導語：高職藝術(shù)生文化課教學管理策略探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：筆者通過對比高職藝術(shù)生在文化課學習中的普遍表現(xiàn)和國家對高職教育的時代要求，結(jié)合高職藝術(shù)生的特殊性，提出了對高職藝術(shù)生在文化課教學中的管理策略：通過學習管理的制度化、教學內(nèi)容的規(guī)范化、考風考紀的嚴格化以加強文化課學習命脈中關(guān)鍵節(jié)點的管理；通過改善師生定位、創(chuàng)新素養(yǎng)培育、抓緊課堂考勤以加強文化課常規(guī)課堂教學中的管理；通過傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合以加強文化課學業(yè)考核成績中的管理。這些策略有助于促進高職教育“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)生；文化課；管理策略

面對新時期高職藝術(shù)院校中文化課教學所承載的以德服人、以文化人的重要使命，筆者根據(jù)多年從事文化課教學和管理的實踐經(jīng)驗以及學習交流中的體會，對高職藝術(shù)生在文化課教學中的管理策略進行了一些探索。

1問題提出的背景

1.1高職藝術(shù)生在文化課學習中的普遍表現(xiàn)

在各個層次的藝術(shù)類專業(yè)教學中,普遍存在著學生重視專業(yè)課程的學習而忽視文化課學習的問題，特別在高職藝術(shù)院校中,表現(xiàn)尤為突出,學生逃課多，學習消極被動，很多學校和教師早已意識到這種失衡問題的嚴重性，并針對解決問題的方法開始了不斷的探索。我院也不例外，文化課的學習狀況仍需持之以恒地給予關(guān)注和矯正，使學生們在文化課的學習中也體現(xiàn)出對真善美的追求。

1.2黨和國家對高等職業(yè)教育的時代要求

黨的十八大以來，我國加快了邁向社會主義文化強國的建設，黨中央和國務院高度重視文化藝術(shù)工作和職業(yè)教育的發(fā)展，為高等職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。在文藝工作座談會上的講話中提出文藝工作者要自覺堅守藝術(shù)理想，不斷提高學養(yǎng)、涵養(yǎng)、修養(yǎng)，加強思想積累、知識儲備、文化修養(yǎng)、藝術(shù)訓練，除了要有好的專業(yè)素養(yǎng)之外，還要有高尚的人格修為，有“鐵肩擔道義”的社會責任感。國務院《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)（〔2014〕19號），強調(diào)了健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。要全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》國發(fā)〔《2015〕32號》提出把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，掀起了全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮。國務院辦公廳的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)〔2015〕36號，使高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。面對新時期黨和國家對藝術(shù)人才培養(yǎng)的要求和高職藝術(shù)生的文化課學習現(xiàn)狀，文化課教學所承擔的不斷提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)、培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的教學任務更顯任重而道遠。

2對高職藝術(shù)生文化課學習命脈中關(guān)鍵節(jié)點的管理

高職藝術(shù)生的思想和心理因階段不同而表現(xiàn)不同，文化課的學習管理也應納入到學生的階段性教育管理中。

2.1入學初期對高職藝術(shù)生學習管理的制度化

首先，利用新生入學階段組織學學生有關(guān)的規(guī)章制度，包括學籍管理，考勤制度，考試制度等，從學院層面給予重視，各系各專業(yè)把文化課學習納入到學生綜合測評中，使學生對文化課學習與專業(yè)課學習之間的關(guān)系、文化課對自身素質(zhì)提高的重要性有充分認識，在意識上強化文化課學習。其次，通過軍訓對學生進行的訓練，加強學生的紀律作風建設，為高職文化課提供良好的保障。

2.2開學第一節(jié)文化課教學內(nèi)容的規(guī)范化

圍繞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型現(xiàn)代職業(yè)人的高職教育培養(yǎng)目標，各門文化課對高職藝術(shù)生的第一節(jié)課應規(guī)范一致的教學內(nèi)容，主要包括：1）教師自我介紹；2）學生學情了解；3）學科教學內(nèi)容與目標要求；4）考勤要求；5）固定座位表；6）考核方式；7）學習策略指導等。這樣，不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，更有助于學生整體地認知所學科目，對照自身的學習水平，統(tǒng)籌好文化課的學習計劃。

