初中學(xué)生自我管理實(shí)踐路徑

時(shí)間:2022-03-15 09:49:13

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初中學(xué)生自我管理實(shí)踐路徑

【摘要】幫助初中生培養(yǎng)自我管理能力,可讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)分配生活、學(xué)習(xí)時(shí)間,約束自己的種種行為,控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)然,班主任也要注重培養(yǎng)形式,可利用班干部職位、管理評分、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我管理意識等形式來幫助學(xué)生掌握正確的自我管理方法,提升學(xué)生的自我管理能力,進(jìn)一步幫助學(xué)生全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;自我管理;實(shí)踐途徑

在當(dāng)今的社會大背景下,傳統(tǒng)的教育方式容易導(dǎo)致學(xué)生自信心和對社會的適應(yīng)能力降低,所以班主任應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,建立一種符合社會進(jìn)步性的學(xué)生管理模式。因此,班主任應(yīng)制定一個(gè)有效的學(xué)生自我管理制度,把學(xué)生的積極性調(diào)動起來,讓學(xué)生的自我約束力得到提高,使學(xué)生可以自己管理自己,同時(shí)也減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。

一、班級學(xué)生自我管理的必要性

在傳統(tǒng)班級管理工作中,班主任是班級管理的中心,學(xué)生只是被動地參與其中,服從班主任的安排,執(zhí)行班主任的計(jì)劃。這樣的管理模式確實(shí)可以維持良好的班級秩序,但是缺點(diǎn)是剝奪了學(xué)生的主體地位,沒有將學(xué)生在班級管理中的主觀能動性發(fā)揮出來,難以讓學(xué)生形成良好的自覺性,更阻礙了學(xué)生的其他各項(xiàng)綜合素質(zhì)、能力的發(fā)展,這樣的班級管理已經(jīng)不能再被當(dāng)前的教育理念所認(rèn)同和推崇。近些年,我國提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”,它可以說是當(dāng)前我國所倡導(dǎo)的教育理念的集中體現(xiàn),為我國未來的教育、教學(xué)工作開展,提供了明確的指導(dǎo)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系完善、涵蓋面廣,重點(diǎn)從學(xué)生的個(gè)人主體角度出發(fā),對學(xué)生適應(yīng)社會生活、社會發(fā)展的素質(zhì)、能力要求進(jìn)行了完整的說明,其中非常重要的一個(gè)部分,便是要求促進(jìn)學(xué)生的“自主發(fā)展”。學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)涵是,要讓學(xué)生能找準(zhǔn)自身的社會定位,并進(jìn)行有效的自我反思,對自我發(fā)展做出規(guī)劃,同時(shí)對自我進(jìn)行管理,最終達(dá)成自我發(fā)展目標(biāo)。顯然,在如上所述的傳統(tǒng)班級管理模式下,學(xué)生是難以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的。如果班主任轉(zhuǎn)變方式、方法,引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行自我管理,讓學(xué)生自己管理自己、自己管理班級,讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中,體會到自我管理的意義和成就感,掌握自我管理的方式、方法,便能提升學(xué)生的自我管理素養(yǎng)。這不僅僅能同樣保證良好的班級秩序,更為重要的是對學(xué)生今后的長遠(yuǎn)社會性發(fā)展影響重大、深遠(yuǎn)。因此,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級自我管理,可以說是具有高度必要性的。

二、班級學(xué)生自我管理在初中班主任管理中的實(shí)踐途徑

(一)利用班干部協(xié)助,落實(shí)班級管理

班干部是為了幫助班主任來監(jiān)管班級學(xué)生的助手,因?yàn)榘嘀魅尾荒苊繒r(shí)每刻都在管理學(xué)生,班主任不在時(shí),班干部就要擔(dān)任起管理學(xué)生的指責(zé)。而且班干部都是學(xué)生,他們在管理時(shí)大多是通過情感交流來進(jìn)行落實(shí)管理,而班主任只能通過嚴(yán)肅的管理來約束學(xué)生。因此,合理地利用班干部進(jìn)行管理比班主任自行管理的效果好很多。班主任可以通過投票讓學(xué)生選擇心目中班干部,這樣班干部在管理起來容易服眾。例如,班主任可將開會、策劃活動的主動權(quán)交于班干部,促使班干部成為班級活動的主導(dǎo)者,不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、班級所存在的各種問題,并進(jìn)行糾正、解決,而且能消除學(xué)生對班干部的一些偏見,樹立班干部的“權(quán)威”。與此同時(shí),班主任還可以進(jìn)行班干部輪流制,每月進(jìn)行投票選擇,票數(shù)最高者可勝任,這也能調(diào)動學(xué)生的競爭心理和積極性。值得注意的是,無論是哪位學(xué)生獲選,班主任都不可有任何偏見,應(yīng)正確告知學(xué)生作為班干部什么應(yīng)該做,什么不應(yīng)該做,充分給予學(xué)生班干部的權(quán)利,讓成為班干部的學(xué)生監(jiān)督其他學(xué)生和班級。這樣一來,班干部在規(guī)范其他學(xué)生的同時(shí),也管理著自己,而且從中還能享受到管理成就感,最終提升了學(xué)生自我管理能力。

