導語：高職學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］職業(yè)道德素養(yǎng)是高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)的最重要組成部分。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)關系到我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和學齡前兒童的身心健康的發(fā)展。文中討論了基于立德樹人視域下如何實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的實施路徑，為國家培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)符合新時代要求的畢業(yè)生。

［關鍵詞］立德樹人；職業(yè)道德；實施路徑；人才培養(yǎng)

高職學前教育是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，培養(yǎng)的幼兒教師需要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和過硬的專業(yè)素養(yǎng)。近年來，時有幼兒教師“虐童”報道，部分幼兒教師出現(xiàn)了師德問題，進而造成了社會、媒體和家長等對幼兒教師道德品質(zhì)的質(zhì)疑。家長期望孩子的幼兒教師具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、擁有母親般的愛心對待孩子和用愛心關心關懷每一個幼兒。幼兒教師是孩子走向?qū)W校集體教育的啟蒙老師，學前教育又是基礎教育中的基礎，這就要求幼教人員具有較強的專業(yè)素養(yǎng)、崇高的品德修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。在走向民族偉大復興的新時代中，高職院校要將基于立德樹人的教育根本任務與新時代精神、新時代育人任務與使命相結(jié)合，特別是探索高職院校的學前教育專業(yè)的人才如何在立德樹人視域下培養(yǎng)學前專業(yè)學生的職業(yè)道德，探索出一條適合學前教育專業(yè)職業(yè)道德的教育路徑。

一、高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀與問題

高職院校的學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生將來走向幼兒園從事幼兒教育工作，就必須在學校里培養(yǎng)好正確的職業(yè)道德與教育信念。目前高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育存在一些常見共性的問題和現(xiàn)狀。

（一）學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

高職院校的學生生源和學前教育專業(yè)的特點，決定了學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的特點，高職院校的學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育沒有得到應有的重視，部分職業(yè)院校學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育與專業(yè)建設相融合度不高。部分高職院校普遍沒有注重學前教育專業(yè)的職業(yè)道德的教育，存在職業(yè)道德教育的教學課程體系的缺失、缺少教育學生對自己專業(yè)的認同感和忽略師德素養(yǎng)的培養(yǎng)等。高職院校的一些學前教育專業(yè)的學生學習專業(yè)知識缺乏興趣，對自己將來從事的幼教事業(yè)熱心度不高，有些學生沉迷于玩手機與游戲，荒廢學業(yè)。需要對這樣的學生除了進行扎實的專業(yè)知識教育外，更需要進行堅定的職業(yè)道德教育，增強學生的職業(yè)認同感，引導學生去感受和體會，潛移默化學前教育專業(yè)的學生。對于高職院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德教育，一些高職院校還是采用陳舊的方式進行職業(yè)道德教育方式，沒有緊跟時代，多數(shù)還是采用理論講授方式，也有采用一些案例分析、實踐和啟發(fā)式進行職業(yè)道德教育，職業(yè)道德教育在總體教學中比重還是很小。多數(shù)職業(yè)道德教育內(nèi)容采用統(tǒng)一方式，沒有注重專業(yè)特色和情況，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后是面向幼兒園，從事的是幼教工作崗位，所以學前教育專業(yè)學生的師德教育，需要具有專業(yè)針對性。

（二）學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育存在的問題

高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是走向幼兒教育的人才，是負責培養(yǎng)祖國未來建設者和接班人的啟蒙教育老師，他們的職業(yè)賦予了他們比其他教育工作者更特殊的職業(yè)道德標準與要求。但是高職學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生職業(yè)道德教育方面也存在一些問題，學生生源是一個主要的問題，還有課程設置、教育方式等方面的問題。高職院校從生源來看，高職院校錄取的學生大多是學習能力較差的初中或高中畢業(yè)生。從學生生源成績上看，學生的學習能力較弱，文化知識基礎相對較差，學習習慣、思想行為等方面較普通高校學生有一定差距。部分高職生出現(xiàn)害怕吃苦、自我為中心、自以為是等，存在組織紀律性觀念淡薄、上課不認真和隨意逃課等現(xiàn)象，部分學生有一定的厭學情緒。高職院校的學生整體素質(zhì)不是太高，需要在職業(yè)道德方面進行多方面教育。高職院校多數(shù)存在“重視技能，輕視精神”的課程教學體系，同時在教育方式上基本也是“說教”方式。很多高職院校為了提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，學前教育專業(yè)的課程設置過于注重技能培養(yǎng)，忽略了加大對學前教育專業(yè)學生的師德教育。雖然也有部分課程包含了對學前教育專業(yè)的師德建設，但在面對幼兒教育就業(yè)激烈的競爭市場和待遇問題，高職院校多數(shù)注重學前教育專業(yè)的知識技能的培養(yǎng)。我國高校多數(shù)教學方式采用“說教”方式，雖然現(xiàn)在有的采用了互動、實踐實習等方式，但有的走的是形式，在進行學生的職業(yè)精神教育方面還需要進一步在各類教學過程中加強。

