導(dǎo)語：高職化工技術(shù)課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在微課使用推廣的背景下，結(jié)合高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標，根據(jù)化工設(shè)備的課程特點，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式進行改革。利用“線上”碎片化的微課內(nèi)容與“線下”教師講解的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方式。

關(guān)鍵詞:微課;化工設(shè)備;教學(xué)模式;考核方式

化工設(shè)備作為高職院?；ゎ悓I(yè)課程，是一門理論知識要求較為綜合，注重實用性的專業(yè)課程。該課程實踐性強，內(nèi)容涉及廣，知識點多。但是由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課程隨著教學(xué)改革的進程而受到嚴重的擠壓［1］，學(xué)院現(xiàn)行化工設(shè)備課程的理論教學(xué)時數(shù)已壓縮為48學(xué)時。如何通過教學(xué)改革，使本課程在有限的學(xué)時條件下保證和提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前急需解決的問題。微課自2012年在國內(nèi)興起以來，因它具有短小精悍、重點突出、資源眾多和隨時學(xué)習(xí)的特點［2］，受到廣泛的應(yīng)用。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以培養(yǎng)高技能型人才為目的，筆者嘗試利用微課教學(xué)方法，對“老師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行進一步的改革。

一、微課下教學(xué)內(nèi)容的改革

微課作為一種多媒體傳播手段，在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)日益普及的條件下，已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)手段，微課可以圍繞一個知識點，利用簡短的時間，將知識點講授清楚。它的優(yōu)勢在于可以克服學(xué)生無法長時間集中精力聽課的問題。同時，通過微課的制作，可以使課堂內(nèi)容更加豐富。不過微課也存在知識點零散不成系統(tǒng)的問題。因此將化工設(shè)備教學(xué)內(nèi)容分為“線上”與“線下”兩部分，“線上”精選一部分基礎(chǔ)知識點制作成微課，以“必須、夠用”為原則，將制作得到的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中共享。結(jié)合課程總體設(shè)計，將化工設(shè)備課程分解成四大模塊，每個模塊根據(jù)具體的側(cè)重點選擇不同的知識點制作成微課資源。在短時間里聚焦問題，突出主題，使得知識點的學(xué)習(xí)更具針對性。例如，為了適應(yīng)微課的特點，將化工設(shè)備基礎(chǔ)知識中材料的力學(xué)性能、物理性能、化學(xué)性能等知識點制作成微課。不僅如此，還可以分析一些典型化工設(shè)備的開發(fā)思路，剖析一些化工廠安全事故等。利用豐富的素材資源，更好地將理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識［3］?！熬€下”，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授，將碎片化的微課知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，主要以項目為載體。比如，在典型化工設(shè)備模塊中，介紹子項目列管式換熱器結(jié)構(gòu)時，利用“線上”微課資源，讓學(xué)生提前知道列管式換熱器的基本結(jié)構(gòu)，“線下”就是引導(dǎo)學(xué)生在實物上去認識設(shè)備，并考核學(xué)生對“線上”學(xué)習(xí)的效果。通過“線上”與“線下”教學(xué)內(nèi)容的改造，兩者相輔相成，互相補充，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！熬€上”的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分:課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。課前預(yù)習(xí)部分以微課為主，主要傾向于認知層次，內(nèi)容以概念、基本結(jié)構(gòu)、簡單公式為主?！熬€下”的教學(xué)內(nèi)容，主要是碎片化知識的系統(tǒng)梳理，復(fù)雜公式的推導(dǎo)及應(yīng)用，生產(chǎn)情景的設(shè)置及實踐等。

二、微課下教學(xué)模式的改革

目前高職教育傳統(tǒng)的授課模式是老師講授、演示，學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐。這個模式雖然較好地將理論和實踐在課堂上有效地結(jié)合。但是，人高度集中的注意力只能保持20分鐘，長時間的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。利用微課的教學(xué)方法，可以克服學(xué)生長時間學(xué)習(xí)的疲憊問題，以此輔助教師的課堂教學(xué)。學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)往往需要一段較長的時間，化工設(shè)備課程通過微課的引入，有效地節(jié)省了課堂上理論課的時間，增加了學(xué)生實踐的時間。例如，在典型設(shè)備模塊，反應(yīng)釜的操作與檢修中，利用微課介紹了反應(yīng)釜的操作流程，并將反應(yīng)釜典型的設(shè)備故障做了介紹。在實踐中，可以設(shè)置故障場景，讓學(xué)生判斷。通過微課的啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)—教師引導(dǎo)—學(xué)生自主探索，使得學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。此外，微課隨時學(xué)習(xí)的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法及時回答每個學(xué)生提出的問題的不足。通過課前的微課學(xué)習(xí)及對老師預(yù)留問題的思考，可以提高學(xué)生在課堂上的積極性，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上完成課后作業(yè)，對沒有掌握好的知識點，隨時隨地自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的溫習(xí)，達到知新的目的。學(xué)生不僅可以在微課平臺上看到自己要看的課程，還可以找到與課程相關(guān)的其他教學(xué)資源，包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)課件等素材［4］。微課的引入，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生主動參與的模式。

三、微課下考核方式的改革

傳統(tǒng)的課程考核方式以期末考試結(jié)合實踐考核為主。這種評價方式雖然可以較為全面地考核學(xué)生對知識的理解和掌握，但是這種考核方式并沒辦法記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細節(jié)。雖然微課可以很好地讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，但是部分學(xué)生不自覺，不認真的情況依舊存在。單純依靠微課，并無法真正對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行全面的考核評價。因此，將微課與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的后臺監(jiān)控，清楚地查看學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，通過設(shè)置預(yù)習(xí)考核、課堂考核及課后考核，及時掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，做到不僅可以考核，還可以反饋考核結(jié)果，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)進度。這種考核方式不僅對學(xué)生的考核及時有效，對教師的考核也有參考作用。將微課引入化工設(shè)備課程，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且大大提高了教學(xué)的效果，可以縮短化工設(shè)備課程中理論課程的時間，增加學(xué)生實訓(xùn)的時間。同時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實時跟蹤，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對教師教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

參考文獻:

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［2］王林．微課在高職化工機械課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2016(48):160．

［3］樊凱奇．精細化工專業(yè)化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究［J］．河南化工，2016(7):58—59．

［4］董俊華．“化工設(shè)備機械基礎(chǔ)”課程設(shè)計教學(xué)改革的研究與實踐［J］．廣州化工，2011，39(14):152—156．

作者:曾飛虎 袁淑芳 李大剛 單位:黎明職業(yè)大學(xué)