導(dǎo)語：英語教學(xué)中德育分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、在英語課堂上結(jié)合專業(yè)化教育、社會化教育和情感教育對學(xué)生進行德育教育

1.在外語教學(xué)中堅持完全用外語組織課堂，對教學(xué)的語言材料做簡單化、條理化的講解，主要時間用于學(xué)生的參與活動：討論課文內(nèi)容，分析人物性格、思想，升華課文主題，使學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達力。這三種能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生在將來的工作中去觀察和思考自己專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新動向，積極努力地去更新知識，有所建樹。

2.在外語教學(xué)中學(xué)生普遍有因“羞口”而厭學(xué)的現(xiàn)象，這是教育學(xué)中講到的非智力學(xué)習(xí)因素中的性格特征所致，基于這種情況，教師主動去關(guān)心學(xué)生，做個別指導(dǎo)、輔導(dǎo)，對學(xué)生的點滴進步給予鼓勵、表揚，加強學(xué)生語言運用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的勤奮、勇敢、自信、進取、樂觀、朝氣蓬勃的性格。

3.在外語教學(xué)中，以課文做為內(nèi)容載體，在學(xué)生完全掌握語料的基礎(chǔ)上及時總結(jié)和升華主題，對學(xué)生進行情感和道德教育。例如讓學(xué)生在“MyFirstJob”一文中學(xué)習(xí)對待工作的正確態(tài)度，在“TheAgeingSociety”一文中學(xué)習(xí)尊重和關(guān)注老齡化群體，在“FororAgainstSmoking”一文中學(xué)習(xí)健康生活方式和關(guān)心環(huán)保問題……學(xué)生的道德觀、價值觀、人生觀可在學(xué)習(xí)過程中得到升華，教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的情感。

二、在英語課堂上運用語言及榜樣手段對學(xué)生進行德育教育

1.語言手段：語言是人類交流思想情感的主要工具，也是教育的基本手段。教師可以通過規(guī)范性用語、評價性用語和解釋性用語等三類語言對學(xué)生進行德育教育。

教師同學(xué)生談?wù)撠?zé)任或義務(wù)，就是在告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣待人處世。在這種語境下教師使用的是“規(guī)范性用語”，這種用語涉及行為，是教師規(guī)范學(xué)生行為常用的道德語言。教師可以通過用指令和禁令，直截了當向?qū)W生提出道德要求，約束學(xué)生的不規(guī)行為，例如課堂上學(xué)生不認真聽講或不按時完成作業(yè)時對學(xué)生說，“Youhaveto…”；教師可以在教學(xué)中采用道德倡議對學(xué)生進行道德理想教育，運用激勵語言來鼓勵學(xué)生的高尚行為，如“You’dbetter…”，“Youarethebestone.”，“Don’tbeshy.”等。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個性及成長經(jīng)歷予以不同句式來表達對他們的教育期待，如“Iwish…”，“Youshould…”，“Yououghtto…”，“Whydon’tyou…”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中體會到這些后多少會朝著你的期望發(fā)展；在學(xué)生具備較強理解力的前提之下，教師可以進一步軟化道德要求的語氣，用商量和請求的方式規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生的行為，如“MayI…?”，“Willyou…?”，“Wouldyou…?”，“Let’s…”等。讓學(xué)生充分感受文明與道德，并在感受中形成自己的道德觀。

在道德語境中，“評價性語言”聲明，它是我們認為有價值的事情，而不是我們有義務(wù)去做的事情。這類道德判斷歸根結(jié)底是對善良生活由什么構(gòu)成、什么東西具有終極價值、應(yīng)當追求什么、珍視什么、把什么傳遞給下一代的斷言。例如在教學(xué)中重視“Teamwork”團隊精神，讓學(xué)生們感受到集體的重要及溫暖，讓其以熱愛集體而發(fā)展為熱愛祖國“Motherland”，直至熱愛自己的民族。

在道德教育中，告訴學(xué)生什么是對的或錯的、該做什么或不該做什么、好在哪里或不好在哪里是不夠的，還要向?qū)W生說明為什么對或錯、為什么該或不該、為什么好或不好，即“tellthemthereasonandwhy.”學(xué)生不僅對自然充滿好奇心，對社會和人類自身的行為也充滿探究欲望。諸如“為什么我受罰而他沒有？”，“那樣公平嗎？”這些問題需要教師向他們做出合理的解釋。解釋不是簡單地“填塞”，當教師對學(xué)生說：“WhyIdidn’tcriticizehe，butyou.Justbecauseheishonest!”是在同他們進行有關(guān)人類高尚道德的對話。

2.榜樣手段：教育專業(yè)服務(wù)的內(nèi)容與師德規(guī)范的內(nèi)容存在高度一致性，對學(xué)生的道德要求首先必須成為對教師的道德要求。師德不但是約束、鞭策和指導(dǎo)教師的道德手段，也是鼓勵和教育學(xué)生的道德手段。在教師為學(xué)生樹立的所有道德榜樣中，教師自身的行為示范對學(xué)生最具感染力。

師德在學(xué)校生活中具有雙重影響：一方面，師德對教師的專業(yè)行為具有激勵、指導(dǎo)和約束作用；另一方面，師德對學(xué)生具有教育作用。師德通過影響教師的專業(yè)行為，影響學(xué)生的道德發(fā)展。教師的身教是一種自然而然的身教，對學(xué)生的品德可以起到潛移默化的作用。教師在一般情況下之所以能夠自然而然地實施身教，并不是因為教師天生就是道德教育家，而是教育活動的特殊性使然。教育情境也確實使人更加大方展現(xiàn)自己的美德。處在教育情境中的學(xué)生，一般都認為自己的老師確實應(yīng)當以身作則，為人師表，因此正常情況下不會對教師的道德示范產(chǎn)生抵觸情緒。其實，學(xué)校德育的成功，最終取決于教師的人格和行為表現(xiàn)。沒有教師的“身教”，就沒有真正的德育，學(xué)校教育就不可能實現(xiàn)它的道德目的。

蘇霍姆林斯基說過，“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！钡掠灾R為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學(xué)生深刻的影響，形成強大的內(nèi)化力量。讓我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真、善、美的情感空間，使他們在語言學(xué)習(xí)的同時把握情感品質(zhì)的內(nèi)化力量，讓他們在語言的天空中感受純我本色。

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[4]楊曉紅.如何在英語教學(xué)中進行德育滲透.張家口師專學(xué)報，2003，(4).文英語教學(xué)|德育教育論

【摘要】教師是學(xué)生掌握知識、認識世界的領(lǐng)路人，教書育人是教師的天職。把育人寓于教書過程中，是每位教師的責(zé)任。結(jié)合外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，在這里粗淺地探討如何在英語課堂上加強德育教育。

【關(guān)鍵詞】教師英語教學(xué)德育

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@是唐代大文學(xué)家韓愈《師說》中的一句話，這句話高度概括了教師的重大職責(zé)。教師是學(xué)生掌握知識、認識世界的領(lǐng)路人，教書育人是教師的天職。把育人寓于教書過程中，是每位教師的責(zé)任。結(jié)合外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，在這里粗淺地探討如何在英語課堂上加強德育教育。