二、高職院校學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育實施路徑

高職學前教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)合格的幼兒教師，應先立德后樹人。教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》［2012］1號文件中首先明確了幼兒為本、師德為先。在師德為先方面，《專業(yè)標準》直接對幼兒教師提出做到“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！?018年9月10日全國教育大會上，習總書記強調(diào)：全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革……13億多中國人民的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)全面提升。肩負培養(yǎng)幼兒教師的高職學前教育專業(yè)的高校，需要建設高質(zhì)量的專業(yè)要求，堅持在立德樹人視域下培養(yǎng)學生以師德為先、幼兒為主、能力為重，終身學習的基本理念，提升專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三大內(nèi)涵，以“無我”的狀態(tài)為幼教事業(yè)奮斗終生。

（一）提升高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德素養(yǎng)

高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)關系到我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和學齡前幼兒的全面發(fā)展，特別是幼兒身心健康的發(fā)展。師德建設是提升高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的必經(jīng)之路，學生在校期間，樹立高尚的師德進而提升崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。師德教育需要貫徹整個培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生期間，在課程教學、實踐教學、體驗教學等過程中，都需要培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德，凸顯職業(yè)道德的重要性。高職院校健全學前教育專業(yè)師德培養(yǎng)模式，教學中增加師德的教育培養(yǎng)，課程設置中注重師德素養(yǎng)內(nèi)容的比重，總之，在他們在校期間，培養(yǎng)他們具有正確的思想意識、健康的心理素質(zhì)和良好行為素質(zhì)，以提高學生的師德建設內(nèi)涵，進而提升高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校注重培養(yǎng)學前教育專業(yè)掌握專業(yè)知識和實現(xiàn)學前教育專業(yè)的“八項技能”培養(yǎng)，整體教育過程中同樣注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性。一些高職院校為了提高學生的就業(yè)率，只注重學生專業(yè)知識與技能的掌握，忽略了學生師德教育。一些在校學生被忽視師德教育或者自己忽視師德素養(yǎng)的培養(yǎng)，走向幼兒教育崗位時，出現(xiàn)了虐待兒童、體罰幼兒等現(xiàn)象，不但嚴重影響幼兒身心健康成長，而且嚴重影響了社會對幼兒教師和教育的認可度，造成了非常嚴重的負面效應，可以看出，高職院校的學前專業(yè)學生的師德教育的重要性。經(jīng)歷系統(tǒng)性師德教育、樹立崇高的職業(yè)道德的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在走向工作崗位前，應具有高尚的師德素養(yǎng)。高職院校通過加強學前教育專業(yè)師德教育的建設，提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，保證輸出的畢業(yè)生今后能更好地開展幼兒教育工作，有著不可替代的重要性。

（二）立德樹人視域下建立職業(yè)道德教育課程體系

學前教育專業(yè)的學生除了具備扎實的專業(yè)能力和知識素養(yǎng)外，還需要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，建立職業(yè)道德教育課程體系，不但能提高學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能與掌握專業(yè)知識，還能貫徹黨的“育人為本，德育優(yōu)先”的教學理念，促進高職院校學前教育專業(yè)更好的良性發(fā)展。立德樹人是教育的根本任務與要求，新課改要求的實施，促進了高職院校更加注重德育與素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學生職業(yè)技能與知識掌握的同時，加強培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校的學前專業(yè)應抓住機遇，以專業(yè)課為基礎，在課程體系中滲透職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)提供足夠的平臺與機會，充分發(fā)揮課程體系的作用，潛移默化中培養(yǎng)與提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。學前教育專業(yè)學生在完成課程體系教育過程中，除了夯實專業(yè)技能與掌握專業(yè)知識，還應筑牢自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。同樣，教師以課程為載體，教學過程中，加強對學生的師德教育，樹立崇高的職業(yè)道德。課程體系中的實習、實訓教學中，是檢驗與培養(yǎng)學生師德教育最好的有效教學模式之一，實習與實訓具有真實性和參與性等。高職院校學前專業(yè)人才的培養(yǎng)應建立有效的實踐教學基地，進行校－園共建模式。高職學前教育專業(yè)的學生在參與實習實訓教學過程中體驗了幼兒教師的角色，增強了幼兒教育的責任感與使命感，夯實了幼兒教育的專業(yè)知識與技能，樹立了幼兒教師職業(yè)正確的價值觀。在立德樹人視域下的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)建立職業(yè)道德教育課程體系，除了在課堂教學中和實習實踐教學中引入與滲透職業(yè)道德教育，還應開展多種形式和方法，如學校組織各種活動來延伸高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)與教育。高職院?？梢越M織校外專家進行立德樹人與師德教育講座，聘請師德優(yōu)秀的幼兒園教師作為校－園共育教師為學前教育學生開展教學活動或講座，耳目渲染，循序漸進在職業(yè)道德素養(yǎng)方面熏染高職學前教育專業(yè)學生。

三、結(jié)語

高職院校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來的幼兒教師，幼兒教師需要崇高的師德素養(yǎng)，高職院校需要從立德樹人教育根本任務要求出發(fā)，做好培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德教育事業(yè)，培養(yǎng)出的學生具有堅實的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。德高為師，身正為范，職業(yè)院校的學前教育需要立于立德樹人視域下培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，緊跟時代發(fā)展主題，筑牢高等教育的立德樹人主陣地，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

作者：陳海燕 單位：江蘇九州職業(yè)技術學院