導語：旅游管理專業(yè)學生職業(yè)信效度探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本研究以旅游專業(yè)的中職學生為樣本，通過田野調查和問卷調查，結合定性研究方法和定量研究方法，編制及檢驗旅游專業(yè)中職學生的專業(yè)認同量表。結果顯示，旅游專業(yè)中職學生的專業(yè)認同量表由五個子量表構成，共計24個測量項目，具有良好的信度效度，各項指標均達到擬定標準，是理想的測量工具。

[關鍵詞]中職學生；旅游職業(yè)學校；專業(yè)認同；量表編制

通過某旅游職業(yè)學校的實地調研發(fā)現(xiàn)，旅游類專業(yè)的中職學生對其所學專業(yè)的認同程度不高，在校教師也指出只有少數(shù)學生會選擇從事與旅游類專業(yè)相關的工作。所以，選取中職學生為樣本，進行專業(yè)認同研究有其必要性。但從現(xiàn)有研究來看，專業(yè)認同的量表均基于大學生樣本進行開發(fā)，缺乏針對中職學生的測量工具。為了豐富中職教育理論，為旅游類專業(yè)的教學提供實踐性的建議，本研究結合定性研究方法和定量研究方法，以旅游類專業(yè)學生為樣本，對中職學生的專業(yè)認同量表進行編制及檢驗。

一研究綜述

進行量表開發(fā)前，需要厘清構念的理論邊界，包括其性質、層次和內部成分。我國《現(xiàn)代漢語詞典》對“專業(yè)”有三種解釋：（一）高等和中等專業(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工和科學發(fā)展狀況所設置的學業(yè)門類。（二）科研機關或產(chǎn)業(yè)部門中分成的各業(yè)務部分。（三）專門從事某種職業(yè)[1]。本研究所指的“專業(yè)認同”是指學業(yè)門類的專業(yè)認同。專業(yè)認同（SpecialityIdentity）是指學習者在學習和實習的過程中，逐漸接受與認可所學專業(yè)并且以積極的學習態(tài)度，主動學習與探究所讀專業(yè)的有關知識[2]。該定義較全面地闡釋了專業(yè)認同的性質，首先專業(yè)認同是針對“學習者”，其次專業(yè)認同是一種情感、態(tài)度和行為的融合。不同學者對專業(yè)認同的定義會所側重，有強調專業(yè)認同是個體（學生）對所學專業(yè)持有的態(tài)度，也有強調是認可的和積極的情感。學者們持有基本一致的共識是，“專業(yè)認同貫穿于青少年自我發(fā)展過程中,其專業(yè)接受認可的態(tài)度和情感貫穿個體的職業(yè)生涯”，意味著專業(yè)認同與個人職業(yè)生涯息息相關，這從多個專業(yè)認同與職業(yè)相關概念的關系研究中可見一斑，如專業(yè)認同與職業(yè)決策、專業(yè)認同與職業(yè)選擇等。所以，專業(yè)認同對學生擇業(yè)有導向作用，針對職業(yè)教育學生的專業(yè)認同研究有其迫切性。從現(xiàn)有的專業(yè)認同測量研究中可知，專業(yè)認同大致由認知、情感和行為三個維度構成，但維度的劃分及其測量項目會因樣本的類型、屬性和測量方法的不同而有所區(qū)別。秦攀博在大學生群體中進行了兩次測試，最終確認大學生專業(yè)認同由情感性、行為性、適切性、認知性四個維度構成[3]；王頂明和劉永存認為認知、情感和持續(xù)三個因子構成了碩士研究生的專業(yè)認同；李志等人通過探索性因子分析，得到投入度、美譽度、喜好度、認知度和匹配度構成大學生專業(yè)認同的結論[4]；張弘和曹大友的研究顯示專業(yè)認同只包括專業(yè)認知、專業(yè)情感兩部分[5]。針對某特定專業(yè)的大學生專業(yè)認同研究中，白凱、倪如臣和白丹開發(fā)的旅游管理專業(yè)大學生專業(yè)認同量表，由專業(yè)學習、專業(yè)前景、專業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機、社會偏見、專業(yè)歸屬七個子量表構成[6]。梁進龍等人編制學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同量表，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)的四個維度構成專業(yè)認同。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同的研究對象都集中在普通高校的本科生群體，而大部分學者是通過參考相關文獻編制測量項目，經(jīng)田野調查提煉測量項目的研究較缺乏。

