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時(shí)間：2022-04-11 11:32:00

導(dǎo)語(yǔ)：歷史教學(xué)傳輸?shù)掠枷肼窂揭晃膩?lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

德育思想的重要載體，使大學(xué)生在了解歷史的基礎(chǔ)上，放眼世界，鑒古知今，從而更加珍惜現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。古今中外的史學(xué)思想也都體現(xiàn)了這種既尊重史實(shí)、又不拘泥于史實(shí)的現(xiàn)實(shí)主義思想。

中國(guó)古代的史學(xué)思想達(dá)到了相當(dāng)高的境界。《說(shuō)文解字》日：“歷，過(guò)也?！薄笆?，記事也。從右持中，中，正也?！贝笠鉃闅v史就是記錄過(guò)去的事件，記錄歷史要保持中正。但中國(guó)古代哲學(xué)文化的特殊性卻使先人的歷史觀很早就突破了客觀記事的意識(shí)。

首先，古代學(xué)科體系尚不健全，造成文史界限不清，文史著作一起承擔(dān)著記載當(dāng)時(shí)幾乎所有文明成果的重任。中國(guó)古代歷史著作和史學(xué)論述就不局限于對(duì)史實(shí)的記載和考證，還承擔(dān)著今天地理等自然科學(xué)、時(shí)政等社會(huì)科學(xué)的重任。所以中國(guó)古代的史學(xué)意識(shí)能輕易地突破紀(jì)實(shí)性的藩籬，以開(kāi)闊的眼界、博大的胸懷服務(wù)現(xiàn)實(shí)。

其次，中國(guó)古代哲學(xué)思想體系中“德性”意識(shí)根深蒂固。與西方傳統(tǒng)中崇尚智慧的“智性”文化相比，中國(guó)古代文化是不折不扣的“倫理道德型”文化。儒家思想曾充當(dāng)中國(guó)幾千年封建社會(huì)的統(tǒng)治思想，其根基也在于對(duì)史學(xué)的闡釋。孑L子曾任魯國(guó)司寇，其記載魯國(guó)史實(shí)的《春秋》一書(shū)體現(xiàn)了褒善懲惡的春秋筆法，這為后世史學(xué)思想作了奠基，并使儒家道德倫理型文化深人人心?！啊洞呵铩分Q(chēng)，微而顯，志而晦，婉而成章，盡而不污，懲惡而勸善，非圣人誰(shuí)能修之?”“西方史學(xué)界的道德意識(shí)同樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古希臘、羅馬時(shí)期就奠定了道德史觀的基礎(chǔ)?！笆穼W(xué)目的論上，中國(guó)古典史學(xué)從懲惡揚(yáng)善、鑒誡資治到經(jīng)世，與西方古典史學(xué)的垂訓(xùn)目的相同?！盜古希臘的伊索克拉底很早就提出了“歷史是道德范例”的觀點(diǎn)。

古羅馬三大史學(xué)家之一的李維著有《建城以來(lái)史》，體現(xiàn)了史學(xué)教育功用的傾向，“把羅馬史家的垂訓(xùn)思想發(fā)展到他那個(gè)時(shí)代的水平。李維對(duì)羅馬人的精神風(fēng)貌的稱(chēng)頌是多具深意的，這就涉及他的道德史觀。在他看來(lái)，羅馬的興衰存亡，可以從道德的演變來(lái)作出解釋?zhuān)毫_馬先人崇尚清貧節(jié)儉、英勇奮斗而使國(guó)家日益強(qiáng)大，后來(lái)因奢侈貪婪、不思進(jìn)取而使國(guó)家日益衰退?？傊?，國(guó)家隨道德的力量而日益發(fā)達(dá)，又隨道德的淪喪而腐朽衰亡。道德似一把無(wú)形的尺子，可以衡量出羅馬國(guó)家歷史演變的狀況，史學(xué)的鑒誡作用及道德的教育力量于此可見(jiàn)一斑。””歷史教育本有的德性意識(shí)卻在新時(shí)期受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新世紀(jì)的中國(guó)處于轉(zhuǎn)型期，曾被視為象牙塔的大學(xué)校園也不再單純。大學(xué)生面臨著更多的誘惑，日益功利化的大學(xué)排名也使得教育管理者和工作者不再把育人放在重要的地位，以教書(shū)育人為第一使命的大學(xué)校園就這樣把自己的使命有意無(wú)意地忽略了。面對(duì)這種岌岌可危的形勢(shì)，教育工作者亟須改變思路。在大學(xué)自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，要擺脫“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的慣性思維，重視人文素質(zhì)和德育的培養(yǎng)。無(wú)論從事什么專(zhuān)業(yè)，大學(xué)生都要在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重自身的德育修養(yǎng)，以過(guò)硬的人格魅力提升競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)以歷史責(zé)任感，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授與德育結(jié)合起來(lái)。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐略述一管之見(jiàn)。首先，歷史學(xué)科的的德育思想要與大學(xué)生的人格修養(yǎng)密切結(jié)合。中外歷史上的道德楷模層出不窮，教師應(yīng)充分利用課堂實(shí)例，向?qū)W生加強(qiáng)正確的思想引導(dǎo)。如儒家思想的創(chuàng)始者孑L子極為重視君子的道德修養(yǎng)，他在《論語(yǔ)•公冶長(zhǎng)》有這樣一句話(huà)：“道不行，乘桴浮于海?！币馑际?，決不能為了現(xiàn)實(shí)的功利放棄道德原則，從而形成了超凡的人格魅力，影響后世。在《論語(yǔ)•季氏》中孔子又談到：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”、“不學(xué)禮，無(wú)以立”，意思是高雅的追求可以培養(yǎng)出君子彬彬有禮的氣質(zhì)和舉止。同樣道理，不學(xué)歷史也無(wú)從找到定位人格魅力的坐標(biāo)。歷史是一面鏡子，以史為鑒，可以更透徹地映照出自身的不足。其次，歷史學(xué)科的德育應(yīng)該與大學(xué)生的人生觀密切結(jié)合。人生的追求到底是什么?現(xiàn)實(shí)的功業(yè)很重要，但成就功業(yè)的主體——人本身必須首先有正確的人生追求，否則，再大的理想都會(huì)成空。古今中外不乏這樣的實(shí)例。如唐太宗善于納諫，重視聽(tīng)取反面意見(jiàn)，即便名臣魏徵再激烈的諍言他都能接受，最后終于創(chuàng)造了貞觀之治”的盛世。他本人也以一代明君的正面形象彪炳史冊(cè)。與之形成鮮明對(duì)照的是秦始皇與隋煬帝二人的暴政，他們?cè)趪?guó)家一統(tǒng)、繁榮富強(qiáng)的背景下迷失了人生的方向，把放縱欲望視為人生追求的目標(biāo)，最終都因窮奢極欲、忽視民生，使國(guó)家走向衰落，其自身也留下了暴君的千古罵名。教師在講述這些歷史事實(shí)的時(shí)候，決不能只滿(mǎn)足于史實(shí)的灌輸，更要把道德教育的目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，提醒大學(xué)生在走向社會(huì)之前就要有正確的人生觀。在正當(dāng)?shù)娜松非笙虏拍苡泄饷鞯那巴?；否則，如果一味地通過(guò)不擇手段來(lái)達(dá)到成功，即使一時(shí)得志，但在下一步的高層次競(jìng)爭(zhēng)中最終還會(huì)遭到失敗。大學(xué)歷史課程如果沒(méi)有德育的熏陶，學(xué)生就會(huì)只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不會(huì)舉一反三，不會(huì)從歷史事實(shí)中真正汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如果大學(xué)歷史教師一味地把渲染血腥的史實(shí)和花邊傳說(shuō)視為吸引學(xué)生的手段，最終也會(huì)使學(xué)生迷失人生的方向。

