導(dǎo)語(yǔ)：心理育人融入中學(xué)德育教學(xué)的策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系的建立，全程、全方位、全過(guò)程開(kāi)展中學(xué)心理健康教育已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，在中學(xué)階段有效地將心理育人融入德育顯得尤為重要。文章對(duì)心理育人融入中學(xué)德育的必要性、可行性進(jìn)行了分析，基于心理育人融入中學(xué)德育的現(xiàn)狀，提出完善德育體系、增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，完善心理健康教育機(jī)制、增強(qiáng)德育功能，提升教師心理育人教學(xué)素養(yǎng)、提高整體德育水平，建立科學(xué)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)、發(fā)揮以評(píng)促教的作用，探索心理育人融入中學(xué)德育的策略。

【關(guān)鍵詞】心理育人；中學(xué)德育

一、心理育人融入中學(xué)德育的必要性分析

（一）培養(yǎng)新時(shí)代青少年的需要

身體健康是“底層建筑”，心理健康是“上層建筑”，新時(shí)代青少年要凸顯健全的人格理念。但在目前中學(xué)階段的教育中，唯分?jǐn)?shù)論仍為主導(dǎo)趨勢(shì)，很多教育工作者重智育輕德育，重教書(shū)輕育人。要想預(yù)防中學(xué)生犯罪，解決青少年成長(zhǎng)路上的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和倫理道德，健全青少年人格和促進(jìn)心理健康，就要求教師能在課堂內(nèi)外靈活運(yùn)用心理健康知識(shí)，有效地將心理育人融入中學(xué)德育過(guò)程中，充分利用好教學(xué)資源培養(yǎng)新時(shí)代好青年。

（二）全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確了在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。素質(zhì)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，心理育人作為素質(zhì)教育的一部分，在各學(xué)科教學(xué)中通過(guò)多形式、多途徑融入心理育人策略，是全面落實(shí)素質(zhì)教育的客觀要求。目前中學(xué)階段道德與法治課具有較強(qiáng)的德育作用，同時(shí)也肩負(fù)著中學(xué)生心理健康教育的重任，需要教師在教學(xué)過(guò)程中滲透心理育人，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美和良好的心理素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

（三）解決中學(xué)生心理問(wèn)題的需求

中學(xué)階段的學(xué)生處在叛逆時(shí)期，心理學(xué)家霍爾曾經(jīng)把青少年時(shí)期稱(chēng)為“暴風(fēng)驟雨期”。當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富，可是中學(xué)生不同程度的心理問(wèn)題日益凸顯。校園暴力、校園欺凌、冷暴力、學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題給中學(xué)生、家庭、社會(huì)都造成了不同程度的傷害。因此，關(guān)注中學(xué)生心理健康成了刻不容緩的課題，心理育人也成為了教育改革的一種趨勢(shì)。新時(shí)代不僅要求教師承擔(dān)課程教學(xué)的任務(wù)，更要求教師關(guān)注心理育人，借助教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力、抗挫折能力和心理素質(zhì)。所以，將心理育人融入中學(xué)德育是解決中學(xué)生心理問(wèn)題的需求。

二、心理育人融入中學(xué)德育的可行性分析

（一）心理育人可為中學(xué)德育夯實(shí)心理基礎(chǔ)

德育要想獲得實(shí)效關(guān)鍵在于將道德內(nèi)化，而道德內(nèi)化需要基于學(xué)生心理素質(zhì)分化、選擇、融合，心理素質(zhì)的形成需要心理健康教育。所以在德育中首先需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我、掌控自我。中學(xué)生常常產(chǎn)生的破壞性事件，教師通常認(rèn)為是學(xué)生道德品質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題，殊不知這也是學(xué)生發(fā)泄心理壓力的一種途徑，這種看似是思想品德的問(wèn)題，多數(shù)與學(xué)生的心理情緒相關(guān)。心理育人是德育工作的重要組成部分，只有解決了心理健康問(wèn)題才能更有效地開(kāi)展德育。

（二）心理育人可保障德育的針對(duì)性、有效性

良好和諧的教育環(huán)境能有效地保障德育的實(shí)效。德育是一個(gè)結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性特征，依據(jù)德育要求和德育標(biāo)準(zhǔn)，將正確的思想品德傳授給學(xué)生的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)施過(guò)程中，如何將德育由外至內(nèi)轉(zhuǎn)化成中學(xué)生的需求，就需要心理健康為德育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)心理育人有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需求，從而讓學(xué)生對(duì)德育產(chǎn)生認(rèn)同，進(jìn)而改善自身的品德。

