導(dǎo)語：兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中占有非常重要的位置。它不僅是搭建理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)的橋梁課程，也是兒科理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生動手能力的一個(gè)重要途徑。優(yōu)化行為引導(dǎo)教學(xué)模式，可以逐漸轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，樹立起以人為本的教學(xué)理念[1]。以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，教師由原來的”教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，師生之間形成互動、互助，融洽和睦的關(guān)系，給教師注入強(qiáng)勁的教學(xué)動力，教學(xué)風(fēng)貌煥然一新。行為引導(dǎo)型教學(xué)法所體現(xiàn)的先進(jìn)理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，是提高醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑[2]。

1對象與方法

1.1研究對象。采取整群抽樣方法選取2014、2015級護(hù)理本科4個(gè)班級學(xué)生共120名作為研究對象。實(shí)驗(yàn)組60名學(xué)生應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，對照組60名學(xué)生以傳統(tǒng)方式教學(xué)。兩組學(xué)生年齡、性別、其他學(xué)科平均成績均衡性比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。1.2教學(xué)內(nèi)容。主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序3個(gè)方面進(jìn)行研究如何優(yōu)化行為引導(dǎo)教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)組制定新的教學(xué)大綱，對照組按原大綱不變。教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)組主要運(yùn)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目應(yīng)用法、角色扮演法、模擬教學(xué)法；對照組主要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法，即教師邊講授邊演示，將理論知識、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等灌輸給學(xué)生，然后學(xué)生被動模仿，教師矯正。1.3統(tǒng)計(jì)方法。采用Epidate軟件進(jìn)行收集數(shù)據(jù)的錄入，全部數(shù)據(jù)整理量化后，采用雙向錄入，鎖定數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)拒絕修改，保證資料錄入的準(zhǔn)確性。用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、知識掌握程度、運(yùn)用知識能力等方面的評價(jià)顯著高于對照組（均P＜0.05），兩組對教學(xué)效果的評價(jià)比較見表1。2.2成績對比分析。實(shí)驗(yàn)組91~100分占8.20%，81~90分占42.62%，71~80分占31.15%，60~70分占14.75%以及60分以下占3.28%，明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

3討論

3.1改變教師教學(xué)觀念。優(yōu)化行為引導(dǎo)教學(xué)模式，可以逐漸轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，樹立起以人為本的教學(xué)理念[3]。以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，教師由原來的”教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，師生之間形成互動、互助，融洽和睦的關(guān)系，給教師注入強(qiáng)勁的教學(xué)動力，教學(xué)風(fēng)貌煥然一新。行為引導(dǎo)型教學(xué)法所體現(xiàn)的先進(jìn)理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，是提高醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑[4]。3.2促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己愿意探求、愿意實(shí)踐、愿意鞏固，自然改變了原來的陋習(xí)，形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績不斷地提高。行為引導(dǎo)型教學(xué)法不僅僅是一種教育教學(xué)的方法，更代表一種教育教學(xué)理念。3.3“教”與“學(xué)”的積極性。行為引導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施，很大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的觀點(diǎn)，以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，新的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識[5]。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去討論、去講解、去評價(jià)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。民主的課堂氛圍，縮短了師生之間的距離，密切了溝通、交流，加強(qiáng)了教學(xué)合作，充分調(diào)動了“教”與“學(xué)”的2個(gè)積極性，形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的好局面。

4小結(jié)

基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式與行為引導(dǎo)教學(xué)法相結(jié)合不僅推動了教學(xué)的革新，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。充分體現(xiàn)了“以能力為主”的價(jià)值取向，使教學(xué)質(zhì)量得到更大提高，且學(xué)生的綜合能力也顯著提高，這樣的教學(xué)方法，能培養(yǎng)出更多新型的、高素質(zhì)的人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李華偉，董海靜，孫曉燕，等．行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中國護(hù)理管理，2013，13（9）：49-52.

[3]邢立輝，于葵花.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價(jià)[J]．護(hù)理研究，2013，27（4）：1129-1131.

[4]劉彤崴．行動導(dǎo)向教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生護(hù)理技能課中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2014,20（22）:20-22.

[5]王軍強(qiáng)．行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的模式探索[J]．中國成人教育，2011，27(8)：125-126.

作者:魏洪娟 張英艷 單位:齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院