導語：中小學?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育實施途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了基礎教育的新型教育生態(tài)體系，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”下開展在線教學的背景，結合南通市A區(qū)中小學校的實際情況梳理了區(qū)域中小學校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可能實施途徑，以期為中小學校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好地開展教育教學研究和實踐提供參考。

中小學?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育區(qū)域信息化2015年，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出：“鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會教育機構、學校等多方加強合作，逐步探索基礎教育、職業(yè)教育、高等教育等新型教育服務提供新方式，加快推進教育服務模式變革。鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，探索和推廣網(wǎng)絡化教育教學模式?！盵1]2019年《政府工作報告》也明確提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享[2]。當前區(qū)塊鏈、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術取得關鍵進展，已成為新一代互聯(lián)網(wǎng)技術融合教育應用的焦點?；ヂ?lián)網(wǎng)技術與平臺在迅猛發(fā)展，在線教育進入平穩(wěn)發(fā)展時期，推動了新技術在線課堂的深度應用?；A教育是我國教育基本類型之一，解決基礎教育發(fā)展中的相關問題離不開信息技術的支撐和引領，新一代互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展將我國的基礎教育信息化建設推向了一個新的高度。

一、概念界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征

陳麗、余勝泉、吳南中、劉革平等眾多專家學者從不同側面解讀了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念和內(nèi)涵，綜合各種視角對這一概念的界定，有利于更清晰、全面地理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)。本研究認為：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是將互聯(lián)網(wǎng)與教育簡單結合，而是需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式與教育教學進行深度融合，對原有的教育教學觀念、內(nèi)容、模式、管理和評價等方面進行改造和創(chuàng)新。充分利用5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、學習分析、物聯(lián)網(wǎng)等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術支撐教育教學的各個環(huán)節(jié)，從而不斷優(yōu)化教育教學效果，構建新型的教育生態(tài)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)思維具有“跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數(shù)據(jù)應用”等六大基本特征[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的五個核心要素是：學習資源、學習方式、師生關系、教學環(huán)境和管理模式[4]。基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術構建的教育形式相較于傳統(tǒng)課堂，在互聯(lián)網(wǎng)技術與教學的融合創(chuàng)新及應用上具有重要的特色，其核心特征包括以下五個方面：教育與技術深度融合、學習時空多維化、交流互動立體化、學習體驗情境化、教學決策數(shù)據(jù)化。

2.區(qū)域教育信息化

“互聯(lián)網(wǎng)+”要求以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，打破時間和空間限制，促進教育教學朝著積極的方向發(fā)展。區(qū)域教育信息化作為當前我國教育信息化的戰(zhàn)略重點和關鍵環(huán)節(jié)，也是推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)階段，我國各個地區(qū)之間教育發(fā)展不均衡，即使在同一地區(qū)，教育均衡問題也存在著一些挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，部分鄉(xiāng)村地區(qū)多媒體教室、視頻直播室等硬件設施不斷完善，名校名師課堂下鄉(xiāng)等形式逐漸普及，通過互聯(lián)網(wǎng)手段彌補鄉(xiāng)村教育短板，為我國城鄉(xiāng)地區(qū)教育均衡發(fā)展提供了解決方案[5]。如果能以優(yōu)勢學校為核心，加強來自相同區(qū)域、不同層次的學校之間的交流合作[6]，構建中小學教師實踐共同體，那么將能最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。在相同的區(qū)域文化背景下開展一系列的網(wǎng)絡教研活動，從而促進區(qū)域中小學校的協(xié)同發(fā)展。

二、區(qū)域中小學校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀分析

本研究對本市A區(qū)17所中小學校的信息化建設與發(fā)展情況進行了實地調(diào)研，并對各校的校長進行了深度訪談。調(diào)研顯示，A區(qū)教育局領導班子在對A區(qū)各個基層學校以及A區(qū)教師發(fā)展中心調(diào)研中特別提出要加強信息技術在學校管理、課堂教學中的應用。在信息化改革發(fā)展過程中困擾A區(qū)教學、管理的核心問題主要有三個方面。

