導(dǎo)語：項目教學(xué)法在《護理學(xué)基礎(chǔ)》的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、明確任務(wù)，合理分組

所謂項目教學(xué)法，主要是指在課堂教學(xué)中，在教師的組織與指導(dǎo)下，將一個相對完整、對立的項目單獨交給學(xué)生，讓學(xué)生通過收集信息、設(shè)計方案、實施項目的獨立完成與處理，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐技能。由此可見，在護理教學(xué)中，教師要想有效實施項目教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度以及操作能力，并根據(jù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點以及身心發(fā)展規(guī)律，將其合理、科學(xué)地分為若干個小組，指派一名學(xué)生擔(dān)任小組長的職位，配合教師開展項目教學(xué)法，而教師則是通過小組長將項目任務(wù)分配給學(xué)生，通過小組長將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，以此加強師生之間的溝通與交流，達到項目教學(xué)的目的。由于學(xué)生是具有差異性的個體，每個人的學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以，在進行分組時，教師應(yīng)當(dāng)秉持“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，唯有此，小組成員之間才能更好地協(xié)作、交流與討論，才能使學(xué)生變得更好，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

二、課前設(shè)計，提高教學(xué)

項目教學(xué)法非常注重學(xué)生的知識構(gòu)建以及認(rèn)知能力的提升，而這一能力的實現(xiàn)需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計最好能夠由護理系的主任、基礎(chǔ)教研室主任以及多名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師組成的教研小組根據(jù)具體的項目教學(xué)要求，通過多次查閱資料、文獻，共同討論與制訂出多個能夠適應(yīng)護理專業(yè)教學(xué)的多個項目。收集多個與本次教學(xué)相關(guān)的案例，本著“以人為本”的學(xué)生觀，從提升學(xué)生護理專業(yè)技能出發(fā)，堅持“理論為導(dǎo)、適用為先”的教學(xué)原則，加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以此來提高教師項目教學(xué)的水平，達到提高護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。

三、項目實施，操作實踐

項目實施是整個項目教學(xué)的中心與核心，也是檢驗項目教學(xué)效果最根本的指標(biāo)。所以，在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師需要注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，通過構(gòu)建真實的模擬病房場景，來吸引學(xué)生注意力，調(diào)動其主觀能動性，增加學(xué)生的責(zé)任感。例如，在具體教學(xué)實踐中，教師可以讓不同的學(xué)生分別扮演病人、醫(yī)生、護士以及病人家屬，為其提供一個真實的模擬救護環(huán)境，通過環(huán)境氛圍的渲染以及人物的設(shè)定，來喚起學(xué)生的急迫感、責(zé)任感與緊張感，從而讓其主動參與其中，并在邏輯清晰、條理有序的救治過程中，順利完成教師布置的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的社會責(zé)任感，增強其榮譽感與自豪感，讓其在今后的學(xué)習(xí)與工作中能夠感受到醫(yī)護人員的偉大，體會到護士肩上的重任。由于學(xué)生的認(rèn)知能力以及實踐經(jīng)驗都有限，所以，在項目任務(wù)方案的設(shè)計與制訂過程中，難免會有所缺漏或存在某些問題，如果教師對學(xué)生的這些缺陷以及不足置之不理，會給學(xué)生錯誤的提示，認(rèn)為自己制定合理、操作正確，并在今后的學(xué)習(xí)中按照這種方法實行，而當(dāng)他們真正步入社會以后，這種錯誤的操作則有可能會危及病人的生命安全。所以，在項目的具體實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻在學(xué)生的身旁給予指導(dǎo)與糾正，讓其能夠清楚地知道自己的問題與不足，以便其在今后的學(xué)習(xí)過程中及時糾正，從而促進其理論知識以及實踐技能的培養(yǎng)與提升，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)性人才。如，在制定輸液計劃過程中，由于學(xué)生的生活習(xí)慣以及思維慣性，在這個過程中往往會將定位消毒這一步驟漏掉，如果教師放任學(xué)生不管，就會讓學(xué)生以為在具體的實踐過程中也沒有這一步，長此以往，一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，就算教師在后續(xù)的學(xué)習(xí)中想要糾正學(xué)生的這種習(xí)慣，也很難糾正過來，不僅降低了項目教學(xué)的質(zhì)量，還違背了時代對于人才的需求，無論是對于整個行業(yè)，還是整個社會都沒有積極作用。

總而言之，項目教學(xué)法是一種在建構(gòu)理論的影響下而產(chǎn)生的教學(xué)模式，在具體教學(xué)實踐中，通過合理的分組，課前的設(shè)計以及項目的實施有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生理論知識以及實踐能力的提升。所以，在護理基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要善于運用這種教學(xué)方法，通過多種教學(xué)方式的運用增強課堂的感染力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達到提升教師教學(xué)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

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作者:劉媛媛 單位:江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校