導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)德育教育問(wèn)題及建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)德育教育是小學(xué)教育的重要一環(huán)，對(duì)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀有重要影響。本文闡述了在新課程教育背景下，小學(xué)德育教育應(yīng)從心理疏導(dǎo)、環(huán)境搭建、同伴交往、課堂教學(xué)、人格塑造等方面進(jìn)行標(biāo)本兼治，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中認(rèn)識(shí)生命，并尊重生命，塑造健全的人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；德育教育；生命教育；心理疏導(dǎo)

泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的應(yīng)該是向人類(lèi)傳遞生命的氣息?！鄙逃堑掠逃幕A(chǔ)，只有在生命中進(jìn)行的德育教育，才是鮮活的，完善的。對(duì)于學(xué)校而言，如果缺乏關(guān)注生命成長(zhǎng)、發(fā)展與提升的生命教育，會(huì)讓小學(xué)德育教育失去靈動(dòng)與活力。品德新課程標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等生命發(fā)展、道德構(gòu)建的教育目標(biāo)，樹(shù)立以學(xué)生生命為基點(diǎn)的課程理念。在新課程教育背景下，要實(shí)施小學(xué)生命教育，必須在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，從心理疏導(dǎo)、環(huán)境搭建、同伴交往、課堂教學(xué)、人格塑造等方面進(jìn)行標(biāo)本兼治，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟中認(rèn)識(shí)生命，在人際交往中尊重生命，引導(dǎo)其成為有道德之人，使生命趨向真善。

一、科學(xué)分析，準(zhǔn)確定位開(kāi)展教育

小學(xué)生年齡小，未樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀，缺乏正確的生命觀。內(nèi)心對(duì)世界、生命的向往，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、同學(xué)交往等外部影響出現(xiàn)矛盾時(shí)，常會(huì)迷失方向，導(dǎo)致一系列消極情緒的產(chǎn)生，對(duì)生活失去興趣，甚至出現(xiàn)自殺、校園暴力等漠視生命的現(xiàn)象。分析其原因，不能簡(jiǎn)單貼上“幼稚、脆弱”的標(biāo)簽，也不能隨意歸類(lèi)為“家庭教育缺位、學(xué)業(yè)壓力大”等外部因素。學(xué)校通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查等，對(duì)學(xué)生交往、生命認(rèn)識(shí)等生命品質(zhì)認(rèn)識(shí)進(jìn)行了解，掌握真實(shí)情況和數(shù)據(jù)。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段論，小學(xué)生正處于好孩子的心理定向，以及法律與秩序定向的習(xí)俗水平。這一時(shí)期的孩子“不只是遵從個(gè)人的期望和社會(huì)的要求，而且是忠于這種要求，積極地維護(hù)和支持這種要求，并為它辯護(hù)，對(duì)與這種要求有關(guān)的個(gè)人和集體也一視同仁”。也就是說(shuō)，對(duì)小學(xué)生必須從心理定向（即環(huán)境氛圍及同學(xué)同伴的影響）與秩序定向（即對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、道德秩序的引導(dǎo)）這兩方面進(jìn)行有效的德育教育。

二、形式多樣，開(kāi)展定向德育教育

學(xué)校要加強(qiáng)德育工作，采取干預(yù)措施，開(kāi)展主題活動(dòng)，規(guī)范行為教育，如設(shè)立心理咨詢(xún)熱線、開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇等，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，讓學(xué)生成立互助小組等自主活動(dòng)。此外，通過(guò)品德教學(xué)、德育教育等活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生行為。首先，必須進(jìn)行好孩子的心理定向，解決“被同學(xué)排斥”的問(wèn)題，教會(huì)孩子處理同伴關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如結(jié)合品德課“關(guān)心你，愛(ài)護(hù)他”，告訴孩子要學(xué)會(huì)互幫互愛(ài)，和諧相處。其次，必須實(shí)施“法律與秩序定向”的德育教育，通過(guò)心理疏導(dǎo)、活動(dòng)教育等，如三年級(jí)品德第三單元“我和規(guī)則交朋友”的教學(xué)，讓學(xué)生制定明確的規(guī)章制度。通過(guò)教育，以防治為先，懲罰欺凌現(xiàn)象，加強(qiáng)規(guī)范引導(dǎo)。