二研究設計

（一）研究程序

本研究分為三個研究程序，分別為前期調查、預調研和正式施測。1.前期調查主要使用定性研究方法，通過參與式觀察、半結構訪談、半開放式問卷調查收集第一手資料，利用文本分析方法修訂中職學生專業(yè)認同的初試問卷；2.預調研是發(fā)放初試問卷，利用SPSS19.0進行探索性因子分析等；3.正式施測是發(fā)放正式問卷，利用Amos24.0對樣本進行驗證性因子分析（結構方程模型），通過觀測模型擬合指數(shù)確認模型的擬合情況。

（二）研究樣本

三個研究程序所涉及的樣本均有所不同，有效樣本數(shù)共計560個。樣本1：前期調查與67名師生進行訪談或問卷調查。樣本2：采用隨機抽樣方式在學生群體中派發(fā)初試問卷161份，回收有效問卷135份，有效問卷率84%。樣本3：采用整群分層抽樣方法共發(fā)放紙質的正式問卷460份，回收有效問卷358份，有效問卷的回收率為74.5%。樣本人口結構特征如表1。

三量表編制及檢驗

（一）前期調查

前期調查通過一系列調研工作擬定初試問卷，保證初試問卷的內容效度。首先，在參與式觀察過程中，與67名師生進行訪談，挖掘深層材料。訪談提綱的編制是參考文獻資料，并依實際情況進行調整；其次，形成半開放式問卷，8名旅游類專業(yè)的學生試填答，保證題項設置合理后發(fā)放51份，收回51份有效問卷；再次，對收集到一手資料進行文本分析完善題項，初步擬定學生專業(yè)認同初試問卷的題項；最后，請2名職業(yè)教育專業(yè)與酒店管理專業(yè)的教授和職業(yè)學校的6名教師請教修訂意見，8名學生試填答后，初步確定學生專業(yè)認同的測量框架，由“認知性”“情感性”“行為性”和“適切性”構成，共計27個指標。

（二）預調研

預調研主要對樣本2進行探索性因子分析。1.項目分析。通過極端組檢驗（高低分組）符合標準；項目與總分之間的相關性檢驗顯示27個題項均符合標準；克倫巴赫a值檢驗發(fā)現(xiàn)Q8刪除后a值會上升，考慮刪除。2.信度效度分析。量表信度a值=0.940，KMO值=0.911，巴特利特（Bartlett）球形檢驗結果達到極顯著水平，表明數(shù)據(jù)適合因子分析。3.主成分分析。通過降維選擇采用主成分分析，得到旋轉因素負荷矩陣，取特征值大于1并結合陡坡檢驗確認專業(yè)認同共有五個因子，解釋總方差62.173%；以載荷0.5為凈化標準，Q12和Q15載荷不足0.5，予以刪除；結合Q8不符合克倫巴赫a值檢驗結果，初試問卷刪除Q8、Q12和Q15三個題項。凈化后的24個題項，負荷值均大于0.5，共同度介于0.503-0.769之間，KMO值0.914，五個因子累積解釋總方差為64.23%，如表2。4.因子命名。根據(jù)因子命名原則，第一因子（Q1-Q5）屬于認知性，命名為專業(yè)認知；第二因子（Q6、Q9-Q11）和第三因子（Q13、Q14、Q16）原同屬情感性維度，現(xiàn)以載荷值高的題項為命名基準，第二因子命名為專業(yè)前景，第三個因子命名為專業(yè)歸屬；第四因子（Q17-Q23）和第五因子（Q7、Q24-Q27）屬于行為性維度和適切性維度，分別命名為行為傾向和專業(yè)適切。因子命名后的構念框架如表3。

