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一、開展自主德育活動，培養(yǎng)學(xué)生自主德育意識

1.明確德育對象，分層次制定德育目標(biāo)

學(xué)生思想品德的發(fā)展、完善人格的形成是一個從不自覺到自覺、從他律到自律的漸進(jìn)過程。因此，德育工作必須注重其層次性問題，把握好階段性、漸進(jìn)性和對象的自主性等特點。不同學(xué)生因個體差異會表現(xiàn)出不同的層次：第一層次為優(yōu)秀學(xué)生，包括三好生、黨員干部等品學(xué)兼優(yōu)的骨干學(xué)生；第二層次為一般學(xué)生，即品學(xué)中等的學(xué)生；第三層次為學(xué)習(xí)或生活有困難、有心理問題、家庭有特殊問題等情況的學(xué)生。

我校是一所高職院校，在長期的德育實踐中，我校提出德育分層次分年級目標(biāo)：

一年級上學(xué)期以公民素質(zhì)教育貫穿，目標(biāo)是做“合格”(行為規(guī)范)的發(fā)展者。實現(xiàn)從依從型到遵從型自塑的教育轉(zhuǎn)化。高職學(xué)生進(jìn)入一年級，他們要對新的學(xué)習(xí)生活確定一個全新的觀念，同時也要重新確立人生的發(fā)展目標(biāo)。因此，德育以形勢政治、法律知識、公德意識及黨團(tuán)基本知識教育為主，并鼓勵學(xué)生積極參與院系組織的各類集體活動。

一年級下學(xué)期以學(xué)習(xí)觀念及生活習(xí)慣教育貫穿，在“合格”的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。這一時期，學(xué)生與學(xué)校的磨合已基本完成，也確立了新的人生發(fā)展目標(biāo)。在這一階段，我們注重學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成，以宿舍為陣地，將德育融入宿舍文化，通過各項評比，引入競爭機(jī)制，在比較中形成良好的氛圍。

二年級上學(xué)期，以民族精神教育貫穿，目標(biāo)是做“優(yōu)秀”的發(fā)展者，實現(xiàn)從服從型到自控型自塑的教育轉(zhuǎn)化。進(jìn)入二年級后，學(xué)生完成了角色的轉(zhuǎn)化，主要任務(wù)是要學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這期間，形勢政治學(xué)習(xí)必須結(jié)合學(xué)習(xí)目的、學(xué)風(fēng)教育，加強(qiáng)對學(xué)生的人生觀、價值觀的培養(yǎng)以及黨團(tuán)知識的宣傳，發(fā)展成熟的學(xué)生加入中國共產(chǎn)黨；鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，利用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動，并能組織開展活動。同時對學(xué)生要加強(qiáng)戀愛觀教育。

二年級下學(xué)期，以生命教育及職業(yè)教育貫穿，目標(biāo)是做“卓越”發(fā)展者，實現(xiàn)從習(xí)慣型到樂為型的自主教育轉(zhuǎn)化。此時，學(xué)生在各方面都比較成熟，他們面臨著就業(yè)的難題，在德育方面需要側(cè)重對形勢政治(就業(yè)形勢)的分析，并加強(qiáng)職業(yè)道德教育，就業(yè)指導(dǎo)教育，就業(yè)方針、政策、原則教育，黨團(tuán)員的模范作用教育等。

三年級，主要開展學(xué)生實習(xí)跟蹤調(diào)查與指導(dǎo)。這一時期，學(xué)生走出學(xué)校，全面接觸社會，必然存在理想與現(xiàn)實的差距，因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解單位對畢業(yè)生的要求的同時，也注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)社會，同時注重對學(xué)生的就業(yè)心理疏導(dǎo)，使學(xué)生在融入社會的同時展現(xiàn)自我。

在德育內(nèi)容的實施過程中，要有重點、有步驟、分階段進(jìn)行，每一學(xué)年有不同層次的內(nèi)容要求，并且做到有序銜接、循序漸進(jìn)，形成良性循環(huán)。

2．以校園文化建設(shè)為依托，融學(xué)生自我教育、自我評價、自我發(fā)展于日常學(xué)習(xí)生活中

校園文化是校園的靈魂。以文化為依托，以活動為依托，更有利于學(xué)生的德育及實踐。在我校的德育實踐中，我們提出學(xué)生自主德育實踐應(yīng)為自我教育、自我評價、自我發(fā)展。首先，融校園文化建設(shè)于分級德育目標(biāo)之中，按活動細(xì)化相應(yīng)德育目標(biāo)和效果。將目標(biāo)、應(yīng)達(dá)到的效果、意義、方式等與學(xué)生溝通，將相應(yīng)主題班會宣講、活動等任務(wù)交給學(xué)生，讓他們按照自己的需要和喜好，選擇自己愿意接受的內(nèi)容開展活動設(shè)計，進(jìn)行自我教育。任何一個制度的建設(shè)最終都要落實到評價機(jī)制的建立上。我們組織學(xué)生對照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步情況，并根據(jù)自查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題并分析其原因，及時調(diào)整目標(biāo)。

