力總分及各維度得分均高于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論適應(yīng)模式聯(lián)合微信App翻轉(zhuǎn)課堂在兒科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不僅可以提高教師的教學(xué)能力，而且有助于護生綜合能力及批判性思維能力的提高，還可以活躍課堂氣氛、增加師生之間的感情，值得在其他臨床課程中推廣使用。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)模式；微信App；翻轉(zhuǎn)課堂；兒科護理學(xué)

適應(yīng)模式將人作為一個整體，通過人與社會環(huán)境的互動增強個體的適應(yīng)能力[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方便護生課余自己學(xué)習(xí)知識，使課堂成為答疑解惑、師生互動、知識靈活應(yīng)用的場所。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為依托，課前教師提供微視頻及相關(guān)知識鏈接，護生課下自行學(xué)習(xí)，課堂師生互動完成知識的學(xué)習(xí)及應(yīng)用[2]。微信App作為目前一種比較流行的網(wǎng)絡(luò)平臺，安裝、使用率非常高，操作方便快捷，推送內(nèi)容豐富，形式多樣，信息準確[3]，因此，微信App成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較好的知識傳播媒介。目前，兒科護理學(xué)教學(xué)方式仍以“填鴨式”為主，限制了護生的學(xué)習(xí)主動性。因此，本研究以適應(yīng)模式聯(lián)合微信App翻轉(zhuǎn)課堂在兒科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不僅增強了護生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，而且顯著提高了護生學(xué)習(xí)成績、批判性思維能力等，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象。采用整群抽樣法抽取南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護理系2016級普通?？?個班護生為研究對象，采用單純隨機抽樣法抽取其中3個班171名護生為實驗組，另3個班165名護生為對照組。兩組護生均為普通高考正規(guī)錄取生，性別、年齡、高考成績等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。1.2研究方法。兩組護生同一時間開課，由同一組（3位）教師授課，每位教師隨機選取一個實驗組和一個對照組班級進行教學(xué)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以講授法為主，穿插案例討論、視頻演示等。實驗組采用適應(yīng)模式聯(lián)合微信App的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。該教學(xué)模式分為教學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、課堂總結(jié)、教學(xué)評價4個部分。1.2.1教學(xué)設(shè)計。按照適應(yīng)模式3個步驟實施教學(xué)[4]：（1）尋找問題。3位教師針對學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段深入開展自查和他查，找出傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。（2）解決問題。在以上問題基礎(chǔ)上因材施教，制訂相應(yīng)的解決方案。（3）教學(xué)設(shè)計。根據(jù)解決方案，課題組教師共同設(shè)計教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。1.2.2自主學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺。課題組教師為實驗組護生以班為單位創(chuàng)建“兒科護理學(xué)”微信群，邀請每位護生入群。（2）組織、督促護生自主學(xué)習(xí)。課前教師針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，并推送相關(guān)知識鏈接、微課及教學(xué)課件。在微信群中，護生可以在自主學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)交流討論。教師可以為護生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織、督促護生課前自主學(xué)習(xí)以及課后習(xí)題測試。1.2.3課堂總結(jié)。按照護生座次對護生分組，采取小組制教學(xué)，針對教師提出的問題，組織小組護生討論、情景模擬等，教師根據(jù)護生的表現(xiàn)進行打分，以此作為該護生的平時分。在這個過程中，各小組護生充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，在教師的指引下解決問題，完成探究任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。1.2.4教學(xué)評價課后鼓勵護生對本次學(xué)習(xí)進行評價，并結(jié)合護生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略進行調(diào)整。以“生長發(fā)育”為例，具體教學(xué)實施如下：（1）教學(xué)設(shè)計。課。題組對以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，并針對問題制訂教學(xué)方案。（2）自主學(xué)習(xí)。課前教師在微信App上推送生長發(fā)育案例并提出要求：①根據(jù)案例評價該小兒的生長發(fā)育狀況；②以小組為單位進行案例情景演示；③總結(jié)小兒神經(jīng)心理發(fā)育規(guī)律；④小兒心理發(fā)展過程常出現(xiàn)哪些行為問題、如何干預(yù)？隨后在微信App上推送生長發(fā)育相關(guān)知識鏈接、微課和小兒心理發(fā)育教學(xué)視頻。教師在微信群里組織護生自主學(xué)習(xí)、交流討論。（3）課堂總結(jié)。護生以小組為單位完成課前提出的要求，教師進行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)總結(jié)。（4）教學(xué)評價。課后教師鼓勵護生對本次學(xué)習(xí)提出要求，并在微信App上推送生長發(fā)育課后習(xí)題，督促護生按時完成。教師根據(jù)護生的反饋意見及學(xué)習(xí)效果及時補充知識點，調(diào)整教學(xué)方案。1.3評價指標。1.3.1綜合能力考核評價。課程結(jié)束對兩組護生進行理論和實踐考核，并對兩組護生考核結(jié)果進行比較。1.3.2教學(xué)滿意度評價。設(shè)計教學(xué)效果評價量表，量表包括學(xué)習(xí)時間安排、教學(xué)方法設(shè)計、教師教授水平、教學(xué)內(nèi)容制訂、課程評價方法5個項目。每個項目采用5級評分法，從“不滿意”到“非常滿意”分別計1～5分，總分為5～25分，總分越高，說明護生滿意度越高。1.3.3批判性思維能力評價。采用彭美慈等[5]研制的批判性思維能力測量表，內(nèi)容包括尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度7個維度，共70個項目。每個項目采用6級評分法，從“非常不贊同”到“非常贊同”分別計1～6分，總分為70～420分，總分越高，表明護生的批判性思維能力越強。