三、了解需求，創(chuàng)設(shè)溫暖和愛(ài)的環(huán)境

不同的孩子有不同的需求，只有了解孩子的心理需求，才能進(jìn)行針對(duì)性的德育教育，給予他們生活的向往與陽(yáng)光。根據(jù)心理專(zhuān)家的研究，當(dāng)今“00后”的小學(xué)生，一方面，很多農(nóng)村孩子是留守兒童，他們從小在缺乏父愛(ài)、母愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，這樣的孩子情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)出冷淡、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒。另一方面，城市孩子從小在溺愛(ài)中長(zhǎng)大，事事?tīng)?zhēng)強(qiáng)好勝，盲目追星、攀比。他們都表現(xiàn)為以自我為中心，自閉或暴力。由此可知，孩子最大的心理需求是來(lái)自于家庭等外部環(huán)境的溫暖與愛(ài)，而且小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，對(duì)外部環(huán)境存在較強(qiáng)的依賴(lài)性，俗語(yǔ)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，因此，外部?jī)?yōu)良的環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)顯得尤為重要。美國(guó)的桃樂(lè)思•諾特博士說(shuō)：“孩子在批評(píng)中長(zhǎng)大學(xué)會(huì)責(zé)難，在嘲弄中長(zhǎng)大學(xué)會(huì)膽怯，在鼓舞中長(zhǎng)大學(xué)會(huì)自信，在贊美中長(zhǎng)大學(xué)會(huì)感激。”由此，不管小學(xué)生發(fā)生什么樣的問(wèn)題，都要始終相信，溫暖和愛(ài)是良方。在學(xué)校和班集體，通過(guò)品德教育與德育活動(dòng)，如通過(guò)品德課“我們班里故事多”和班級(jí)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)等，給孩子構(gòu)建溫馨和諧的集體。在家庭和社區(qū)，通過(guò)家、校、社區(qū)三方攜手，如開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校講堂、家校沙龍等教育活動(dòng)，共同將生命教育滲透、延伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)等孩子生活的每一個(gè)角落，為孩子營(yíng)造溫暖和愛(ài)的環(huán)境，讓孩子們釋放天性，與孩子進(jìn)行精神的對(duì)話(huà)。

四、心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)處理同伴關(guān)系

布萊克在《天真的預(yù)言》中寫(xiě)道：“一沙一世界，一花一天堂，攤開(kāi)你的手掌，永恒在剎那收藏?！泵恳粋€(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，他們都是來(lái)到凡間的天使?？墒牵械奶焓箷?huì)迷路。現(xiàn)在的孩子都以自我為中心，不能正確處理同伴關(guān)系，缺乏成長(zhǎng)所必需的社會(huì)交往，由此出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題：自閉、自卑、懶散、暴力、叛逆、依賴(lài)、焦慮、厭學(xué)。他們的同伴交往與心理問(wèn)題相關(guān)，因而需要心理層面的疏導(dǎo)，如若不然，就會(huì)引發(fā)道德問(wèn)題。這時(shí)候，該如何教會(huì)孩子處理同伴關(guān)系呢？關(guān)鍵是要激發(fā)孩子精神世界中的美好。首先，品德教材也將同伴交往、集體生活作為重點(diǎn)內(nèi)容，甚至一年級(jí)第一單元的“新朋友、新伙伴”就教育孩子學(xué)會(huì)交往。教師要靈活、有效利用好教材，通過(guò)課堂教學(xué)鼓舞和喚醒孩子的精神和心靈，讓孩子體驗(yàn)同伴的友愛(ài)、交往的樂(lè)趣，進(jìn)而讓每位孩子充滿(mǎn)陽(yáng)光的活力。其次，要在各種課堂及活動(dòng)中滲透同伴交往的行為培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子良好的同伴交往行為與習(xí)慣。讓孩子在交往中敞開(kāi)心扉，讓孩子在與同伴的心靈交流中，拔除自私、焦慮、恐懼的稗草，讓生命的陽(yáng)光撒入集體中的每一個(gè)角落。