3.重視學(xué)生德育評價，以評價推動德育實踐

在學(xué)校德育中，開展學(xué)生的自我評價有助于學(xué)生正確地認(rèn)識自我，認(rèn)識自己與學(xué)校要求的差距，做出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)決策，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在德育評價實踐中，我們將學(xué)生評價也交付于學(xué)生自己。為此，我校推出了“學(xué)生德育發(fā)展記錄”這一個人評價體系，其方案分為“本人承諾”“基礎(chǔ)部分”和“拓展部分”。一名大學(xué)生應(yīng)該在遵守紀(jì)律的前提下，努力發(fā)展自己的個性特長，更應(yīng)該充分利用學(xué)校提供的資源環(huán)境，積極投身于各項活動中，培養(yǎng)自己的能力。同時，對于積極參與活動或組織活動的大學(xué)生給予積分獎勵，鼓勵更多的學(xué)生參與活動。

“德育發(fā)展記錄”由“自覺自設(shè)”、“自律自評”與“他律監(jiān)督”三部分組成。自覺、自強(qiáng)融入自設(shè)、自律之中。

“自覺自設(shè)”以“自我設(shè)計”為導(dǎo)引。先以“自覺”代“自設(shè)”，即在自我教育覺醒下，個人逐步確定自己的目標(biāo)；繼以“自動”帶“互動”，即通過個人演講或文本展示的方式，在彼此交流中資源共享，滋養(yǎng)共補(bǔ)，互利互惠，互動共進(jìn)；通過存檔、與階段性的對查督促，逐步由外(口頭與筆頭)入內(nèi)(思想心靈)，形成旗幟般與動力性的恒久心理暗示和行為激勵。

4．形成拉動機(jī)制，實施評價調(diào)控案例化

自主德育效果的體現(xiàn)在班級成員的成長之中，從自主教育伊始，便為不同層面的大學(xué)生建起了動態(tài)成長個案，從學(xué)生成長的軌跡中反窺自主教育的影響及其調(diào)控方向。

在進(jìn)行學(xué)生自主德育實踐和德育評價的過程中，必須認(rèn)識到學(xué)生的心理健康及人際交往等方面的能力在學(xué)生整體素質(zhì)中占有非常重要的地位。學(xué)生的各項品質(zhì)在各類活動中均能夠充分體現(xiàn)，學(xué)生的政治追求及對未來的設(shè)想則與學(xué)生的家庭環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，在具體的實踐中，必須將學(xué)生家庭環(huán)境列入學(xué)生德育評價的重要背景，對學(xué)生進(jìn)行分類標(biāo)注，并對不同情況學(xué)生的相關(guān)德育指標(biāo)提出相應(yīng)建議。如對特殊家庭或個別存在身體缺陷的學(xué)生將更多關(guān)注其人際交往方面的能力，并將其參加學(xué)院各類活動及同學(xué)對本人的評價作為其德育學(xué)分的重要參考；關(guān)注學(xué)生情感動向，特別是對性格內(nèi)向?qū)W生，并通過各類心理講座，教育學(xué)生正確對待自己的情感；針對個別家庭困難的學(xué)生，跟蹤了解其消費(fèi)情況和勤工助學(xué)動向，并適時予以鼓勵、幫助和支持。因此，針對不同情況的學(xué)生，必須細(xì)化相應(yīng)的德育指標(biāo)、學(xué)分基數(shù)及目標(biāo)績點，希望學(xué)生能夠通過自身的努力，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

二、自主德育的含義

德育是塑造人類論文靈魂的工程，更應(yīng)從多角度、多方位注重人的發(fā)展。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校德育工作的若干意見》明確提出，必須站在歷史的高度，以戰(zhàn)略的眼光來認(rèn)識高校德育工作的重要性。但是目前學(xué)校德育仍存在不盡如人意的地方，德育評價仍然是困擾德育工作的一個難題。當(dāng)前，市場化、功利化思想日益盛行，大學(xué)生的社會主義價值觀受到巨大沖擊。而對大學(xué)生的評價，智育講得多，德育講得少。德育評價中也是定性評價多，定量評價少，致使德育在高校中被漠視和弱化。筆者認(rèn)為，德育評價必須與德育過程相結(jié)合，以學(xué)生為本，在學(xué)生自主德育的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，以在專門情境中學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)和行動來對學(xué)生進(jìn)行德育評價，不失為一個有效的舉措。