2.3期末考試階段文化課考風考紀的嚴格化

我院的文化課涉及各個專業(yè)、多種學制的學生，覆蓋面大，學科多，班級多，期末考試時間緊，密度高，需要在試題更新、分類校審，試卷印刷、清點和保密，考場安排與布置、監(jiān)考人員安排與培訓、考場規(guī)則與監(jiān)考規(guī)則的等各方面做足準備，教務處、基礎教育部及各系應根據(jù)各自分工，共同協(xié)助完成整個考試工作。借鑒我院專業(yè)考試設置巡查組的做法，根據(jù)文化課的考試特點，可以組織由教務處、學生處和專家三方人員組成的巡查組，加強對文化課的考試巡查。吸納專業(yè)教師和班主任參與文化課的監(jiān)考工作，嚴格考場規(guī)則和監(jiān)考工作，對學生作弊問題給予及時的嚴肅處理，維護好文化課的考風考紀，倒逼學生重視文化課學習。

3對高職藝術(shù)生文化課常規(guī)課堂教學的管理

高職藝術(shù)生接受了高中教育，經(jīng)歷了高考，度過了18歲成人禮，多數(shù)學生還經(jīng)歷過寄宿生活，具備了一定的獨立思維、適應能力和自學能力，思維活躍、表達大膽、自我意識強，注重自我形象的塑造。他們已厭倦了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式的教學方式，渴望新穎的、豐富的課堂教學形式，文化課教師應該主動面對這種需求。

3.1改善師生定位，激發(fā)學生能力轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教學是以教師為中心、知識為中心和以控制學習者為基本理念。教師的角色定位為知識的傳授者、人類文化的傳遞者、學生靈魂的塑造者。但這樣的角色定位已不能滿足高職藝術(shù)生的心理需求。文化課教師需要重新審視師生定位，變知識的傳授者為學生的引導者、信息的咨詢者、團隊的協(xié)調(diào)者和知識建構(gòu)的促進者，而學生從被動學習者成為主動學習者、信息的探究者、知識構(gòu)建的實踐者和團隊的交流者。這樣的師生定位才更有助于促進教———學———用三者的有效運轉(zhuǎn)。基于這樣的師生定位，教師可以結(jié)合高職藝術(shù)生的特點，圍繞高職各學科的教學要求，注意學科基礎知識和應用能力培養(yǎng)并重，促進學生職業(yè)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展。在教學中多為學生創(chuàng)設平臺和機會開展主題發(fā)言、交流體會、代表匯報等活動，積極倡導自主性、探究性、活動性的學習方式，豐富課堂組織形式，吸引學生在愛學樂學中將基礎知識積極轉(zhuǎn)化為綜合實踐應用能力。

3.2創(chuàng)新素養(yǎng)培育，促進學生專業(yè)發(fā)展

高職藝術(shù)生的文化課教學離不開與藝術(shù)專業(yè)的有機結(jié)合。我院基礎教育部通過組織公開課、說課比賽等活動，激發(fā)文化課教師利用豐富的藝術(shù)資源，在文化課與專業(yè)課的結(jié)合方面進行了有意義的探討，各門文化課呈現(xiàn)了不同亮點：思想政治課通過弘揚社會主義先進的傳統(tǒng)文化，組織小組熱點討論，引導學生用社會主義核心價值觀去審視文藝作品，進行文藝評論，提高藝術(shù)專業(yè)學生的審美能力和思想品德素養(yǎng)。大學語文課針對高職藝術(shù)生有一定創(chuàng)編能力的特點，設計了讓學生改編、表演文學作品的活動，體現(xiàn)了語文課集人文性、工具性、思想性于一體的學科特點；演講與口才課就結(jié)合了影視專業(yè)的臺詞課，以主題演講貫穿教學，受到了學生們的歡迎。大學英語課則遵循“實用為主、夠用為度”的原則，通過閱讀西方經(jīng)典舞劇介紹，拓展專業(yè)視野，豐富藝術(shù)知識的積淀，還通過5分鐘的課前演說、學校介紹、模擬招聘等活動練習口語。計算機基礎課主要為學生后續(xù)課程的學習做必要的知識準備，突出學生的上機實際操作，強化對計算機應用中常見問題的處理能力。心理健康課針對高職藝術(shù)生的自我意識強，情緒豐富但不穩(wěn)定等特點，就自我認知問題、高職生定位問題、人際交往問題等展開教學，指導學生進行自我心理調(diào)節(jié)，為學生適應高職生活、保障身心健康、提高學習效率發(fā)揮了有效的基礎學科功能。

