導語：廣播電視編導專業(yè)教學改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了培養(yǎng)適應媒介融合時代的全能型媒體人才，文章以寶雞文理學院廣播電視編導專業(yè)為例，從推進混合式教學模式、促進多元化課堂發(fā)展與構建實踐性教學體系三個方面剖析了地方院校廣播電視編導專業(yè)教學改革的路徑。

關鍵詞：地方院校；廣播電視編導專業(yè)；教學改革

隨著數(shù)字媒體技術的迅速發(fā)展，廣播電視編導專業(yè)教學改革的重要性與迫切性日益凸顯，尤其是部分地方院校廣播電視編導專業(yè)的教學改革，以培養(yǎng)適應融合媒體時代現(xiàn)代傳播體系的全能型媒體人才為目標的專業(yè)教學改革已迫在眉睫。

一、推進混合式教學改革

混合式教學模式，即把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程的主體，激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。在媒介融合的今天，混合式教學模式就是將互聯(lián)網(wǎng)在線教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來，互相取長補短，實現(xiàn)“線上”與“線下”共同發(fā)展促進的教學模式，其根本目的是將學生引入深度學習，激發(fā)學生學習的主動性與創(chuàng)新性。（一）建設互聯(lián)網(wǎng)教學平臺。混合式教學改革的第一步即在于開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)在線課程，因此，建設互聯(lián)網(wǎng)教學平臺是推進混合式教學改革的根基。第一，大規(guī)模建設開放“大學慕課（MOOC）精品課程在線學習平臺”。在寶雞文理學院，從廣播電視編導專業(yè)到全校各專業(yè)，都運用了“慕課”精品課程在線學習平臺，學校教務處亦組織教師開展微型課程、“慕課”精品課程等講課大賽，一方面，推動新技術在教學中的應用，提高教師從傳統(tǒng)教學模式向混合教學模式的創(chuàng)新轉變；另一方面，為學生提供了在線課程學習平臺與資源。第二，開發(fā)建設在線課程學習手機應用App。隨著智能手機的普及，大學生“人手一機”“機不離手”等現(xiàn)象已屢見不鮮。因此，與時俱進地開發(fā)建設在線課程學習手機應用App也是建設互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的一個重要舉措，能夠讓學生有效分配和利用課余時間，提高專業(yè)實踐技能。第三，利用微博、微信等社交平臺開發(fā)在線學習平臺。據(jù)騰訊《2017微信數(shù)據(jù)報告》顯示，截至2017年底，微信和WeChat的合并月活用戶數(shù)已達9.63億。“薄荷閱讀”“知米閱讀”“百詞斬”及“芝士派”等知名英文學習公眾號已成為廣大微信用戶青睞的對象。廣播電視編導專業(yè)也同樣可以開設微信公眾號學習平臺，在微信公眾號中課程內(nèi)容、最新專業(yè)資訊、專業(yè)基礎知識等，學生還可以通過微信公眾號留言等方式與任課教師進行交流互動。廣播電視編導專業(yè)開設微信公眾號學習平臺，一方面，可以巧用微信公眾號拓展專業(yè)學習的新途徑；另一方面，也可以激發(fā)學生建立自己的個人微信公眾平臺。這也是在融合媒體時代，進行新媒體教學的重要課程內(nèi)容，使學生鞏固課程所學知識，增強新媒體實訓能力。第四，利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺推進翻轉課堂教學模式。翻轉課堂，亦譯作“顛倒課堂”，最早源于美國。