導(dǎo)語：民主合作對德育教育的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、師生“民主合作”教育環(huán)境的德育功能

1.有利于踐行以人為本的德育理念。提倡民主、發(fā)揚(yáng)民主始終是我國各項(xiàng)工作的奮斗目標(biāo)和長期政策。特別是隨著改革開放的順利進(jìn)行，我國的經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)體制得到逐步建立，公民的民主意識(shí)、主人翁意識(shí)得到明顯增強(qiáng)。民主是人類文明發(fā)展和進(jìn)步的結(jié)晶，民主與人的生存和發(fā)展有著密切的聯(lián)系。“真正完善的民主是對人的本質(zhì)力量全面占有的民主，是人的一種自由狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)，是人的自主性的真正體現(xiàn)，它一方面從外在的制度層面充分保障了人的發(fā)展，另一方面又從內(nèi)在的意識(shí)層面驅(qū)使人不懈追求人的解放以及人的平等、自由、自主、自決的存在與發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。德育需要民主，這是時(shí)展對德育發(fā)展的必然要求。這就需要從學(xué)校教育開始，去說服人們以民主的方式去改造他們所生活的社會(huì)。德育要真正實(shí)現(xiàn)民主、真正走向民主化，就必須在德育活動(dòng)中，尊重受教育者的人格，尊重受教育者的選擇權(quán)，保持教育者和受教育者之間平等、民主的地位。德育要走向民主就必須踐行以人為本的德育理念。德育以人為本，是以學(xué)生為本體，教育工作必須緊緊圍繞學(xué)生需要和學(xué)生發(fā)展這一核心來展開，既強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)地位，也重視學(xué)生的主體性發(fā)揮；既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的基礎(chǔ)性，也注重實(shí)踐養(yǎng)成的必要性的德育模式。它倡導(dǎo)通過學(xué)生的平等地位、自由空間、民主權(quán)利的充分尊重，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主參與、自主管理，提升學(xué)生自我認(rèn)知與自我管理的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力，真正實(shí)現(xiàn)德育發(fā)展人、提升人的根本目的。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造性。中國傳統(tǒng)的教育觀偏重于師道尊嚴(yán)，過分強(qiáng)調(diào)教師的居高臨下的地位和主導(dǎo)作用。這種教育觀下我們無法看到師生之間的平等和民主，而是教師對學(xué)生嚴(yán)厲的態(tài)度。教師的“嚴(yán)厲”被看成是對學(xué)生的愛。學(xué)生對于老師的批評(píng)，只有接受的份，沒有權(quán)利替自己辯護(hù)。在這樣一種氣氛下，學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼、對抗心理也是在所難免的。進(jìn)入信息化時(shí)代，我們的學(xué)生已經(jīng)不再認(rèn)同這種不平等的師生關(guān)系了。因此，面對學(xué)生，我們決不能再板著面孔去訓(xùn)斥學(xué)生。當(dāng)然，要想創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，教師首先必須解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，樹立民主、平等的教育觀念，還要嘗試讓學(xué)生參與民主管理，有利于發(fā)揮學(xué)生主體精神和創(chuàng)造性。教育家陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造，而且將最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師總處于高高在上的權(quán)威地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)、從屬的地位，沒有自由的言論，沒有主動(dòng)的參與，有的只是對教師現(xiàn)成說教的盲從，對教材現(xiàn)成結(jié)論的盲信。這樣，學(xué)生怎談得上自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立創(chuàng)新呢？因此，我們必須以學(xué)生為友，用積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信人人能成才，營造民主、寬松、和諧、發(fā)展的課堂氛圍；必須成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，通過允許學(xué)生發(fā)表不同的意見來保護(hù)學(xué)生的探索精神，通過營造崇尚真知、追求真理的創(chuàng)新氛圍來建立平等、民主、合作的關(guān)系。這種關(guān)系有利于促進(jìn)師生相互尊重、相互信任、相互理解，更有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的豐富完善，從而有利于樹立學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念，學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性就容易激發(fā)出來，無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力也非常容易釋放出來。