（三）正式施測

發(fā)放已通過探索性因子分析所修訂的正式問卷，在樣本3中進行驗證性因子分析。經(jīng)過信效度檢驗，結構方程模型驗證4個理論模型，最后確認最優(yōu)的測量工具。1．信度分析：信度分析如表3，a系數(shù)=0.940，各因子的a系數(shù)、標準化a系數(shù)和CR值（組合信度）均大于0.7，內部一致性較好。2．效度分析：KMO值為0.944，與初試問卷相比上升0.33。（1）結構效度。如表4，因子之間的相關系數(shù)處于中等相關呈顯著水平，控制其他變量后，因子之間偏相關系數(shù)比相關系數(shù)進一步降低，介于0.203～0.425之間，因子之間有較好的區(qū)分效度。專業(yè)認同各因子與量表總分之間的相關系數(shù)介于0.698~0.868之間，各因子對專業(yè)認同有良好的解釋力；（2）內容效度。利用定性研究方法收集分析大量一手資料，修訂符合中職學生的測項，請教專家、教師和學生進行問卷的評判，保證內容效度良好；（3）效標效度。以中職學生的主觀感受作為效標，檢驗效標效度。問卷最后設置“總的來說，我認同自己所讀專業(yè)”題項，并以Likert五點式量表進行計分，與24個測量項目的平均值進行相關性分析。結果顯示，兩個變量相關系數(shù)=0.742，P＜0.001，問卷具備良好效標效度。3．結構方程模型：利用Amos24.0進行結構方程模型的驗證。本研究提出4種理論模型：1.通過探索性因子分析確認的一階五因子結構模型1。2.二階一因子結構的高階因子模型2。3.合并專業(yè)前景因子和專業(yè)歸屬因子為情感性因子的一階四因子模型3。4.用于驗證所有題項測量專業(yè)認同為一因子結構合理性的單因子模型4。本研究采用較嚴格的擬合指標，分別觀測X²/df值（1<X²/df<3較好）、RMSEA值（RMSEA<0.05較好，小于0.08也可接受）、SRMR（SRMR<0.05較好,小于0.08也可接受）和IFI、CFI、TLI值（大于0.9且越大越好）[6]。從表5可知，單因子模型4各項指標均未達到擬合標準，拒絕單因子假設。其余三個理論模型均達到擬合標準，其中模型1的各項擬合指數(shù)最優(yōu)，表明一階五因子結構更具解釋力。

四討論

本研究通過前期調查、預調研和正式施測，結合定性研究方法和定量研究方法，以旅游職業(yè)學校的學生為樣本，編制和檢驗專業(yè)認同量表。結果表明，24個測量指標負荷值及共同度均達到標準，問卷信效度良好，結構方程模型的擬合指數(shù)達到標準，確認旅游專業(yè)中職學生的專業(yè)認同為一階五因子結構，由專業(yè)認知、專業(yè)前景、專業(yè)歸屬、行為傾向和專業(yè)適切組成?；趯W生專業(yè)認同的五個維度，要提高學生對旅游專業(yè)的認同度，可從“第一課堂”的教學與班級管理進行?！暗谝徽n堂”是課堂教學，主要是教師根據(jù)教學大綱進行課堂上的教學。在旅游職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)過程中，學校、教師需注重專業(yè)認知、專業(yè)前景、專業(yè)歸屬、行為傾向和專業(yè)適切這五個方面的建設。在教師層面，專業(yè)課程的教師除了充當知識的“傳道者”，在課堂中講授專業(yè)知識之外，還要充當“指導者”，適當向學生灌輸旅游專業(yè)理念和旅游行業(yè)的職業(yè)道德，在班級管理工作中也要致力構建一個和諧的班集體，營造共同學習氛圍，在實踐指導中做好旅游專業(yè)前景和旅游職業(yè)發(fā)展的思想工作。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師要與專業(yè)課程的教師互相配合，根據(jù)旅游專業(yè)的特點進行對應的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。在學校層面，應加大校企合作的工作力度，盡可能提供酒店、旅行社、郵輪公司等實踐平臺?？偟膩碚f，學校、教師都應鼓勵學生根據(jù)自己的興趣點多參與到社會實踐，幫助學生了解自身特長特點，調整學生自身與專業(yè)之間的適配感。五結語旅游職業(yè)學校的學生專業(yè)認同量表通過探索性因子分析顯示a系數(shù)=0.940，CR值＞0.7，KMO值=0.944；通過驗證性因子分析顯示各項指標均達到擬合標準，是較理想的測量工具。本研究對象主要來自旅游職業(yè)學校學生，樣本較單一，希望能推廣到更多的職業(yè)學校中進行檢驗。此外，未來可探究中職學生的專業(yè)認同作用機制，以期為中職教育提供更多實踐建議。

[參考文獻]

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[6]白凱，倪如臣，白丹.旅游管理專業(yè)的學科認同:量表開發(fā)與維度測量[J].旅游學刊，2012，27（5）：41-48.

作者：林碧瑩 單位：廣東開放大學 廣東理工職業(yè)學院