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研討式教學是近年來國內(nèi)外高校教學改革的重點方向，是對傳統(tǒng)教學方式的改革。研討式教學建立在教師和學生共同對教學內(nèi)容和相關材料學習、交流的基礎上，以此激發(fā)學生的學習興趣，力圖使學生在學習中提高分析問題和解決問題的能力，在實際教學中深受教師和學生的喜愛。

一、“危機管理”課程研討式教學的主要優(yōu)點

“危機管理”是一門理論性和實踐性都很強的管理課程，主要教學內(nèi)容是針對突發(fā)的危機事件，事先建立防范、處理體系和對應措施，應對突發(fā)的災難事變，盡量使損害降至最低點。該課程注重培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，因此在教學中使用研討式教學方法是極為適合和有效的。研討式教學的主要優(yōu)點有以下幾方面。(一)教學目標具體，實施計劃詳細?！拔C管理”課程的教學目標是使學生掌握危機管理的理論基礎和方法，追蹤危機管理的前沿問題，靈活運用危機管理的理論知識處理實際發(fā)生的危機事件。在總的教學目標指導下，教師針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容詳細設計課堂教學分目標，使系統(tǒng)講授和討論、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)緊密結合，有效調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極思考、樂于實踐。在上課之前，制定嚴密的實施計劃是提高課堂教學效果的關鍵。首先，確定學習內(nèi)容。對于基礎理論和基礎知識，采用課堂講授或課下預習、復習等方式使學生掌握。教師每節(jié)課都要為學生布置需要預習和復習的內(nèi)容，讓學生更加明確學習目的。其次，明確研討內(nèi)容。由于教學重點不同，每節(jié)課的研討內(nèi)容也不同。因此，學生要在課前查閱相關資料，包括書籍、論文、新聞消息、視頻音頻資料等。再次，細化研討任務。針對每節(jié)課的教學目標，教師詳細制定任務目標，確定研討時間、研討形式、人員分組、使用設備等。最后，確定保障資源。根據(jù)研討內(nèi)容的不同，選擇相應的教學設備(有些研討內(nèi)容需要使用多媒體設備或者照相機、攝像機、打印機等設備)、研討場地(研討場地并不局限在教室中，有些研討內(nèi)容在實驗室或企事業(yè)單位中教學效果會更好)、相關圖書資料(不僅要使用傳統(tǒng)的圖書、雜志資源，也要充分利用校園網(wǎng)絡資源)等。(二)創(chuàng)新研討方式，提高教學質(zhì)量。形式多樣的研討方式使學生能夠快速、積極地投入到課程學習和研究中，主要方式為分組研討、主題研討、辯駁研討。分組研討:根據(jù)班級學生人數(shù)，分成7～9人的若干小組。學生在小組內(nèi)討論問題，然后每組選取代表陳述觀點，小組間進行互相評價。分組研討可以引導學生對研討問題充分發(fā)表意見，提高學生分析和解決問題、協(xié)同工作、查閱資料等方面的能力。主題研討:可分為兩種方式，即給定主題研討和學生自主選題研討。給定主題研討是指教師根據(jù)課堂內(nèi)容給學生提供資料或指定資料讓學生查閱，提出具體問題，并讓學生在研討中得出結論。學生自主選題研討指教師給學生自主選擇案例材料的機會，學生可以提前準備，并用多媒體、幻燈片、視頻、演講、小品等多種形式在課堂上展示自己的成果，教師和其他學生給予分析和評價。辯駁研討:指學生就教師教學中陳述的某一問題，選擇支持或反對的立場，并交互陳述觀點，從而達到認清問題、論證己見、進行批判性思考的目的。無論哪種研討方式都需要教師給予適時的指導和評價，并時刻注意把握研討的時間、方向、范圍等，以便取得良好的教學效果。(三)師生良好互動，模擬實際場景。教師應在研討課上創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學形式，讓每位學生都有參與課堂活動的機會，使性格內(nèi)向的學生也能在融洽的氛圍中變得快樂而自信，對教師產(chǎn)生親近感，對課程產(chǎn)生濃厚興趣;根據(jù)教學需要，將師生置身于危機管理的實際場景之中，設定不同的危機管理角色進行情境再現(xiàn)，讓學生模擬危機事件的全過程，加深學生對理論知識的理解，提高學生分析、解決實際問題的能力。(四)貫通課上課下，實現(xiàn)“三位一體”?！叭灰惑w”就是指將課前查閱資料、課堂演練和課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)緊密結合在一起的研討式教學，要求學生在課堂討論開始之前作必要的理論和知識準備。為節(jié)省學生查閱資料的時間并避免學生走彎路，教師要在課前對給定的參考資料作一些閱讀提示，在研討前、中、后三階段適度進行課堂提示，闡述清楚要討論問題的意義和大致討論范圍，并讓學生明確研討課的目的與要點，啟發(fā)學生從若干渠道和角度思考問題。教師還需根據(jù)學生課上的研討情況和課程重難點，為學生留課下作業(yè)并進行批閱。