3.有利于實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基“全面和諧”的德育主體思想。蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名的教育理論家和實(shí)踐家。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校教育的理想就是要使受教育者達(dá)到個(gè)性的全面和諧發(fā)展，成為社會(huì)進(jìn)步的積極參與者。“在一個(gè)全面發(fā)展、活生生的、有血有肉的人身上，體現(xiàn)出力量、能力、熱情和需要的完滿與和諧，教育者在這種和諧里看到這樣一些方面：諸如道德的、思想的、公民的、智力的、創(chuàng)造的、勞動(dòng)的、審美的、情感的、身體的完善等。在這個(gè)和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成分是道德”?？梢钥闯鎏K霍姆林斯基的道德教育理想目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生成為和諧發(fā)展的人，真正具有德性的人。為此，學(xué)校就要構(gòu)建師生“民主合作”的教育環(huán)境，進(jìn)行全面“和諧的教育”，不但要讓學(xué)生在教育中成為“聰明的人”、“幸福的人”，還要讓學(xué)生在教育中成為“全面和諧發(fā)展的人”、“個(gè)性得到全面發(fā)展的人”，從而有利于實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基“全面和諧”的德育主體思想。

4.有利于發(fā)揮素質(zhì)教育的德育功能。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)就是要面向全體學(xué)生，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。素質(zhì)教育的重要前提是尊重人的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性的全面發(fā)展，因而需要弘揚(yáng)人的主體性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智慧潛能的開發(fā)，是當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱門話題。人的主體性的核心素質(zhì)就是自主性素質(zhì)，它是人的主體性在素質(zhì)層面上的體現(xiàn)，它是由對內(nèi)的自我教育意識(shí)與相應(yīng)的能力和對外的自主意識(shí)與相應(yīng)的能力和兩部分結(jié)合而成。我們構(gòu)建師生“民主合作”教育環(huán)境，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主性素質(zhì)。具體途徑就是通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多樣的民主德育情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)自我價(jià)值，即通過自我認(rèn)識(shí)逐步達(dá)到自信，通過自我要求逐步達(dá)到自強(qiáng)，通過自我踐行逐步達(dá)到自立，通過自我評(píng)價(jià)逐步達(dá)到自尊。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生最重要的活動(dòng)，基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這就要求我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因?yàn)榫邆渲黧w意識(shí)的人才能在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)，在合作交往中才能把探究學(xué)習(xí)推向深入。在課堂上，只有構(gòu)建“民主合作”教育環(huán)境，才能建立師生間、學(xué)生間的民主、平等、合作、和諧的人際關(guān)系，充分體現(xiàn)出師生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，讓師生在不斷的和諧“碰撞”、“互動(dòng)”交往中得到充分的自我發(fā)展。

二、構(gòu)建師生“民主合作”的教育環(huán)境的有效途徑

以前的老師們不敢“愛”，怕寵壞孩子；不能“愛”，因?yàn)橛袑曳浮板e(cuò)誤”的孩子；不愿“愛”，和孩子打成一片，師道尊嚴(yán)何在。但癥結(jié)還是長期以來禁錮老師的精神枷鎖在作祟?，F(xiàn)在我們必須徹底解放老師的手腳和靈性。在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切”的校園氛圍中，老師用開放的心態(tài)欣賞孩子，用真誠的師愛感染孩子，用不倦的耐心引導(dǎo)孩子，師生共建“民主合作”的教育環(huán)境，增強(qiáng)德育教育的功能。