再次，大學(xué)歷史教學(xué)中的德育教育還要與正確的職業(yè)觀培養(yǎng)密切結(jié)合。在大學(xué)不斷擴(kuò)招的背景下，大學(xué)生的擇業(yè)問(wèn)題日益成為社會(huì)難題。在這種背景下，很多學(xué)生心灰意冷，不但在最終擇業(yè)的時(shí)候無(wú)從下手，就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也不知道如何作準(zhǔn)備。他們往往盲目從眾，見(jiàn)別人考各種資格證自己也考，見(jiàn)大家涌向競(jìng)爭(zhēng)公務(wù)員的千軍萬(wàn)馬中，自己也毫不猶豫地追隨，完全不考慮自身的實(shí)際。面對(duì)這種難題，德育主導(dǎo)的職業(yè)觀教育就顯得尤為重要。職業(yè)觀教育看似與歷史教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則不然，歷史教學(xué)完全可以承擔(dān)一部分正確的職業(yè)觀的教育。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們面臨各種壓力，尚未立業(yè)的大學(xué)生精神壓力更大，往往感到迷茫，在各種負(fù)面新聞的影響下，更容易形成消極心態(tài)，放松道德追求。其實(shí)，負(fù)面新聞?lì)l出并不能代表社會(huì)更加不公，只是從側(cè)面說(shuō)明現(xiàn)在信息更加透明；微博等代表社會(huì)輿論的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)手段加強(qiáng)了對(duì)尚不完善的社會(huì)制度的監(jiān)督，這樣公眾的良知會(huì)有更多的表達(dá)手段。所以，大學(xué)生在擇業(yè)中也不妨把網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督等手段與職業(yè)選擇結(jié)合起來(lái)，在以德立身的基礎(chǔ)上再以德立業(yè)。另外，現(xiàn)在傳統(tǒng)文化復(fù)興滿(mǎn)足了很多人的求知欲，尤其是很多因各種原因錯(cuò)過(guò)高層次教育的大眾更加渴求補(bǔ)上傳統(tǒng)文化這一課。大學(xué)歷史系學(xué)生完全可以以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，開(kāi)設(shè)各種知識(shí)講座，以平易近人的手法向大眾傳播歷史知識(shí)，引導(dǎo)人們的道德觀。在這個(gè)變化越來(lái)越快的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，沒(méi)有絕對(duì)的冷門(mén)學(xué)科。大學(xué)歷史教師應(yīng)該以自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，高屋建瓴地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成這種德育主導(dǎo)的職業(yè)觀。

總之，歷史教學(xué)關(guān)注史實(shí)，史實(shí)應(yīng)客觀，但認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史的動(dòng)機(jī)和心態(tài)不能冰冷無(wú)情，應(yīng)多以道德的血液凈化之，這也是古今中外歷史研究者的共識(shí)。基于這個(gè)理念，大學(xué)歷史教學(xué)就應(yīng)貫徹德育理念，以期對(duì)受教育者的人格修養(yǎng)、人生觀、職業(yè)觀都能產(chǎn)生健康向上的影響。