二、研討式教學實施中需要注意的幾個方面

在“危機管理”課程研討式教學實踐中，學生的學習積極性得到了極大的調(diào)動，對課程有了極為深入的了解，分析、解決突發(fā)問題的能力得到了明顯提升。教學實踐中，教師和學生要注意以下幾個方面。(一)教師始終處于主導地位。研討式教學需要學生針對具體問題進行論辯和探討，但絕不是漫無邊際的調(diào)侃和無休止的爭論。這需要教師始終處于教學的主導地位，始終牢記教學目標和重點、難點。教師要堅決執(zhí)行精心設計的教學計劃，完成教學內(nèi)容，切實注重實踐能力培養(yǎng)。當然這不是要求教師死板地完成事先設定的每個具體環(huán)節(jié)，而是強調(diào)教師在研討過程中能夠把握節(jié)奏、掌控時間、明確目標，主導課程的進程和學生的思考方向。如若學生對關鍵點掌握得準確、思考得深入，教師可以縮短這部分內(nèi)容的講授時間;如果學生沒有完全掌握，教師則可以延長時間或采取課下作業(yè)的形式靈活應對。(二)學生參與是教學關鍵。學生的積極參與是研討課教學成敗的關鍵。因此，在教學中要采用多種參與形式，使學生始終保持學習的濃厚興趣和思考的不竭動力。這需要教師和學生共同努力，探索適合學生發(fā)展特點、有利于完成教學目標的參與形式。課前查閱資料是學生參與的第一步，而能否積極參與到課程學習中來首先取決于其對課程內(nèi)容的了解和理解程度。因此，課前布置查閱相關資料是教師的重要任務。教師需要羅列資料清單，在清單外可以允許學生自行選擇相關的資料進行自主學習，這也是培養(yǎng)學生能力的重要內(nèi)容。課上發(fā)言是學生參與課程教學的主要方式。課上發(fā)言不局限于教師提問和學生討論，學生在教學內(nèi)容范圍內(nèi)自選案例分析、小組內(nèi)討論發(fā)言、小組間辯駁發(fā)言、小組競爭發(fā)言等都可以增加學生的參與熱情。教師指導下的新聞會、辯論賽、角色扮演等也是受學生歡迎的參與方式。另外，作業(yè)批改后學生之間的互相點評和學習也可以培養(yǎng)學生的學習實踐興趣。(三)著重培養(yǎng)學習、科研、實踐能力。研討式教學的目標是培養(yǎng)學生的理論學習能力、科學研究能力和實踐能力。因此，在教學中要讓學生掌握學科的理論基礎知識和前沿問題，培養(yǎng)和提高學生的學習能力。讓學生查閱各種文獻資料和撰寫文獻綜述、學術論文，有助于學生熟練掌握科學研究的方法和方式，培養(yǎng)學生的研究能力。對具體案例的分析討論、組織辯論賽和新聞會等教學形式旨在培養(yǎng)學生的語言表達能力、靈活應變能力、人際交往能力、分析解決問題能力、危機處理能力等。(四)實訓基地建設不容忽視。建設研討課實訓基地可以使學生在真實的工作環(huán)境中利用學科理論知識處理實踐問題，對學生深刻理解、思考學科內(nèi)容有積極作用。實訓基地可以分為校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地兩種。校內(nèi)實訓基地主要是校內(nèi)的專業(yè)實驗室，配有多媒體講臺、電子白板、電腦等硬件設備和電子政務、心理測試、案例分析等軟件，能讓學生模擬和演練危機管理的相關內(nèi)容，熟悉危機預警、預控和應急管理的基本技巧和方法，從而培養(yǎng)學生利用學科理論應對實踐問題的能力。教師還可以選擇與研討課程相關的校外組織作為校外實訓基地，如機關單位、社區(qū)、企業(yè)、非政府組織等。學生可以深入這些機構，了解危機管理活動的全過程，熟悉危機管理的流程和組織機構，熟知危機管理的預案制作，在具體的危機管理實踐中提高危機管理技巧。

三、結語

“危機管理”研討課調(diào)動了學生學習的積極性，使學生能夠很好地完成教師布置的各項作業(yè)，并在研討的過程中總結具有創(chuàng)新意義的對策。當然，在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，如:教師給定的資料陳舊，教師的課堂掌控能力有待提高，學生的論文撰寫、語言表達、心理素質(zhì)能力不足等，這些都需要在今后的教學實踐中加以糾正和完善。

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作者:史春媛 鄭克嶺 王威 單位:東北石油大學