導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)德育教學(xué)中良好師生關(guān)系的構(gòu)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、中學(xué)德育課堂教學(xué)及其形式

（一）德育課堂教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)校德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校德育的主要途徑是課堂教學(xué)，即教育者根據(jù)德育目標(biāo)，中學(xué)可以參照《中學(xué)德育大綱》的要求，通過(guò)講解、示范及實(shí)踐等手段，向?qū)W生傳授德育知識(shí)，學(xué)生自覺(jué)地將外在道德要求內(nèi)化成自身道德素養(yǎng)的過(guò)程。

（二）中學(xué)德育課堂教學(xué)的主要形式

1《.思想品德》和《思想政治》等學(xué)科教學(xué)

中學(xué)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)德育課程，中學(xué)德育課程分初中和高中兩個(gè)階段，分別是《思想品德》和《思想政治》。高中德育課程以模塊的形式設(shè)置，努力體現(xiàn)針對(duì)性。從2006年起，中學(xué)德育課程執(zhí)行新課標(biāo)，素材的選取注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，與中學(xué)生的身心發(fā)展階段相適應(yīng)，但是德育課程的教學(xué)方法并沒(méi)有改觀，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)。

2.中學(xué)其他學(xué)科的德育滲透

學(xué)科的德育滲透也是中學(xué)德育課堂教學(xué)的一種重要形式。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《中學(xué)德育大綱》和全日制中學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱明確要求教師要有目的、有計(jì)劃地“育德于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中”。德育滲透是在教學(xué)中進(jìn)行的，其主教學(xué)月刊•中學(xué)版教學(xué)管理2015/12要形式既有課堂講授，又有課堂實(shí)踐。課堂講授是最主要的教學(xué)形式，不同學(xué)科的課堂講授所進(jìn)行的德育滲透方式也是不同的。比如語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科，可以通過(guò)抒情、比較、欣賞等不同的形式進(jìn)行德育滲透，喚起學(xué)生的道德情感。

3.主題班會(huì)

班會(huì)是學(xué)校集體活動(dòng)中最主要的組織性活動(dòng)之一，是班主任或班委會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑和形式。班會(huì)一般定期舉辦或不定期舉辦，開(kāi)展的內(nèi)容也沒(méi)有一定的限制，可以就某項(xiàng)教育主題展開(kāi)，如熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)互助、文明禮貌、助人為樂(lè)、遵紀(jì)守法等。中學(xué)的班會(huì)一般是在班主任的帶領(lǐng)下展開(kāi)的，班主任在班會(huì)上就班級(jí)近期學(xué)生的表現(xiàn)、思想狀況或某一個(gè)主題組織討論，以期達(dá)到引導(dǎo)、教育學(xué)生的目的。同時(shí)，班會(huì)也是中學(xué)學(xué)校德育工作的重要組成部分，作為一種學(xué)校教育機(jī)制，由于其倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心的活動(dòng)理念，這無(wú)形中使其成為了一種十分重要的道德教育載體。

二、中學(xué)德育課堂教學(xué)的困境及其師生關(guān)系因素分析

（一）中學(xué)德育課堂教學(xué)的困境

1.教學(xué)過(guò)程中，德育課堂教學(xué)的許多環(huán)節(jié)缺乏師生交往

課堂教學(xué)分為許多環(huán)節(jié)，如備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中都需要師生之間的互動(dòng)，否則課堂教學(xué)就會(huì)脫節(jié)，造成課堂教學(xué)效率低下。在中學(xué)里，部分教師備課過(guò)程中簡(jiǎn)化備課程序，采用抄襲他人教案、過(guò)去教案的方式進(jìn)行備課，這種將現(xiàn)成的教案或參考書(shū)加以修改、刪減直接抄寫(xiě)在教案或書(shū)本上的備課方式，忽視教材的更新，忽視學(xué)生的個(gè)性心理特征，忽視學(xué)生現(xiàn)有的道德發(fā)展水平，也缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法，不能有效地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生互動(dòng)交往，產(chǎn)生教師與學(xué)生之間存在較大距離。再如授課環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)導(dǎo)入脫離學(xué)生實(shí)際，有的教師從自己的主觀意志出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，無(wú)法調(diào)動(dòng)師生交往。部分政治教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了固定的課前導(dǎo)入模式，或一味追求時(shí)政導(dǎo)入，或一味追求問(wèn)題導(dǎo)入，或一味追求情景導(dǎo)入，缺乏針對(duì)性。

2.教學(xué)方法上，傳統(tǒng)單一，忽視學(xué)生參與

現(xiàn)在的德育教學(xué)還采用“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，教師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。為了上好一堂課，有些教師也會(huì)采用提問(wèn)的方式或討論的方式，就某一時(shí)期出現(xiàn)的道德問(wèn)題、道德熱點(diǎn)進(jìn)行探討，就某一時(shí)期的道德模范進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這種方法也只是流于形式主義，教師將問(wèn)題的答案與討論的范圍限定在一個(gè)狹小的空間里，學(xué)生的一些奇思異想并沒(méi)有得到教師的重視。久而久之，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣就會(huì)失去，其在這樣的課堂上的表現(xiàn)也不積極了。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)上，重書(shū)面而輕實(shí)效