1.堅(jiān)持“德育教育面前人人平等”的原則。平等、民主、合作的師生關(guān)系，主要體現(xiàn)為教師尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思想、情感和個(gè)性差異。表現(xiàn)在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“德育教育面前人人平等”的原則，為著一個(gè)共同的目標(biāo)，師生之間朋友式地討論爭辯，探求真理。一旦形成這種良好的師生關(guān)系，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由呼吸、自由發(fā)展的適宜環(huán)境，為他們展現(xiàn)出成長的廣闊天空。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，贊賞學(xué)生的奇思妙想和獨(dú)立思考，學(xué)生免去害怕失敗或丟面子的顧慮，才敢于發(fā)表自己的見解，提出猜想或假設(shè)，思維才敏銳流暢，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。美國著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，“只有在融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能”。傳統(tǒng)的德育教育觀著眼點(diǎn)在于“教”，主要的教學(xué)方法是“講”，學(xué)生被當(dāng)作接受知識(shí)的容器，沒有思考的空間和時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)缺乏師生間的情感溝通，不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和自主精神，學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的愉悅?？傊處熃痰美?，學(xué)生學(xué)得死?，F(xiàn)代德育教育觀認(rèn)為，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳輸及情感互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，完成信息傳輸、存儲(chǔ)、運(yùn)用的任務(wù)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在課堂上態(tài)度積極、思維活躍。

2.實(shí)行班級(jí)民主管理。班級(jí)民主管理是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的助推器。美國心理學(xué)家利比特與懷特研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生采取民主領(lǐng)導(dǎo)的方式，師生在這種教育環(huán)境中的關(guān)系是輕松、愉快、和諧的。我們選擇民主的方式進(jìn)行管理，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，重視班集體的作用，與學(xué)生共同制定計(jì)劃、討論問題，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展。在德育教育過程中，教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把學(xué)生接受教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用。學(xué)生在德育教育活動(dòng)中只有主動(dòng)參與，才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與行為的內(nèi)趨力，正確的認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)思想品德轉(zhuǎn)化和行為控制，教育過程完成從他育到自育的轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)德育的實(shí)效性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，還必須強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，任何德育目標(biāo)都是在教師的指導(dǎo)下通過師生雙邊活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，還應(yīng)看到，學(xué)生并不是自覺地處于主體地位，只有通過教師的培養(yǎng)，具有主動(dòng)意識(shí)、主動(dòng)能力后，才能成為活動(dòng)的主體。高二甲（7）班是一個(gè)文科班，男生19人，女生44人，班主任非常重視優(yōu)化班級(jí)管理程序，注重學(xué)生民主參與，加強(qiáng)自我管理，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。首先，要讓學(xué)生知道班干部主要職責(zé)是協(xié)助老師管理班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)。其次，適當(dāng)放權(quán)給班干部，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，“我的地盤我作主”，給學(xué)生更廣闊的工作施展空間。第三，在班內(nèi)實(shí)行“分級(jí)管理制”：①一級(jí)管理：每天三名值日班委（由一位普通同學(xué)擔(dān)任值日班長，再加兩名班干部），負(fù)責(zé)全班各大項(xiàng)工作的安排與監(jiān)督。②二級(jí)管理：課代表，負(fù)責(zé)各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)輔助任課教師的工作。③三級(jí)管理：組長，分管各組的學(xué)習(xí)和日常行為規(guī)范。三級(jí)管理制度使學(xué)生個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主人翁精神，為建設(shè)健康活潑、積極向上的班集體提供了合力。高二甲（7）班在學(xué)?；顒?dòng)中已形成良好平等合作、競爭氛圍。學(xué)生在活動(dòng)中成長、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在參與中快樂，在班集體的學(xué)習(xí)與工作中充滿熱情，學(xué)生各方面都得到較大的發(fā)展。我班在紀(jì)律、衛(wèi)生、歌詠、體育甚至班級(jí)成績都名列年段前列。高二甲（7）班先后取得眾多獎(jiǎng)項(xiàng)。資國寺勞動(dòng)基地勞動(dòng)被評(píng)為“優(yōu)”。參加學(xué)校2天的文明督導(dǎo)活動(dòng)也被評(píng)為“優(yōu)”。班容班貌評(píng)比第二名、校運(yùn)會(huì)團(tuán)體總分第一名、?？茖W(xué)節(jié)先進(jìn)班級(jí)、科技節(jié)主題班刊一等獎(jiǎng)、科技節(jié)班級(jí)網(wǎng)頁一等獎(jiǎng)、科學(xué)節(jié)綜合學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)一等獎(jiǎng)、科學(xué)節(jié)地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)一等獎(jiǎng)、校二星級(jí)文明班級(jí)等。