五、課堂教學(xué)，讓德育散發(fā)生命之美

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，生命教育依托課堂教學(xué)為主，多維度拓展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的生命課程及日常學(xué)科課程的滲透，開(kāi)展生命教育，在潛移默化間，促進(jìn)學(xué)生的人格塑造，讓德育散發(fā)生命之美。

1.開(kāi)設(shè)生命教育課程，體驗(yàn)生命之美。課堂里有舞動(dòng)的靈魂，課堂里有精神的交融，在課堂里教授生命的課程，是讓課堂滲透生命的空氣、陽(yáng)光、水分，讓學(xué)生在課堂中感受到生命的美麗、美好。因此，學(xué)校結(jié)合品德新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校德育教育特色，積極開(kāi)發(fā)以“生命”為主題的德育教材，通過(guò)學(xué)科滲透以及學(xué)生社團(tuán)或?qū)W校聯(lián)合，塑造熱愛(ài)生命的人格，用寬容、陽(yáng)光的愛(ài)關(guān)心學(xué)生，讓孩子們感受到人性的光輝，從而在學(xué)習(xí)中感受到生活的美好、生命的美麗。

2.日常教學(xué)中融入生命意識(shí)，滲透生命之美。對(duì)于教師而言，努力讓課堂涌動(dòng)生命的源泉，要讓教學(xué)洋溢著生命的詩(shī)意和旋律，充滿(mǎn)師生之間心與心的共鳴。如在科學(xué)課上，讓學(xué)生感受到大自然的美妙和愉快生活的體驗(yàn)。例如“食物鏈與食物網(wǎng)”一課，讓他們?cè)谝魳?lè)之聲中感受森林里萬(wàn)物競(jìng)相生長(zhǎng)的活力，體會(huì)到生命的樂(lè)趣和美妙。教師要深挖各學(xué)科的生命特色，運(yùn)用心理學(xué)的方法塑造學(xué)生陽(yáng)光的人格，牽著孩子的手走出陰影，讓學(xué)生人格健康、豐滿(mǎn)，具有良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。

3.生命德育活動(dòng)課程，內(nèi)化生命之美。活動(dòng)是最好的教育，貼近學(xué)生生活的專(zhuān)題式活動(dòng)是實(shí)施生命教育的良好載體。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)道德情感，認(rèn)同道德標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)化道德行為。根據(jù)小學(xué)生年齡小、愛(ài)活動(dòng)等心理特征，開(kāi)設(shè)“自護(hù)自救、心理健康、安全之家、健康上網(wǎng)”等實(shí)踐性、興趣性高的生命德育活動(dòng)，提高生命教育實(shí)效。例如，有一位老師設(shè)計(jì)的“讓生命之花綻放”品德與社會(huì)的活動(dòng)課就十分精巧，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“學(xué)科教育，滲透生命的美好”“主題班會(huì)，提煉生命的精華”“實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生命的可愛(ài)”三個(gè)系列，分別用詩(shī)歌滲透生命的美好，用故事、名言提煉生命的精華，用觀察記錄、體驗(yàn)生命的可愛(ài)，在人格的塑造中，根本上內(nèi)化了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。生命是平常的，也是美麗的，小學(xué)生是生命之花綻放的最美時(shí)刻，小學(xué)德育教育必須回歸其生命教育本質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、心理輔導(dǎo)，開(kāi)展定向教育、課堂教學(xué)等多維度的生命教育，讓生命在關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下煥發(fā)道德的光芒，讓德育教育在學(xué)生的心靈散發(fā)生命之美，使德育教育煥發(fā)出生命的活力！

作者:夏健君 單位:廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)西路小學(xué)