自主德育的核心就是要求教育者牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，以現(xiàn)代社會所需要的道德素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的主體潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參與道德認(rèn)識和道德實踐活動，使他們通過獨立思考、自主選擇和積極實踐來培養(yǎng)自主德育意識，掌握自主德育方法，養(yǎng)成自主德育習(xí)慣，提高自主德育能力，逐步形成主體的現(xiàn)代道德素質(zhì)。

三、自主德育活動過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1．增強(qiáng)德育互動，整合學(xué)校德育資源優(yōu)勢

所謂互動，指從德育系統(tǒng)的整體效果出發(fā)，著力形成德育系統(tǒng)的各要素內(nèi)部之間、各要素相互之間及德育系統(tǒng)與社會環(huán)境之間的互動關(guān)系，以實現(xiàn)德育過程整體功能的優(yōu)化。

一是教育者與學(xué)生之間的互動。德育工作是教育者與學(xué)生雙向作用的過程，而不是簡單的單向塑造過程。教育者必須通過營造良好的互動環(huán)境，使師生在共同的德育活動中產(chǎn)生心靈的交流互動，使學(xué)生積極主動參與德育過程，自覺地調(diào)節(jié)自己的言行。

二是教育者之間的互動。學(xué)生德育是學(xué)校所有教育者共同的任務(wù)，要著力形成全員、全方位育人的格局。德育活動需要與智育、體育、美育等教育活動相互交叉滲透，構(gòu)成一個有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)的育入網(wǎng)絡(luò)；德育的第一課堂必須與第二課堂相結(jié)合，德育教師與輔導(dǎo)員、班主任兩支隊伍必須相互配合，有機(jī)結(jié)合。

三是學(xué)生間的互動關(guān)系。在學(xué)生群體中，學(xué)生之間的來往交流、幫助合作和心理互動，對學(xué)生個體的道德認(rèn)識、行為方式甚至價值取向有著很大影響。要充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生骨干在德育中的榜樣力量、帶頭作用和橋梁作用，形成學(xué)生群體間的良好互動關(guān)系，使學(xué)校德育工作的臂膀得以延伸。

四是學(xué)校、家庭、社會的互動。德育系統(tǒng)是動態(tài)的、開放的，學(xué)生的思想品德是在學(xué)校、家庭、社會生活的相互作用中形成和發(fā)展的。學(xué)生德育應(yīng)在學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的互動配合中才能達(dá)到其有效性。所以，學(xué)校應(yīng)力求建立與家長間的互動關(guān)系，使德育工作協(xié)調(diào)一致，配合行動。同時，還要充分利用豐富的社會資源，形成學(xué)校和社會的互動合力。

2.學(xué)校輔助實施，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)換，抓好四個依托

在評價的過程中，作為直接輔助者班主任，首先要完成三個轉(zhuǎn)換。一是管理角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生由被動的受教育者轉(zhuǎn)為自主教育的主人，班主任由前臺的執(zhí)行官轉(zhuǎn)為幕后的指導(dǎo)員，即由管理型轉(zhuǎn)為輔助型。二是工作重心轉(zhuǎn)換，由重管束到重幫扶，由重表現(xiàn)到重心靈，由重學(xué)業(yè)到重全面素養(yǎng)，由重眼前到重長遠(yuǎn)，由重說教到重垂范。三是引領(lǐng)方式轉(zhuǎn)換，由過去專注于情感投入，尋求感化學(xué)生，到情理并重，在精神文化的更高層面上發(fā)展學(xué)生。對大學(xué)生尤其要注重以冷靜的理性思考，引領(lǐng)他們正確地思維，科學(xué)地分析，合理地判斷，高遠(yuǎn)地思想，培育他們先進(jìn)的世界觀、美好的人生觀和高尚的價值取向，幫助他們科學(xué)地規(guī)劃與發(fā)展，成為他們精神的領(lǐng)路人，發(fā)展的設(shè)計師。

其次是抓好四個依托，即建立一支自主管理的強(qiáng)力高效的學(xué)生干部隊伍；用好“德育發(fā)展記錄”這個實施平臺；經(jīng)營好主題班會，尋得一個影響帶動的抓手；培育好班級文化，營造潛移默化育人的環(huán)境。

當(dāng)然，要深入開展自主德育工作，并建立起科學(xué)的評價指標(biāo)體系，必須從制度建設(shè)、隊伍建設(shè)和常項經(jīng)費(fèi)投入等方面予以保障。尤其是在落實學(xué)分和學(xué)時方面，涉及德育理論教學(xué)和實踐教育內(nèi)容的安排、課程設(shè)置、學(xué)分設(shè)定、德育在其他各育中所占權(quán)重比例等，都需要從制度上加以保證。

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