導(dǎo)語(yǔ)：班主任德育工作專業(yè)化路徑選擇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從班主任德育工作專業(yè)化的視角來(lái)看，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷能力是新時(shí)期拉近師生關(guān)系，真正能觸動(dòng)學(xué)生心理，實(shí)現(xiàn)思想教育的有效手段，是班主任專業(yè)能力以及專業(yè)教育意識(shí)的體現(xiàn)。不僅意味著要在自身能力的基礎(chǔ)上以終身發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，更意味著要在人文精神的指導(dǎo)下，理解關(guān)心學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)德育教育的功能，推動(dòng)班集體的健康發(fā)展。

一、關(guān)懷德育的內(nèi)涵

關(guān)懷教育是由內(nèi)爾•諾丁斯的關(guān)心理論發(fā)展而來(lái)。他認(rèn)為關(guān)心他人和渴望被關(guān)心是人類的一種基本的心理需要,尤其處于小學(xué)時(shí)期的孩子更為稚嫩，更加渴望得到關(guān)心愛(ài)護(hù)。進(jìn)一步講，有專注以及動(dòng)機(jī)位移兩個(gè)心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)為能全身心投入到與他人的交往之中，認(rèn)真地去傾聽(tīng)別人的語(yǔ)言,仔細(xì)觀察并且體會(huì)其內(nèi)在情感，這是我們真正關(guān)心一個(gè)人時(shí)的普遍表現(xiàn)。在德育教育中對(duì)于關(guān)懷的應(yīng)用主要表現(xiàn)為榜樣作用、對(duì)話傾聽(tīng)、親身實(shí)踐三個(gè)部分。首先，自古以來(lái)最好的教育模式都是“言傳身教”。對(duì)于關(guān)心，班主任不應(yīng)該采用批評(píng)或說(shuō)教的方式來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)親身樹(shù)立榜樣讓學(xué)生看到，讓學(xué)生感受到細(xì)膩的關(guān)懷。其次，對(duì)話與傾聽(tīng)是進(jìn)行教育的主要途徑，班主任不要過(guò)于嚴(yán)厲，專注于塑造自己的權(quán)威感，這樣易與孩子產(chǎn)生隔閡，讓學(xué)生感到畏懼，不利于學(xué)生傾訴自己內(nèi)心里的真實(shí)想法，不利于師生間展開(kāi)平等真摯的對(duì)話。因此要在關(guān)懷的指導(dǎo)下，抱著欣賞、關(guān)心的態(tài)度，平等真摯地與學(xué)生進(jìn)行溝通，有利于專業(yè)化德育教育工作開(kāi)展。最后，道德教育不僅僅是紙上談兵，更重要的是在實(shí)踐中去踐行?？山M織社區(qū)愛(ài)心志愿者、社區(qū)敬老服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)如何關(guān)心他人，又是如何感到被關(guān)心被需要的感覺(jué)，更有利于學(xué)生深入了解關(guān)懷的內(nèi)涵，在實(shí)踐中能真正理解關(guān)心、助力身心健康成長(zhǎng)。

二、班主任德育工作現(xiàn)狀

從德育教育工作實(shí)踐情況來(lái)看，班主任德育工作仍然缺乏專業(yè)性，重視程度不足。班主任德育工作情況調(diào)查研究表明，愛(ài)國(guó)主義教育以及基本道德基礎(chǔ)占據(jù)德育教育工作的絕大部分，缺乏理想教育、關(guān)懷教育等內(nèi)容；甚至有些班主任不夠重視班會(huì)課德育工作，占用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。班主任德育工作存在針對(duì)性不強(qiáng)、專業(yè)化程度不高、效率低下等問(wèn)題，亟待解決。

三、關(guān)懷對(duì)實(shí)現(xiàn)班主任德育工作專業(yè)化的意義與啟示

（一）關(guān)懷教育為班主任德育工作專業(yè)化展開(kāi)提供理論指導(dǎo)。關(guān)懷德育不同于其他復(fù)雜且難以實(shí)踐的教育理論，關(guān)懷更易被班主任理解，產(chǎn)生認(rèn)同感，并且接受后作用于實(shí)踐。關(guān)懷德育論是吸納了人本主義心理學(xué)等思想，蘊(yùn)含人文主義精神，有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生身心健康保駕護(hù)航。班主任真正內(nèi)化吸收后可廣泛的運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，擴(kuò)大德育教育的范圍。比如在課堂教學(xué)中滲透關(guān)懷德育。以數(shù)學(xué)課程為例，在三年級(jí)上冊(cè)第八單元“摸名片———統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中，教師可利用小紙箱和乒乓球或撲克牌來(lái)制作檢驗(yàn)抽獎(jiǎng)模擬工具，以玩游戲的方式在具體實(shí)例中體會(huì)統(tǒng)計(jì)與可能性。引導(dǎo)學(xué)生分享游戲體驗(yàn)，教師要以關(guān)心肯定的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表?yè)P(yáng)敢于發(fā)言的學(xué)生，讓孩子感覺(jué)到被激勵(lì)、被關(guān)心，這有利于小學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)與展開(kāi)課堂互動(dòng)和德育工作有重要積極意義。（二）關(guān)懷作為可行路徑為班主任專業(yè)化提供情感保障。通過(guò)將關(guān)懷理論在日常教學(xué)工作中的運(yùn)用,班主任的精神境界也可以得到充實(shí)與豐富。關(guān)懷并不是教師單一的付出，在這種模式下學(xué)生也會(huì)感受到來(lái)自教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，從而拉近距離，由內(nèi)而外地愛(ài)戴自己的老師。學(xué)生能在班主任關(guān)懷德育的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，形成師生間良性循環(huán)，有利于和諧的、有溫度的師生關(guān)系構(gòu)建。通過(guò)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷，班主任也能感受到精神上的滿足,體會(huì)到教育工作的快樂(lè)，更益于激發(fā)班主任的工作激情和教學(xué)潛能,以更加飽滿的狀態(tài)投入到班主任教育工作當(dāng)中，為班主任專業(yè)化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的情感保障。在德育工作中，班主任既要提升自身的教育專業(yè)能力，更要掌握關(guān)懷的德育教育方法，并運(yùn)用到日常中去，從而推動(dòng)班集體良好風(fēng)氣的形成，推動(dòng)班主任德育教育工作專業(yè)化。

作者:董娜 單位:山東桓臺(tái)縣索鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校