兩位化學教師喬納森•伯爾曼與亞倫•薩姆斯使學生課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉”，變成學生課前在家里聽看教師的視頻講解，在課堂上完成作業(yè)或實驗，于是便形成了新型的“翻轉課堂”教學模式[2]。廣播電視編導專業(yè)涵蓋了“非線性編輯”“電視攝像”“影視特效制作”“演播廳技術”等實踐課程，教師可以通過已開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺，提前課程內(nèi)容，幫助學生提前完成實踐課程的學習，熟悉AdobePremierePro、AdobeAfterEffects等專業(yè)軟件的使用方法；在課堂上，教師可當場出題，設計實驗過程，學生在課堂上完成作業(yè)和實踐，教師對該部分教學知識當場校驗，并對有困難的學生及時提供幫助。廣播電視編導專業(yè)實行翻轉課堂教學模式的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾方面。一是翻轉課堂教學模式體現(xiàn)了混合教學的優(yōu)勢，尤其針對廣播電視編導專業(yè)的實踐課程，可以讓學生提前學習基礎知識，在課堂上再予以鞏固復習；而且，教師在線課程的視頻可分配給學生以小組輪流制作的形式完成，在制作過程中，學生既可以加深對于課程知識的學習，又可以提高視頻制作的專業(yè)能力。二是翻轉課堂教學模式可以構建新型的師生關系。廣播電視編導專業(yè)的學生有著活潑的性格、活躍的思維和創(chuàng)新的想法，翻轉課堂教學模式有利于激發(fā)廣播電視編導專業(yè)學生的專業(yè)潛力和創(chuàng)新能力。三是翻轉課堂教學模式有利于教學資源的開發(fā)與利用。2018年10月翻轉課堂教學模式有利于學生在觀看課程視頻，在線學習基礎知識的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集和查閱資料，比較同一門課程在不同地區(qū)、不學生校及不同教師之間的異同，揚長避短，總結和提煉知識的精華。這樣既可以打破地域限制，又可以提高學生對知識的概括和深入分析能力。（二）互聯(lián)網(wǎng)教學平臺與傳統(tǒng)教學模式共發(fā)展。在建設互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的同時，傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢不可忽視。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師要精心設計豐富多彩的教學活動，以檢驗和鞏固學生在線學習的效果。第一，在傳統(tǒng)課堂教學中查漏補缺，師生面對面的交流和互動能夠更好地為學生答疑解惑；第二，通過傳統(tǒng)課堂教學活動，如學生演講授課、小組研討、競賽式教學等，可以有效鞏固學生在網(wǎng)絡在線課程中所學知識，同時也可以提高學生的語言表達能力、邏輯分析能力、創(chuàng)新思維能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣、積極主動性和頑強拼搏的斗志；第三，面對面的傳統(tǒng)教學模式可以加強師生之間的聯(lián)系，拓寬學生獲取知識的渠道。（三）開展調(diào)查性課程評估。開展混合式教學改革，無論是互聯(lián)網(wǎng)在線課程，還是傳統(tǒng)課堂線下課程，都需要展開實時的學生調(diào)查與評估，要及時搜集學生的反饋意見，調(diào)查學生的學習效果，根據(jù)課程評估結果，第一時間予以改進，以形成最適合學生能力和條件的教學模式，以達到最佳的教學效果為最終目標。

