導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)教師德育能力模型創(chuàng)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、教師德育能力的研究現(xiàn)狀及本研究的觀(guān)點(diǎn)

從目前的研究來(lái)看,對(duì)于教師德育能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),仍然存在著很大分歧。有學(xué)者把教師德育能力分為:教育者自身的思想道德認(rèn)識(shí)能力與踐行能力,把握德育內(nèi)容的能力,掌握德育規(guī)律、靈活運(yùn)用德育方法的能力,德育信息的搜集處理能力,了解并正確評(píng)價(jià)德育對(duì)象的能力,控制德育環(huán)境的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力［1］。也有學(xué)者將教師德育能力分為:德育設(shè)計(jì)能力,德育實(shí)施能力和德育評(píng)價(jià)能力［2］。

盡管教師德育能力結(jié)構(gòu)目前沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但一些學(xué)者仍然提出了一些有益的建議。如林海亮、王凌霞指出,社會(huì)學(xué)知識(shí)是教師德育能力的基礎(chǔ)知識(shí)［3］,林海亮[4]亦指出教師的德育能力模型應(yīng)該是綜合性、立體性和可變性的素質(zhì)模型。

借鑒以上研究成果,結(jié)合長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)和上海學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃以及上海市學(xué)生民族精神教育和中小學(xué)生生命教育,我們按原理的知識(shí)與臨床的知識(shí),一般領(lǐng)域的知識(shí)與特殊領(lǐng)域的知識(shí)這樣的知識(shí)分類(lèi)法,從三個(gè)層次構(gòu)建教師學(xué)科德育能力的模型:即通用德育能力,主題德育能力和學(xué)科德育能力。其中通用德育能力是基礎(chǔ),屬于原理性知識(shí)和一般領(lǐng)域的知識(shí);主題德育能力是跨學(xué)科的,而學(xué)科德育能力是分科的。這兩者屬于臨床實(shí)踐的知識(shí)和特殊領(lǐng)域的知識(shí)。

二、通用德育能力的建構(gòu)

第一個(gè)層次,教師的通用德育能力是以教育過(guò)程的五大要素為縱向維度,即教育者、學(xué)習(xí)者、教育內(nèi)容、教育方式與教育環(huán)境;以哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)這些基礎(chǔ)理論為橫向維度構(gòu)成一個(gè)框架。

三、主題德育能力建構(gòu)

德育可以圍繞不同的主題的展開(kāi),而以主題為單位組織德育內(nèi)容往往是綜合性的,涉及多學(xué)科的。在教師進(jìn)行了系統(tǒng)的德育理論與方法學(xué)習(xí)后,再結(jié)合不同的主題,進(jìn)行教育實(shí)踐。在這個(gè)層次上,教師需要掌握不同主題的相關(guān)知識(shí)和相應(yīng)的的德育方法。（本文來(lái)自于《教師教育論壇》雜志?！督處熃逃搲冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

四、學(xué)科德育能力建構(gòu)

在具備了通用德育能力和對(duì)不同主題的了解后,教師要結(jié)合自己任教的學(xué)科,恰當(dāng)?shù)?、巧妙地將不同的德育主題融入學(xué)科教學(xué)。這一階段主要需要提升教師的德育設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力。

五、小結(jié)

本研究建構(gòu)了學(xué)科教師德育能力結(jié)構(gòu)及清單,明確了教師學(xué)科德育能力的基本內(nèi)涵及其組成內(nèi)容,這是目前相關(guān)研究中唯一從教育的要素出發(fā),結(jié)合過(guò)程維度與理論維度提出的有系統(tǒng)、有層次的立體德育能力模型。該模型能幫助我們更加全面地思考教師應(yīng)具備的德育能力,對(duì)學(xué)科教師德育能力培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)課程與教材具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

作者：陳崢1祝郁2工作單位：1.武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2.上海市嘉定區(qū)迎園中學(xué)