(二)完善評分機(jī)制,提升自我管理

班主任可以通過建立評價(jià)機(jī)制來對學(xué)生進(jìn)行考核。例如,班主任可在每周的班會上,放手讓學(xué)生通過小組的形式,進(jìn)行廣泛而充分討論,重點(diǎn)分析本周班級的良好表現(xiàn)以及存在的問題,然后由每組輪流派代表上臺發(fā)言,仔細(xì)闡述討論結(jié)果,提出問題整改意見、建議,最后由班主任和班干部進(jìn)行評分,累計(jì)一學(xué)期的評分,分?jǐn)?shù)最高的小組可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式,不但能拉近師生、生生之間的距離,還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己在班級中的作用、影響,潛移默化地影響學(xué)生的行為,最終保證學(xué)生自我管理的效果。此外,班主任要利用好學(xué)校值周組和年級組值周考核評分和結(jié)果,將得失分對應(yīng)到班級管理的每一天和每一位學(xué)生的一日行為,及時(shí)通報(bào),讓每一位學(xué)生明確自己對班級的貢獻(xiàn)與問題,使學(xué)生能直面問題,學(xué)會找出問題所在,并及時(shí)糾正解決,這樣一來,班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生都會高度關(guān)注自己的一言一行,都會關(guān)注每一天的班級考核得失分,都會關(guān)注班級的好人好事,這對學(xué)生的身心發(fā)展有重要影響。

(三)引導(dǎo)學(xué)生樹立意識,升華管理思想

在傳統(tǒng)的班級管理模式下,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了處在被管理者的角色和地位上,班主任怎么安排,自己就怎么執(zhí)行,這已經(jīng)形成了一種固定的思想和行為習(xí)慣,所以突然讓學(xué)生自己掌控班級、管理自我,一開始會讓學(xué)生非常不習(xí)慣,可能出現(xiàn)各種混亂的局面。要想避免這樣的情況的話,班主任就應(yīng)當(dāng)在先期,做好對學(xué)生的思想教育工作,引導(dǎo)學(xué)生樹立起自我管理的角色和思想意識,這一重點(diǎn)決定著班級學(xué)生自我管理的推進(jìn)成效。為此,班主任在實(shí)際的教育工作當(dāng)中,一方面可以引入名人自我管理的小故事,來讓學(xué)生看到自我管理者有多么的強(qiáng)大,如富蘭克林通過嚴(yán)格執(zhí)行自我管理計(jì)劃,最終成長為了對世界影響最大的人物之一,毛澤東通過自我管理,則成為解放全中國的一代偉人等,這些故事都極大地刺激了班級學(xué)生的自我管理欲望。另一方面,班主任可以根據(jù)這些人物故事,向?qū)W生進(jìn)一步闡述自我管理的意義、作用、價(jià)值,以及為什么要進(jìn)行自我管理,自我管理和以往的班主任管理有何不同,自己需要怎樣調(diào)整心理和角色認(rèn)知等,幫助學(xué)生做好自我管理的身心準(zhǔn)備工作,讓學(xué)生從被管理者過渡到管理者的角色,樹立起學(xué)生自我管理的思想意識。

三、結(jié)語

總之,初中班級管理是初中教學(xué)管理中的常規(guī)組成部分,有效的班級管理能約束學(xué)生的行為,讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,從而在有序的班級環(huán)境下為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力,能讓學(xué)生做到自我約束、自我管理。突破以班主任為主的傳統(tǒng)班級管理方法,能讓學(xué)生在自我管理當(dāng)中進(jìn)一步優(yōu)化班級管理效果。

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作者:王練 單位:山東省德州市慶云縣徐園子鄉(xiāng)初級中學(xué)