導語：用戶界面工業(yè)設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1導入用戶界面設(shè)計的依據(jù)

工業(yè)設(shè)計內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，人們已經(jīng)由工業(yè)社會進入了后工業(yè)社會時代，主要原因是信息技術(shù)的進步和運用，故把21世紀也稱為信息時代。伴隨信息化進程中，工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會理事在1980年和2006年對工業(yè)設(shè)計做出的定義我們可以看出，工業(yè)設(shè)計由純形式的造型設(shè)計，發(fā)展為方式設(shè)計與文化設(shè)計，再發(fā)展到人的價值以及生命意義為中心非物質(zhì)的服務(wù)設(shè)計。而用戶界面設(shè)計恰恰是時刻把人放在中心，作為設(shè)計的研究對象和參考目標，因而用戶界面設(shè)計必定是工業(yè)設(shè)計的一個重要內(nèi)容。

2現(xiàn)狀和意義

以往傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教學課程主要訓練學生對于實體產(chǎn)品的創(chuàng)新能力，有界面設(shè)計方面也是停留在按鈕，旋鈕，屏幕等實體的硬界面上。對于軟體的操作界面了解少，更不用說用戶研究和用戶體驗的方法和內(nèi)容，究其原因是學校課程設(shè)計過程中沒有這方面的課程。目前國內(nèi)具有敏銳嗅覺的高校也逐漸增加了用戶界面設(shè)計這方面的內(nèi)容，如清華大學，湖南大學，江南大學等。這也說明了用戶界面設(shè)計相關(guān)課程必定是工業(yè)設(shè)計教學的一個重點。

3導入的過程

為什么會選擇工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生作為用戶界面設(shè)計課程的教學對象和培養(yǎng)目標呢？這是由工業(yè)設(shè)計專業(yè)的背景和用戶界面設(shè)計的過程共同決定的。一般工業(yè)設(shè)計的生源來自文化類理科和文科以及藝術(shù)類招生。工業(yè)設(shè)計的學生在低年級的時候?qū)W習了形態(tài)，造型素描，色彩和三大構(gòu)成等等美術(shù)方面的基礎(chǔ)知識，主要培養(yǎng)了學生的審美意識和審美形態(tài)能力。同時，理科文化類學生的邏輯思維能力和推理能力比較強。文科類學生的文字表達能力以及溝通交流能力比較占優(yōu)勢。這相當于純粹平面設(shè)計專業(yè)的學生來講，更加適合進行用戶界面設(shè)計的學習。用戶界面設(shè)計的過程主要包括了四個過程：用戶研究，架構(gòu)設(shè)計，交互設(shè)計以及視覺設(shè)計這四個部分。用戶研究階段的關(guān)注點在于對于用戶需求，使用方式，用戶類型，生理和心理以及行為等等方面進行對分析和調(diào)查。這一階段需要有能好的溝通能力以及敏銳的判斷能力，來決定用戶真正想要的需求。架構(gòu)設(shè)計階段需要組合標簽系統(tǒng)，搜索系統(tǒng)以及導航系統(tǒng)，創(chuàng)建信息產(chǎn)品和體驗的藝術(shù)和科學，提供可用性和可尋性等等，這一階段需要很好的全面管理能力，信息分類以及邏輯能力。

交互設(shè)計階段主要是理解并建立明確的需求，開發(fā)滿足需求的設(shè)計方案，制作設(shè)計方案的原型，在界面層次上研究用戶與軟件和信息系統(tǒng)進行交互的行為，幫助用戶成功地達到目標和完成任務(wù)，完成最后用戶測試和評估。這一階段需要優(yōu)秀的理解、溝通與協(xié)調(diào)能力，邏輯思維能力以及創(chuàng)造力。視覺設(shè)計階段關(guān)注的是如何將數(shù)據(jù)，內(nèi)容以及導航視覺化，通過視覺屬性來表現(xiàn)信息的層次，主要包括顏色，形狀，位置和范圍等等。這一階段需要傳達信息的圖形表現(xiàn)能力。信息系統(tǒng)的復雜需要設(shè)計者具有綜合全面的知識，以便交流起來才更加流暢，團隊協(xié)作完成項目更加高效。通過上述過程的分析可知，平面設(shè)計專業(yè)學生比較容易進入視覺設(shè)計部分，因為他們學習的是視覺信息的傳遞和表達，但欠缺邏輯思維能力。計算機專業(yè)的學生則比較容易進入架構(gòu)設(shè)計部分，邏輯思維比較強，但缺乏藝術(shù)審美能力。相對于前面兩者，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的優(yōu)勢就有了體現(xiàn)，基礎(chǔ)美術(shù)的知識培養(yǎng)了審美能力，工科性質(zhì)的人機工程學，制圖和結(jié)構(gòu)設(shè)計課程培養(yǎng)了邏輯思維能力，表現(xiàn)技法和造型培養(yǎng)了手頭表達和創(chuàng)造能力，產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)培養(yǎng)了全面把握流程的管理能力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)在傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計中導入用戶界面設(shè)計是一個緩慢的過程，在此過程中不能太過于突然。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的目前的教學內(nèi)容背景下，可以逐漸增加課程，剛開始增加的課程并不需要非常細化，但要完成用戶界面設(shè)計的過程且要結(jié)合工業(yè)設(shè)計本身的特征來進行。

如課程“電子產(chǎn)品及界面設(shè)計”，在設(shè)計電子產(chǎn)品的造型和形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能的同時，要求把內(nèi)部的功能界面也表達出來，此時表達也只是停留在平面靜態(tài)的表現(xiàn)上，是個初級的視覺設(shè)計的過程，主要體現(xiàn)產(chǎn)品的造型和內(nèi)部界面的風格塑造。接下來增設(shè)交互設(shè)計理論和制作類課程，如“交互設(shè)計基礎(chǔ)”或“交互界面設(shè)計”，或“交互設(shè)計”等，要求在學習交互設(shè)計知識基礎(chǔ)上用一些軟件制作出交互原型，尤其是高保真原型的制作。再增設(shè)“用戶體驗和產(chǎn)品創(chuàng)新”或“用戶研究”了解用戶的需求調(diào)查和用戶文檔撰寫，可以結(jié)合已有的“產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計”或者“產(chǎn)品設(shè)計調(diào)查”來進行這門課程的教學。再增“信息架構(gòu)設(shè)計”和“高級語言程序設(shè)計”等等，這樣就完成了由表及里，由前臺到后臺的一個完成的過程教學。這其中的課程名稱叫法不同，但實質(zhì)都是圍繞著用戶界面設(shè)計的流程來開設(shè)的，有些課程可能因為技術(shù)的發(fā)展需要進行調(diào)整，但是課程的作用和培養(yǎng)目標是一致的。

4展望

未來的設(shè)計趨勢是由物質(zhì)向非物質(zhì)，由實體設(shè)計向服務(wù)設(shè)計轉(zhuǎn)變。導入用戶界面設(shè)計相關(guān)的課程對于工業(yè)設(shè)計發(fā)展來說是一個填補市場空缺的前瞻性的舉措，順應(yīng)了設(shè)計發(fā)展的潮流。對于學生，教師，學校，用人單位等都是有很大的積極作用，做到了多方共贏。故而用戶界面設(shè)計課程必定是工業(yè)設(shè)計教學的主要領(lǐng)域并被廣大高校所實施。

作者：劉偉元單位：桂林電子科技大學藝術(shù)與設(shè)計學院工業(yè)設(shè)計系