3.促進(jìn)師生交往對話。在德育教育中，交往是一個(gè)有目的的活動(dòng)過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合力量去達(dá)成某一個(gè)目的而進(jìn)行的相互作用。交往既可以是一種比較高級(jí)的獨(dú)立的活動(dòng)，又可以是其他活動(dòng)的構(gòu)成要素，存在于兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成的活動(dòng)中。具體地說，在德育教育中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分。無論是師生之間的交往還是生生之間的交往都是學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的背景和條件，我們要看到二者有其一致的地方，但也有差別。在德育教育中的交往對于增進(jìn)人與人之間的相互了解、溫情與信任，讓學(xué)生掌握處理人際關(guān)系的技能、技巧與策略，學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自我有著十分重要的作用。在課堂教學(xué)中，對交往的強(qiáng)調(diào)，意味著不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；意味著對學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的珍視和對學(xué)生生活世界的積極關(guān)照。這正是人文化課堂教學(xué)應(yīng)給予充分關(guān)注的。人文化課堂教學(xué)之所以特別青睞于以對話為主要形式的交往，是要用交往的內(nèi)在精神來改造、重建師生關(guān)系；教師通過創(chuàng)造積極的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的主體性人格的生成與確立。這就意味著教師的職能不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而是將更多地創(chuàng)造、建構(gòu)民主、平等的師生交往和生生交往，并教給學(xué)生互動(dòng)交往的方法與藝術(shù)，使學(xué)生在師生關(guān)系、生生關(guān)系中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

4.建構(gòu)自主—合作學(xué)習(xí)的模式。要構(gòu)建“民主合作”教育環(huán)境，需要建構(gòu)自主—合作學(xué)習(xí)的模式。這樣才能“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空間?！币虼耍覀儜?yīng)該解放兒童，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。社會(huì)心理學(xué)的長期研究表明，當(dāng)人們在一個(gè)共同的目標(biāo)下進(jìn)行合作性的工作時(shí)，會(huì)增強(qiáng)人們的團(tuán)隊(duì)精神，促使人們相互幫助、相互促進(jìn)、相互喜愛、相互尊敬，并且盡自己最大的努力去把工作做好。這一原理如果應(yīng)用到在德育教育中去，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，促使學(xué)生在自主—合作學(xué)習(xí)的模式下把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)自主的交往與合作等現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的良好道德品質(zhì)。因此，我們要改變教師德育教育“一言堂”的機(jī)械灌輸模式，重點(diǎn)進(jìn)行自主—合作學(xué)習(xí)模式的德育實(shí)踐活動(dòng)。這種德育教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，使其在他人教育和自我教育的螺旋動(dòng)態(tài)變化中逐步增強(qiáng)自我教育，使學(xué)生在發(fā)展中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。通過自主—合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)所分配的任務(wù)的過程中相互幫助和鼓勵(lì)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，培養(yǎng)學(xué)生完成群體任務(wù)所需要的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能，增強(qiáng)自我創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)體合作精神，為民主合作的德育教育彰顯更好效果?？傊?，堅(jiān)持“德育教育面前人人平等”的原則，實(shí)行班級(jí)民主管理，促進(jìn)師生交往對話，建構(gòu)自主—合作學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建師生“民主合作”教育環(huán)境，有利于踐行以人為本的德育理念，有利于實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基“全面和諧”的德育主體思想，有利于發(fā)揮學(xué)生主體精神和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揮素質(zhì)教育的德育功能，從而增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性。

作者：曾呈進(jìn)工作單位：福建省福鼎一中