二、促進多元化課堂發(fā)展

廣播電視編導專業(yè)因其多元的專業(yè)屬性，同時具有表演、戲劇、電影、編導、音樂等多學科的特點，促進廣播電視編導專業(yè)多元化課堂發(fā)展有著重要的意義。如廣播電視編導專業(yè)“影視劇本創(chuàng)作”課程，既有戲劇特點，又有表演特性，學生需要了解諸多電影理論知識與視聽語言基礎知識。因此，通過構建多元化課堂教學模式，可以有效地促進專業(yè)學生對綜合基礎知識的學習與運用。（一）加強戶外教學活動。廣播電視編導作為面向“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境、大數(shù)據(jù)時代的新聞傳播學科與戲劇影視學科，能夠有效利用當?shù)貍鹘y(tǒng)文化、民俗資源與民族文化，是融合媒體時代下專業(yè)教學改革的關鍵所在。融合媒體的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，為地方院校廣播電視編導專業(yè)提供了發(fā)展機遇，互聯(lián)網(wǎng)與新媒體成為此類院校突破校址地域限制的重要手段。寶雞文理學院坐落于“炎帝故里”“青銅器之鄉(xiāng)”、周秦文明發(fā)源地———陜西寶雞市，寶雞擁有周公廟、法門寺、炎帝陵、青銅器博物館等諸多歷史人文類景區(qū)，亦有皮影、泥塑、血社火等傳統(tǒng)民俗資源，還有周禮文化與關隴方言等民族文化，學校廣播電視編導專業(yè)若能深入利用這些民俗資源與傳統(tǒng)文化，既可以為課堂教學與學生實踐創(chuàng)作尋求豐富的素材資源，又能借助實踐作品與新媒體弘揚傳統(tǒng)文化與傳承民俗藝術。因此，地方院校廣播電視編導專業(yè)的教學改革，可以加強課程戶外教學活動，通過戶外教學活動的開展極好地利用當?shù)孛袼踪Y源與傳統(tǒng)文化，教師可帶領學生深入具有豐富民俗資源與傳統(tǒng)文化的地區(qū)進行戶外教學活動，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感、挖掘學生的創(chuàng)新潛力，還可以加深學生對于民俗資源與傳統(tǒng)文化的理解認知，提高學生的實踐創(chuàng)作水平，以及培養(yǎng)學生運用新媒體和自媒體的能力。此外，還可以通過新媒體學生實踐作品，從而宣傳校址所在區(qū)域的地方文化與非物質文化遺產(chǎn)。（二）優(yōu)化多元教學方法。推進多元化課堂教學改革，還應優(yōu)化教學方法。在課堂教學中，單純的理論講授，便讓學生從事劇本寫作，難以形成主題深刻、人物鮮明、故事流暢、情緒激蕩的優(yōu)秀劇作。因此，教師應該在運用傳統(tǒng)課堂講授法、案例教學法等基礎上，結合實際融入情景教學法、體驗教學法等多元化的教學方法。例如，廣播電視編導專業(yè)“影視劇本創(chuàng)作”課程，應大量使用情景教學法與體驗教學法，許多劇作場景的創(chuàng)設、人物形象的塑造、情節(jié)細節(jié)的刻畫，都可采取情景教學法與體驗教學法，通過讓學生進行課堂現(xiàn)場的舞臺戲劇表演，促進學生觀察生活細節(jié)，從日常生活中人們的真切反應來刻畫劇作細節(jié)；通過學生各自的人物性格特點來設置人物形象等，使學生寫出的劇作更加具有真實性和深刻性；通過學生的自我表演和在遇到困難和挫折的切身情感體驗，來構建劇作中的人物情緒，從而使學生創(chuàng)作出具象的、可演繹的動作性劇本文字。具體問題具體分析，在優(yōu)化多元教學方法時，還要注重不同教學方法在不同課程中的合理運用。如學生在“影視劇本創(chuàng)作”課程中，可以讓學生以小組形式撰寫劇本和自我演繹微影片，而在“電視節(jié)目導播”或“演播廳技術”課程中，可以有效地運用實驗室器材設備讓學生進行現(xiàn)場演繹、現(xiàn)場錄制和現(xiàn)場直播的課程訓練，以豐富多元化的課堂形式。

三、構建實踐性教學體系

廣播電視編導專業(yè)以其實踐性鮮明的專業(yè)特色，因此在廣播電視編導專業(yè)教學改革中，構建實踐教學體系也是重要的一個環(huán)節(jié)。構建實踐教學體系，首先，要建設專業(yè)實踐教學基地，為實踐教學提供基礎環(huán)境；其次，實踐教學要聯(lián)合課程內(nèi)容，劇本創(chuàng)作、電視攝像、后期制作是不可分割的實踐步驟；最后，要與時俱進地更新實踐教學設備，為實踐教學提供保障。

四、結語

鑒于目前市場對廣播電視人才的需求，地方院校廣播電視編導專業(yè)教學改革勢在必行。地方院校應該以應用型為新的辦學定位，從教學內(nèi)容、教學方法等方面對課堂教學進行改革，從而使廣播電視編導專業(yè)的人才培養(yǎng)適應該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進專業(yè)人才創(chuàng)新以進一步滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3):10-15.

[2]BERGMANNJ,SAMSA.Flipyourclassroom[M].Philadelphia:Interna－tionalSocietyforTechnologyinEducation,2012:21-55.

作者:唐蓮 單位:寶雞文理學院文學與新聞傳播學院