1.信息化設備投入完善但難以統(tǒng)一管理，使用率低

首先，A區(qū)17所中小學硬件設備、三通兩平臺等硬件設施設備投入完備，很多新的設施仍在持續(xù)投入，但“重建輕用”現(xiàn)象比較嚴重，最突出的就是使用率不高，低效率低層次使用，設施功能閑置，甚至有些設備從未被使用過。其次，設備種類多、型號多，難以統(tǒng)一管理。不同學校在發(fā)展過程中采購了不同品牌和型號的設備，比較難開展統(tǒng)一的培訓。再次，教師使用設備手段比較單一，后期維護能力欠缺。以電子白板為例，教師只是利用視頻展臺開展評講作業(yè)、課堂反饋等。還有很多功能沒有被開發(fā)出來，像手機APP操作如何與展示的屏幕進行有效的連接和溝通，實現(xiàn)交互、同步等。同時由于缺乏資源，不能堅持長期使用。2.學習平臺和資源建設缺乏整合，質(zhì)量不佳首先，有些學校只注重形式上的硬件建設，僅有少部分學校擁有獨立的學校網(wǎng)站，同時大部分網(wǎng)站都面臨著維護困難的問題，導致學習資源缺乏更新機制、內(nèi)容比較陳舊等。其次，全區(qū)沒有統(tǒng)一的資源平臺和資源庫，中小學教師獲取學習需要的教學設計案例、示范課例以及優(yōu)秀課件主要通過網(wǎng)絡下載，備課過程中的大量時間用于搜集和整理資源。因此，目前迫切需要的是與教學緊密相連、與學科融合好、交互性好、真正對教學有用的實用性資源平臺[7]。目前A市只有一兩個學校作為試點在建電子書包、電子平臺，以探索新型的教學流程和方式，但這樣的教學方式在后期學校和班級的推廣上也是難題。每個學校、學區(qū)采用不同的教學管理平臺，信息互不聯(lián)通，更談不上資源共享。

3.教師信息化教學能力基本具備，但與學科融合深度不夠

中小學教師的信息化教學能力不是簡單的技術應用，更重要的是他們對于技術工具教育功效的深度理解。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本市A區(qū)中小學教師常規(guī)教學基本上采用PPT課件+實物投影+實物展臺的傳統(tǒng)方式，在教學比賽時會嘗試一些新的模式，但平時用得較少。總體上，A區(qū)中小學教師信息化水平參差不齊。培訓以短期進修或培訓講座為主，側重于操作和技術層面，缺乏如何結合具體學科進行教學實踐、在課堂教學中科學合理有效地使用信息技術等方面的培訓，中小學教師并不能將培訓中所學知識運用于實際，難以有效提升教師信息化教學創(chuàng)新能力。

三、區(qū)域中小學校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施平臺

基礎教育需要根據(jù)區(qū)域及學校實際，以及教學內(nèi)容、教學模式、學生特點等各種具體情況，探索可行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”途徑。在具體的教學實踐中，中小學教師根據(jù)課程需求自己設計開發(fā)教學資源固然需要，也可以充分利用免費開放互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，引導學生實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的有效學習[8]。

1.區(qū)域教育資源公共服務平臺

近年來，國家堅持把推進義務教育均衡發(fā)展作為促進教育公平的重要舉措，通過調(diào)整優(yōu)化布局、整合教育資源、加大資金投入等措施，快速推進教育均衡發(fā)展[9]。隨著云計算技術的迅速發(fā)展與不斷推廣，教育云服務模式逐漸成為教育信息公共服務平臺建設的新思路。通過云平臺建設門類齊全、內(nèi)容豐富的中小學區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學資源庫，可以促進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，方便區(qū)域教師快捷地獲取滿足教學需要的教育資源和應用服務。國家教育資源公共服務平臺實現(xiàn)與省市級平臺互聯(lián)互通，擴大企業(yè)平臺的資源和應用接入，打造與學生學習和成長需求適切的學習平臺[10]，支持全國眾多班級實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”。根據(jù)《江蘇省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的基本要求，江蘇省開通了智慧教育云平臺，以云計算為基礎，構建涵蓋核心應用的省級教育云平臺，同時匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源及應用，面向教育機構、老師、學生、家長提供各類優(yōu)質(zhì)資源和一站式教育服務。江蘇省智慧教育云平臺要求區(qū)級、縣級、市級教育資源平臺之間完成數(shù)據(jù)對接，通過平臺整合社會多方優(yōu)質(zhì)資源。匯聚的優(yōu)質(zhì)學習資源跨地區(qū)、跨學校共享，縮小差距，使教育資源配置相對均衡。同時能夠提高中小學校的教學質(zhì)量，推動教師信息化技術應用能力、學生信息素養(yǎng)、信息技術與教育教學融合水平的“三個全面提升”。