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。中學(xué)德育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生思想品德的提升、道德水平的發(fā)展。然而在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)的各科教學(xué)都是以高分、升學(xué)為主，德育課也不例外，初中的《思想品德》和高中的《思想政治》教學(xué)也都是以考試、測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)也都是以書(shū)面的形式呈現(xiàn)，如讀后感、學(xué)習(xí)心得等。這些以書(shū)面形式向教師提交的作業(yè)，部分教師可能就只是打個(gè)分?jǐn)?shù)，甚至對(duì)學(xué)生的作業(yè)不聞不顧。這樣，教師就沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)很好的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有起到激勵(lì)的作用。

（二）中學(xué)德育課堂教學(xué)的困境之師生關(guān)系因素分析

1.教師的原因：教師缺乏應(yīng)有的威信與素養(yǎng)

教師是學(xué)校德育教學(xué)的權(quán)威者，他們的言行及態(tài)度，還有自身的修為都影響著德育教學(xué)的成效。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“無(wú)論什么也比不上一位聰明的、智力豐富的、誨人不倦的教師，使學(xué)生感到那樣贊嘆和具有吸引力，以那樣強(qiáng)大的力量激發(fā)他們上進(jìn)的愿望”。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。一位優(yōu)秀的教師不僅要學(xué)識(shí)淵博，還要業(yè)務(wù)精湛，最重要的是要有誨人不倦的態(tài)度和耐心，方能贏得學(xué)生的敬佩與信服。多數(shù)德育教師缺乏靈活駕馭德育課堂的能力，能做到以淵博的學(xué)識(shí)讓學(xué)生佩服、以幽默的教學(xué)方式吸引學(xué)生興趣的教師并不占多數(shù)，教師的教育理念和整體素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高

。2.學(xué)生的原因：學(xué)生在課堂上缺乏應(yīng)有的配合

學(xué)生是教育的對(duì)象，是能動(dòng)的主體，但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)比教師少，加之中學(xué)生身心還不成熟，缺乏自控與自律能力，中學(xué)階段的德育教學(xué)尤其要注意學(xué)生的實(shí)際情況。但有些教師在課堂上并沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，造成教師在講臺(tái)上講得熱火朝天，而學(xué)生欣賞窗外風(fēng)景的尷尬局面。教學(xué)離不開(kāi)教師和學(xué)生，只有教師教、沒(méi)有學(xué)生學(xué)的課堂必然是低效率的。就中學(xué)德育課來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師早已固定化的教學(xué)模式感到厭煩，對(duì)教師的那些“什么是”“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題早已懶得開(kāi)口。

3.師生雙方缺乏有效的交流與互動(dòng)

教師是學(xué)生的引路人。因此，教師只有真正了解學(xué)生，才能給學(xué)生指明正確的方向。師生互動(dòng)實(shí)際上是一種人際交往，師生在人格平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討、溝通和交流。然而，當(dāng)下的中學(xué)德育課堂上的師生互動(dòng)卻也只是形式主義，教師在課堂上的提問(wèn)都是一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有什么新意，吸引不了學(xué)生的興趣。而且這樣的提問(wèn)，學(xué)生還要必須回答，如果學(xué)生不舉手，就會(huì)擔(dān)心教師批評(píng)他上課不積極發(fā)言。比如說(shuō)思想政治課的公開(kāi)課教學(xué)，教師為了上好公開(kāi)課，會(huì)事先將課程內(nèi)容講一遍，指定某幾名學(xué)生回答問(wèn)題，造成課堂活躍、師生互動(dòng)的假象。再如班會(huì)也是德育教學(xué)的重要課堂，中學(xué)的班會(huì)一般由班主任主持，時(shí)間也就是一節(jié)課。在班會(huì)上，一般都是班主任在講臺(tái)上不停地講，進(jìn)行所謂的思想政治教育，學(xué)生在這期間沒(méi)有發(fā)言權(quán)。還有就是開(kāi)班會(huì)的目的很明確，為了批評(píng)最近在班級(jí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，班會(huì)也就成了名副其實(shí)的批斗會(huì)。這樣也就失去了班會(huì)本來(lái)的意義。

三、在中學(xué)德育課堂教學(xué)中構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略

（一）建立平等、民主的師生關(guān)系，追求有效的德育課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，使“師為上，生為下；師為主，生為仆；師為尊，生為卑”的等級(jí)觀念貫穿于教育全過(guò)程，師生關(guān)系被機(jī)械地簡(jiǎn)化為主客體關(guān)系，即權(quán)威和服從的關(guān)系，只講究“尊師”，卻忽視了對(duì)學(xué)生人格的尊重?，F(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，信息交互流暢，學(xué)生獲取信息與知識(shí)的渠道也逐漸多元化，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)逐漸減弱。若教師還是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，漠視學(xué)生的主體性，必然傷害了學(xué)生的感情，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)走下發(fā)號(hào)施令的神壇，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。在德育課堂上，由于學(xué)生對(duì)枯燥的德育理論知識(shí)一時(shí)接受不了，所以在德育教學(xué)中，教師一定要以學(xué)生聽(tīng)懂理解為準(zhǔn)，同時(shí)發(fā)揮英語(yǔ)德育課的趣味性，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，做到師生之間的雙向互動(dòng)，從而促進(jìn)有效德育課堂教學(xué)的開(kāi)展。

