導(dǎo)語：激勵(lì)原理在學(xué)生管理的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代教育事業(yè)在不斷的發(fā)展中，既要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，教學(xué)管理實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、品德管理、心理管理和素質(zhì)管理，能夠更加有效的保證學(xué)校的教育教學(xué)工作順利展開。高校學(xué)生的管理工作中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)用激勵(lì)手段，堅(jiān)持以人為本的工作理念，幫助大學(xué)生培養(yǎng)自己的專業(yè)能力，并發(fā)掘其自身的價(jià)值。高校大學(xué)生是我國(guó)未來社會(huì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要儲(chǔ)備人才，在實(shí)施學(xué)生管理的過程中，需要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求予以綜合考慮，采用激勵(lì)方法，對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行三觀塑造和思想道德教育，提高高校學(xué)生管理工作的實(shí)效性，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用方法和應(yīng)用要求等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)原理；高校；學(xué)生管理

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，促使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)工具的使用給當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來重要的改變，在大量網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的沖擊下，高校學(xué)生的思想觀念也在與傳統(tǒng)文化觀念發(fā)生碰撞，在此過程中，要使高校學(xué)生樹立健康、正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，需要學(xué)校集中做好學(xué)生管理和教學(xué)引導(dǎo)工作，在激勵(lì)方法和激勵(lì)原理的應(yīng)用下，提高高校學(xué)生管理工作水平和質(zhì)量[1]。高校學(xué)生作為我國(guó)重要的儲(chǔ)備人才，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中既要增長(zhǎng)自己的專業(yè)知識(shí)，又要不斷強(qiáng)化自身的道德素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)校在學(xué)生管理工作的計(jì)劃和部署中，要對(duì)學(xué)生的基本價(jià)值取向問題和思想問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)和心理狀態(tài)情況展開綜合探究，對(duì)激勵(lì)效應(yīng)靈活應(yīng)用，樹立高校學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，使其能夠在精神活力提高中，為未來的全方位發(fā)展和多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，關(guān)于激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作中的相關(guān)應(yīng)用方法和應(yīng)用作用等均需要從實(shí)踐分析的角度展開研究與探討。

一激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用目的

（一）提高學(xué)生的自信心。高校在課程教育中是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的課程技能，奠定學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)校在學(xué)生管理工作中應(yīng)用激勵(lì)原理，則是為了對(duì)大學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。高校大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我意識(shí)不斷提高，但是社會(huì)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因而在專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)中容易出現(xiàn)不同的挫敗經(jīng)歷，這些會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心。對(duì)此，高校學(xué)生管理實(shí)踐中根據(jù)激勵(lì)原理，應(yīng)用激勵(lì)方法，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和思想上的教育，使學(xué)生能夠正視自己的優(yōu)勢(shì)和不足，客觀的看待自己，幫助學(xué)生重新樹立自信心，使其能夠在實(shí)踐中勇于迎接挑戰(zhàn)和克服困難，使當(dāng)代大學(xué)生人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)發(fā)展需求[2]。（二）發(fā)掘?qū)W生的潛能。高校大學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體間的差異，一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠在自主化的課程學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)范圍，掌握更多的綜合性內(nèi)容，而也有一些學(xué)生的問題分析能力和邏輯思維能力較強(qiáng)，主要善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決能力，組織學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，還有一部分學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，在實(shí)踐項(xiàng)目操作中較為得心應(yīng)手。高校學(xué)生管理工作中，對(duì)學(xué)生的這些個(gè)人能力特性和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)要給予充分的尊重和認(rèn)可，在實(shí)施教學(xué)管理的過程中根據(jù)激勵(lì)原則，結(jié)合物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方法，對(duì)學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)予以認(rèn)可，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行發(fā)掘，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展能力[3]。（三）促進(jìn)心理健康。大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)實(shí)踐中既要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要培養(yǎng)自己的實(shí)踐技能，且學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中，既要培養(yǎng)自己的自主探究能力，又要能夠在合作交流中鍛煉自己的綜合能力，在此過程中，一些學(xué)生由于自己的能力、性格以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、能力滯后性問題的存在，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，繼而在心理上產(chǎn)生自卑、悲觀、抑郁等問題[4]。對(duì)此，高校在進(jìn)行學(xué)生管理的同時(shí)，采用激勵(lì)方法，使尊重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，以思想政治教育和心理疏導(dǎo)等方法，緩解學(xué)生的心理壓力問題，使其能夠不斷提升自己的道德素養(yǎng)和心理健康程度，并且激勵(lì)原理和方法在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用對(duì)于平衡學(xué)生的自尊心和自謙能力等也具有重要的作用，奠定高校大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。