2.基于大數(shù)據(jù)的智能在線教育平臺

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育數(shù)據(jù)挖掘、人工智能和學習分析等技術成為大數(shù)據(jù)在教育領域中的具體應用。新興互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷演進，使得傳統(tǒng)課堂依托新技術進行深度融合、推進教育創(chuàng)新不斷進化。人工智能政策環(huán)境不斷完善，關鍵技術應用日趨成熟，尤其是語音識別技術快速成熟、計算機視覺技術應用場景廣泛等領域取得長足發(fā)展并引領各行業(yè)數(shù)字化變革?；诖髷?shù)據(jù)的智能在線教育平臺，通過教育數(shù)據(jù)的挖掘與智能化分析、實時跟蹤與反饋的智能測評、學習分析等，為學習者提供個性化自適應學習服務[11]。以“極課大數(shù)據(jù)”為例，它是一款專為基礎教育設計的基于圖像算法和數(shù)據(jù)分析模型的學業(yè)采集與學情追蹤系統(tǒng)。教師查看各種數(shù)據(jù)報表、學生打印訂正錯題本、家長查看孩子學習情況?；跇O課平臺進行學業(yè)質(zhì)量診斷與分析，不僅改變了教師傳統(tǒng)批改試題的方式，節(jié)約了時間，提高了效率；同時，平臺中基于學習分析技術的數(shù)據(jù)采集能夠?qū)W生進行長期連續(xù)的數(shù)據(jù)跟蹤，為教師分析和診斷以及改進教學提供了依據(jù)。

3.微課資源平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個特征是可以充分利用碎片化時間學習某個知識點，微課是很好的途徑。在教育部指導下的微課資源征集平臺“中國微課網(wǎng)”征集了全國眾多中小學各學科教師的優(yōu)秀微課作品，教師可以充分利用“教育資源公共服務平臺”獲取微課資源。還有，一師一優(yōu)課網(wǎng)站、中國微課大賽網(wǎng)、人民教育出版社網(wǎng)站、中學學科網(wǎng)等都為中小學教師提供了涵蓋各個學科與學段的豐富微課資源。此外，“微課圈”是一款整合微課網(wǎng)各類資源，以“精品課程+海量題庫+答疑解惑+專題提升”的綜合模式展現(xiàn)的幾乎涵蓋所有學習需求的學生移動學習APP，可供中小學老師參考。制作微課也是備課資源的一種整合，但由于觀念和技術水平的限制，只有少部分教師能夠參加。目前區(qū)層面雖然也分配了不同學科的微課專題任務，但只有真正會做微課的教師使用起來才方便。微課設計要能根據(jù)學生和課程的特點，按照教學設計的流程進行制作。對于中小學教師來說，構建以微課為單元的教學資源庫，不僅能夠解決他們迫切需要的資源問題，還能探索微課在課堂教學應用中的有效模式[12]。

4.移動教學APP

APP（Application），特指各種在移動終端設備上使用的、能實現(xiàn)某些特定功能的第三方應用程序。教學APP是用于教育教學的，除了要考慮技術手段，更要注重教學設計，這兩者共同體現(xiàn)著APP的教學思想。根據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示：“截至2020年3月，我國網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例達99.3%。截止2019年12月，我國國內(nèi)市場上監(jiān)測到的APP數(shù)量為367款，其中社交、教育等10類APP占比為42.1%。2019年12月，15~19歲手機網(wǎng)民群體人均手機APP數(shù)量最多達84個[13]?！睆臄?shù)據(jù)可以看出，我國移動互聯(lián)網(wǎng)應用持續(xù)深化，手機的廣泛應用為非正式學習提供了必要的載體，使得學生隨時隨地學習成為可能。與此同時市場上各種品牌的教育電子產(chǎn)品不斷升級，隨著移動智能終端的日益普及，涌現(xiàn)了大量可供選擇的教學APP，為移動教學提供了良好的設備支持、豐富的資源和充分的選擇余地。教學APP作為一種教與學的認知工具，支持特定的學科教學和學習活動。操作流暢、圖標適切、數(shù)據(jù)同步，能夠為師生提供學習資源推送、課內(nèi)外活動開展和互動反饋學習。比如，以藍墨云班課為代表的移動教學APP的出現(xiàn)，可以根據(jù)教學需求自主開發(fā)針對性的資源，如制作微課、交互式課件等。教師通過課前學生提交的預習結果，根據(jù)APP的智能統(tǒng)計功能分析學生情況，提供課堂教學決策。