2結(jié)果

2.1兩組綜合能力考核成績比較。實驗組護生實踐能力和理論知識考核成績均高于對照組護生，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。2.2兩組教學(xué)滿意度評價比較。實驗組護生教學(xué)滿意度總分及各項目評分均高于對照組護生，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。2.3兩組批判性思維能力評價比較。實驗組護生批判性思維能力總分及各維度得分均高于對照組護生，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3。

3討論

3.1適應(yīng)模式聯(lián)合微信App翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于教學(xué)相長。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，護生處于“填鴨式”被動接受狀態(tài)[6]，護生完全依賴教師，缺乏質(zhì)疑能力，最終阻礙了護生的發(fā)散性思維，限制了護生的學(xué)習(xí)自主性和能動性。而在適應(yīng)模式引導(dǎo)下，利用微信App進行翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師找出教學(xué)問題，根據(jù)學(xué)情制訂最佳教學(xué)計劃。教師同時利用微信App，采用任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)，讓護生通過網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、微信群內(nèi)討論交流，使護生“學(xué)在前”，課后通過微信App對護生進行測試，了解護生知識掌握情況。教師通過微信向護生征集意見，便于及時查漏補缺，完善教學(xué)。每次課后的評價使教師不斷改進教學(xué)方法，擴大知識容量，有助于教師在教學(xué)道路上不斷成長。適應(yīng)模式聯(lián)合微信App翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給護生，使護生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使護生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，找到了學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不斷提高，批判性思維能力得到提升。本研究結(jié)果表明，實驗組護生綜合能力、批判性思維能力均高于對照組護生（P＜0.05）。3.2適應(yīng)模式聯(lián)合微信App翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于師生交流，延長教學(xué)時間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、護生聽，課后零交流，甚至出現(xiàn)學(xué)期結(jié)束“師生相見不相識”的現(xiàn)象。而適應(yīng)模式聯(lián)合微信App翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過微信增加了師生互動和溝通交流的機會，通過情景演示、課堂討論拉近了師生之間的距離，增進了師生感情。適應(yīng)模式聯(lián)合微信App翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使護生充分利用課余時間，實現(xiàn)了移動性教學(xué)，擺脫了課堂教學(xué)時間、空間的限制[7]。本研究結(jié)果顯示，實驗組護生對教學(xué)效果的滿意度明顯高于對照組（P＜0.05）。

4結(jié)語

適應(yīng)模式聯(lián)合微信App翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到了護生的認同，對提高護生綜合能力和批判性思維能力起到了很大促進作用，值得在其他臨床課程教學(xué)中推廣使用。

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作者:賈松偉 單位:南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校