二激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用方式

（一）模范激勵(lì)?，F(xiàn)代社會(huì)在不斷的發(fā)展中，自然要素、社會(huì)要素、環(huán)境要素以及經(jīng)濟(jì)要素等諸要素之間的事物聯(lián)系密切，在此過程中，可以應(yīng)用榜樣的力量，對(duì)相關(guān)事物起到激勵(lì)作用。高校在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)激勵(lì)原理實(shí)施學(xué)生管理工作，可以利用榜樣力量和模范作用，在學(xué)生群體之間起到教育引導(dǎo)和正能量傳播的作用[5]。例如，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，可以設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，并且以表彰大會(huì)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，激勵(lì)更多的學(xué)生努力學(xué)習(xí)；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育管理的過程中，老師則可以對(duì)好人好事進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，并且對(duì)真人真事進(jìn)行宣傳說明，宣傳方式可以是校園廣播、校報(bào)和班會(huì)等，樹立道德模范榜樣，激勵(lì)學(xué)生從中汲取精神力量。（二）競(jìng)賽激勵(lì)。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中一方面要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行不斷的提高，另一方面則需要對(duì)自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力予以不斷的提升，奠定未來的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的多向發(fā)展和全面發(fā)展才能夠提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校在學(xué)生管理工作中，則應(yīng)該根據(jù)這種競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，設(shè)立多種不同的競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生能夠在壓力作用下，不斷提升自己專業(yè)學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力[6]。例如，高?？梢耘e辦知識(shí)問答競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的課外知識(shí)水平進(jìn)行考核，激勵(lì)學(xué)生廣涉獵、多學(xué)習(xí)；高校舉辦校際聯(lián)合競(jìng)賽，包括運(yùn)動(dòng)比賽、建模比賽等，使學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)壓力下激發(fā)出自己的潛能，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織學(xué)習(xí)能力和合作交流能力培養(yǎng)。（三）表揚(yáng)激勵(lì)。高校學(xué)生在成長(zhǎng)中自我心理不斷趨于成熟，自我意識(shí)也不斷增強(qiáng)，在此過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的這種心理變化和心態(tài)變化特點(diǎn)，在學(xué)生管理工作中合理利用激勵(lì)原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生能夠增強(qiáng)自我認(rèn)同。例如在學(xué)生管理工作中，對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)，包括文化課成績(jī)和體育成績(jī)等，老師可以當(dāng)眾提出表揚(yáng)，或者是讓學(xué)生向其他同學(xué)介紹和分享自己的心得、經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出表揚(yáng)的同時(shí)，可以采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法或精神鼓勵(lì)的方法等，使學(xué)生的個(gè)人努力和取得的成績(jī)能夠被更多的人認(rèn)可，對(duì)學(xué)生自身以及其他同學(xué)均起到積極的激勵(lì)作用。

三結(jié)語

我國(guó)的高等院校在專業(yè)課程的教育教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，學(xué)校在教育教學(xué)和學(xué)生管理工作中，要堅(jiān)持以人為本的工作理念，即對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)和精神面貌進(jìn)行綜合分析，采用激勵(lì)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高校大學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到相關(guān)問題的學(xué)習(xí)探究中。激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和人生規(guī)劃均具有重要的影響意義，提高學(xué)生管理水平的同時(shí)，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)和積極配合學(xué)校的教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用要求在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在課程預(yù)習(xí)和課程回味中，受激勵(lì)作用影響，形成正能量的學(xué)習(xí)行為。但是對(duì)于高校學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不當(dāng)行為，也要采用激勵(lì)、引導(dǎo)的方法，使其能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，以獎(jiǎng)懲手段對(duì)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在相互制約和相互約束的關(guān)系中，提升高校學(xué)生管理的科學(xué)程度。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉暉,宋明元.激勵(lì)對(duì)高校學(xué)生管理知識(shí)共享與管理績(jī)效之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,35(02):7-13.

[2]朱曉陽.論激勵(lì)機(jī)制在高校學(xué)生管理中之構(gòu)建[J].寧夏社會(huì)科學(xué),2013,02:140-142.

[3]鄒俊.“90后”高校學(xué)生干部激勵(lì)管理探索與實(shí)踐——基于三種需要理論的視角[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,05:158-162.

[4]胡學(xué)博.行為改造型激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].科技展望,2015,25(15):163-164.

[5]郭洪楠,孫競(jìng)陽,殷路.雙因素理論在高校學(xué)生干部激勵(lì)管理中的應(yīng)用[J].社會(huì)心理科學(xué),2012,27(12):49-52+81.

[6]梁瑤福.激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中的作用探索[J].中國(guó)管理信息化,2017,20(02):239-240.

作者:魏倩茹 單位:陜西科技大學(xué)