5.微信公眾平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)應用的日益深入，教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”效應也越發(fā)凸顯，教師的有效教學不僅體現(xiàn)在課堂上，課后學生對知識的運用也非常重要。利用一些自媒體平臺打造教學資源庫，既可讓學生在課后用手機或平板等移動終端進行在線學習，并且不受時間和空間的限制，還可根據(jù)學生的需求進行自主學習，并且方便與老師進行溝通。微信能實現(xiàn)個性化教學，一些學校和教師開始嘗試使用微信公眾平臺來為學校管理和移動教學服務。首先，中小學教師利用微信公眾平臺可以搭建出具有教學功能的專屬公眾號，向?qū)W生推送文字、圖片、音頻、視頻及網(wǎng)頁鏈接等形式多樣的學習資源。其次，微信公眾平臺的自動回復功能，在一定程度上可以方便教師與學生進行實時交流和分享。最后，微信公眾平臺搭建方便、后臺簡潔，對于眾多不具有技術背景的中小學教師來說，可以熟練地在此界面對學生進行分組管理、實時交流和素材管理?？傊處熆梢岳梦⑿殴娖脚_定制個性化的交互學習服務，通過微信公眾平臺強大的分享功能，將網(wǎng)絡上的所有教學資源整合起來，同時可以及時查看學生對推送消息的瀏覽情況，保證了教學的實時性。中小學教師利用微信公眾平臺進行學科教學和管理，不僅能夠幫助學生及時確認和提升學習效果，還能提高工作效率。

6.在線直播平臺

如何開展好線上教學，是擺在中小學校管理者和教師面前的重點和難題。直播平臺作為一種新興的移動在線教育模式，其在線直播、無限回放、實時交互等功能，既最大化模擬了現(xiàn)實課堂教學，又優(yōu)化了傳統(tǒng)在線教學。目前，直播平臺主要有騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、課堂派、雨課堂等。其中，騰訊課堂以直播課形式為主，網(wǎng)易云課堂則以錄播課形式為主，課堂派不僅能實現(xiàn)遠程直播也能自動錄播，雨課堂則利用小插件將教學工具巧妙融入PPT與微信全景式采集數(shù)據(jù)。相較于其他在線直播平臺，課堂派憑借其極簡教學主義、遠程直播教學、智能成績管理和教學全過程數(shù)據(jù)分析等強大優(yōu)勢，發(fā)展較為迅速。課堂派通過瀏覽器或微信公眾號即可登錄，能夠為老師提供自動錄播、課件分享、班級管理、作業(yè)批改、成績分析等服務，為學生提供在線討論、互動答題、直播回看等服務。技術上支持多人在線，支持電腦、平板、手機等多終端使用，其遠程直播教學功能支持全屏錄制，方便學生回顧。跟傳統(tǒng)的面對面教學或者慕課類的在線視頻教學不同，直播教學讓學生可以大膽地對教師的授課進行實時評價和提問，直播教師也能得到實時反饋。在一定程度上可以解決因為地域、經(jīng)濟水平等因素帶來的教育不公平、區(qū)域不平衡等問題，創(chuàng)造了一種全新的優(yōu)質(zhì)教育資源供給方式。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇和挑戰(zhàn)，如何更好地開展教學實踐不僅需要區(qū)域中小學校管理者和中小學教師的努力，更需要外部環(huán)境的支持和促進。因此，在加強基礎設施建設、滿足開展智慧教學的情況下，區(qū)教育局和中小學校還需要加強數(shù)字化資源的建設和管理，無論是信息化建設的資金投入、學習資源和平臺建設以及教師信息化教學水平的提高等方面都需要進行整體性的思考和布局。區(qū)教育局相關部門需要在全面分析全區(qū)教育現(xiàn)狀的基礎上，將教育信息化作為教育現(xiàn)代化、教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段，積極研制區(qū)域教育信息化發(fā)展總體規(guī)劃和工作指南，為區(qū)域教育信息化建設和應用提供參考和依據(jù)。中小學校也應該積極為中小學教師搭建實踐平臺，比如建設校本資源庫、開展教學觀摩活動、構建教師發(fā)展共同體等，學習借鑒區(qū)域內(nèi)其他中小學校關于互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學以及學校管理中的應用的真實案例，從而能夠幫助本校教師更好地運用互聯(lián)網(wǎng)技術進行課程開發(fā)和課堂教學。當然，互聯(lián)網(wǎng)雖然是很強大的工具，但它只是一種手段，教學質(zhì)量和效果的提升最重要的是教師進行好的設計和管理。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”下開展在線教學的背景，中小學教師如何能夠有效地開展教育教學實踐和研究，需要進一步的研究。

作者：陸和萍 吳延慧 單位：南通大學信息化中心