3.3抓緊課堂考勤，加強部門之間聯(lián)動

文化課通常為大課，學生多，教室流動性大，學生考勤難以統(tǒng)計，有些大學曾出現(xiàn)過拍照、簽到、刷卡等各種考勤方法，考勤問題一直困擾著高職文化課的教學。通過與其他藝術(shù)院校交流學習，我院文化課嘗試了固定座位表考勤與提問抽查考勤相結(jié)合、任課教師考勤與學生干部考勤相結(jié)合的做法，情況出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。但相對于整個學院形成良好的文化課教學氛圍還有不足，仍需與教務處、學生處、各系及時互通信息、加強聯(lián)動，形成考勤管理合力。基礎教育部每周集中學生考勤中的突出問題，向教務處、學生處以及各系反映，督促各系針對缺勤嚴重的學生及時提出警示，分別與學生的學籍管理和綜合評定掛鉤，共同為文化課營造良好的學習氛圍。

4對高職藝術(shù)生在文化課學業(yè)考核成績中的管理

學業(yè)考核直接反映學生的學習效果和質(zhì)量，科學的考核又能為教學改革提供積極的反饋，是提高教學質(zhì)量的必要保證。為了提高教學效果，我院文化課在學業(yè)考核方面采用了三結(jié)合的考核方式：

4.1傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合

傳統(tǒng)的筆試因其高效、客觀、公平等優(yōu)勢仍被沿用，但其作為終結(jié)性評價還不能全面反映學生實際學習過程中的品質(zhì)，課堂考勤、讀書筆記、作業(yè)提交、課上發(fā)言、活動參與等學習環(huán)節(jié)也應作為考核內(nèi)容，每項10分，并視其獨創(chuàng)性給予10-20分的獎勵，全部納入形成性評價，結(jié)合傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，客觀全面地評價學生的學習狀況。

4.2課內(nèi)與課外相結(jié)合

高職藝術(shù)生已有一定的自學能力，現(xiàn)今學習資源豐富，學習方式靈活，老師可通過微信群指導學生，也可通過“課堂派”工具課外作業(yè)，根據(jù)學生的線上作業(yè)進行考核。高職藝術(shù)生校園文化活動多，把文化課融入到校園文化活動中，把藝術(shù)元素和學生情趣也吸納到學科考核中，無疑會激發(fā)學生的學習積極性。如漢字書法大賽、英語風采大賽、思政調(diào)研小報告等作品都可視為學科作業(yè)，綜合提高學生的文化素養(yǎng)。

4.3理論與實踐相結(jié)合

在文化課的課程設置中，大部分為理論教學，還有實踐教學，如思政課、計算機課以及體育課。理論教學課基本可以得到保障，而實踐教學課，特別是走出校園的實踐活動還未能引起學生們的重視?；A教育部仍需與教務處、學生處和各系合作，加強學生在實踐教學中的管理，嚴格考勤，將實踐學時作為考核內(nèi)容計入學業(yè)成績，確保實踐教學效果，杜絕學生存在實踐活動可有可無的錯誤認識。此外，學生的校內(nèi)實踐活動，如主題辯論賽、志愿者服務等都可以納入相應的學科，作為實踐加分項，對學生積極投入實踐活動的精神從學科考核的層面給予鼓勵。綜上所述，通過持之以恒地加強對高職藝術(shù)生文化課學習命脈中關(guān)鍵節(jié)點的管理、常規(guī)課堂教學中的管理以及學業(yè)考核成績中的管理，高職藝術(shù)生的文化課學習現(xiàn)狀一定會得到改善，逐步實現(xiàn)高職教育“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)目標，不辜負黨和國家對高等職業(yè)教育的期望。

作者:賈志榮 單位:廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院

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