（三）心理育人可塑造良好心理品質(zhì)，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

心理育人的最終目標(biāo)是塑造中學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的自信心、抗挫折能力，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)，以適應(yīng)外部條件的變化。我國(guó)中學(xué)德育的主要目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立正確的思想理念，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，采用社會(huì)化和個(gè)性化相結(jié)合的方式讓學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)和健康的心理，為社會(huì)培育人格健全的公民。

三、心理育人融入中學(xué)德育的策略

（一）完善德育體系，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

課程的目標(biāo)設(shè)置會(huì)直接影響教學(xué)效果，將心理育人融入中學(xué)德育需要從課程層面入手。目前中學(xué)德育課程體系涵蓋的四個(gè)核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與、科學(xué)精神，對(duì)于學(xué)生心理成長(zhǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)沒(méi)有太多的要求。雖然目前大家一致認(rèn)為道德與法治、思想政治課堂是學(xué)校德育的主陣地，但是主體的德育應(yīng)該包括心理教育和思想教育，所以應(yīng)該在中學(xué)德育體系中納入心理健康教育，完善德育的教學(xué)功能。要增強(qiáng)心理育人必須從教學(xué)目標(biāo)上下功夫，從源頭上將心理育人納入中學(xué)德育課程教學(xué)。心理健康教育屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要組成部分，只有加大心理育人在教學(xué)目標(biāo)中的比例，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育功能。

（二）完善心理育人機(jī)制，增強(qiáng)德育功能

心理育人是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。它以心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，整合學(xué)校多方資源，形成系統(tǒng)性的教育機(jī)制。中學(xué)可以建立符合自身學(xué)校特色的心理健康的教育課堂，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，緩解和消除學(xué)生的心理問(wèn)題，有效地將心理育人納入德育課程體系中。此外，學(xué)?？梢詫?zhuān)設(shè)心理育人管理部門(mén)，建立心理咨詢(xún)室。通過(guò)一系列特色講座，心理團(tuán)體輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案，幫助中學(xué)生建立健康人格，這在一定程度上也促進(jìn)了中學(xué)德育工作的開(kāi)展。良好的心理狀態(tài)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、文化氛圍，而良好的學(xué)習(xí)氛圍、文化氛圍又可以影響學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。中學(xué)的心理健康教育是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善的，及時(shí)的心理危機(jī)干預(yù)可以有效避免嚴(yán)重心理問(wèn)題的產(chǎn)生，這也進(jìn)一步促進(jìn)了中學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）提升教師心理育人教學(xué)素養(yǎng)，提高整體德育水平

教師作為心理育人活動(dòng)的主導(dǎo)者，需要具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。較多德育工作者缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，心理知識(shí)的匱乏很難滿(mǎn)足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，教師總是從學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)體能力進(jìn)行分析，很少?gòu)男睦斫】档慕嵌人伎肌Ｒ谡n程中滲入心理育人，教師需要深度把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，有針對(duì)性地進(jìn)行潛移默化的教育引領(lǐng)。然而很多教師只是在大學(xué)階段或報(bào)考教師資格證的時(shí)候?qū)W習(xí)了一些心理學(xué)知識(shí)，后期進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄。因此需要在中學(xué)管理方面強(qiáng)化心理培訓(xùn)、心理指導(dǎo)，讓教師意識(shí)到心理育人的重要性，同時(shí)了解心理育人的必要性，從而進(jìn)一步提升教師心理育人教學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)校整體德育水平。

（四）建立科學(xué)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)揮以評(píng)促教的作用

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)師生共同發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)模式。德育評(píng)價(jià)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，注重心理健康教育評(píng)價(jià)，由評(píng)價(jià)帶動(dòng)整體教學(xué)，弄清楚中學(xué)生應(yīng)具備的心理知識(shí)，需要解決哪些心理問(wèn)題，目前還有什么困惑，進(jìn)一步將心理育人滲透進(jìn)德育教學(xué)。具體可以通過(guò)評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)主體這幾個(gè)方面展開(kāi)。心理育人融入德育教學(xué)需要體現(xiàn)尊重的原則。通過(guò)量表測(cè)評(píng)了解學(xué)生的心理水平，所測(cè)結(jié)果應(yīng)該詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否愿意公開(kāi)，并幫助學(xué)生進(jìn)行利弊分析，以免造成二次心理傷害。心理育人融入德育還需要體現(xiàn)發(fā)展性、自然性原則。中學(xué)階段正處于青春期，存在心理問(wèn)題是正常現(xiàn)象，教師要以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，提高德育實(shí)效性。

作者：朱琥