（二）進(jìn)行交往教學(xué)，積極營(yíng)造和諧寬松的德育教學(xué)氛圍

交往是人們之間相互作用、相互影響的普遍的社會(huì)生活現(xiàn)象，教育與交往具有同構(gòu)的關(guān)系。教育是一種交往性的活動(dòng)，同樣課堂教學(xué)也是師生之間的一種交往活動(dòng)。所以，中學(xué)德育課堂教學(xué)不僅是德育知識(shí)的交流，更是師生之間精神與靈魂的交往。同時(shí)，教師還要為交往性德育教學(xué)營(yíng)造和諧寬松的氛圍。具體來(lái)說(shuō)，教師所營(yíng)造的課堂應(yīng)具有開(kāi)放與民主的氣息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)，在課堂上暢所欲言。在德育教學(xué)中，教學(xué)變成了師生之間情感與思想交流的途徑，學(xué)生喜歡教師，也喜歡他所教的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就大大提高了。在德育課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤，敢于表達(dá)自己的想法。

（三）尊重與關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

古人云：“教育無(wú)他，愛(ài)與關(guān)懷而已。”教師不僅要對(duì)教育充滿(mǎn)熱愛(ài)，還要對(duì)學(xué)生心存關(guān)愛(ài)之情。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心，沒(méi)有偏私，要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。教育過(guò)程中僅有教師的單向訓(xùn)導(dǎo)、垂直傳遞，忽視師生間情感的交流，造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠，一些學(xué)生甚至不理解教師正確而合理的要求，與教師發(fā)生對(duì)立與沖突。在中學(xué)德育課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系很關(guān)鍵，這就需要教師多與學(xué)生交流與溝通?？梢酝ㄟ^(guò)談心、討論、網(wǎng)上交流等方式去了解學(xué)生，表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，加深學(xué)生對(duì)一些道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拉近師生之間的距離，還能獲得學(xué)生的尊重與信任。在德育課堂上有些學(xué)生不喜歡聽(tīng)講，也有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，出現(xiàn)這種情況，教師就應(yīng)該多與學(xué)生溝通。

（四）提倡對(duì)話(huà)教學(xué)，優(yōu)化德育課堂教學(xué)

對(duì)話(huà)教學(xué)模式，就是指在以對(duì)話(huà)為原則，追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師不再發(fā)號(hào)施令，而是通過(guò)對(duì)話(huà)的形式與學(xué)生共同探討，從而加深師生之間的交流。還要重視學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生雖然活潑好動(dòng)、善于交流，但是要讓學(xué)生圍繞一個(gè)不感興趣的話(huà)題刻意地交流也是沒(méi)有意義的。所以，無(wú)論是師生對(duì)話(huà)，還是生生對(duì)話(huà)，都必須在學(xué)生感興趣的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的德育內(nèi)容基礎(chǔ)上展開(kāi)。在德育課堂上，教師要消除話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，留給學(xué)生充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)，掃除師生平等對(duì)話(huà)的障礙，還有師生要在尊重、理解、信任和平等的立場(chǎng)上，在課堂上通過(guò)言談、傾聽(tīng)進(jìn)行雙向溝通。基于此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生、了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活和課余活動(dòng)等方面的情況。這樣，也就有利于營(yíng)造一個(gè)寬松的教育環(huán)境，為優(yōu)化德育課堂教學(xué)提供了便利。

（五）學(xué)生與教師密切配合，與教師合作共同完成德育教學(xué)任務(wù)

良好的師生關(guān)系要求師生之間的密切配合與合作。學(xué)生積極參與課堂，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。教師授課時(shí)的投入能夠吸引學(xué)生的注意與興趣，精美課件的制作能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、活躍學(xué)生的思維。德育課堂上巧設(shè)問(wèn)題，能夠使不同水平的學(xué)生都能參與課堂問(wèn)題的回答。這就需要教師與學(xué)生之間的密切配合，試想一下，在德育課堂上，只有教師講，學(xué)生呆若木雞，這樣的課堂教學(xué)會(huì)是什么樣？《學(xué)記》中講教學(xué)相長(zhǎng)，說(shuō)的就是教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互探討。如果學(xué)生在課堂上不配合教師，甚至擾亂課堂教學(xué)，就談不上相互學(xué)習(xí)、相互探討了。因此，在中學(xué)德育課堂教學(xué)中，就應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的交流，教師了解學(xué)生，學(xué)生理解教師，才能產(chǎn)生實(shí)際的作用，才能完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升。

作者:彭濤 魏歡 單位:西華師范大學(xué)教育學(xué)院