導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師師德建設(shè)心理探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

目前，幼兒教師的心理素質(zhì)主流是健康的、積極向上的。他們熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心幼兒。然而，隨著改革和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革也不斷深入，對(duì)幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求。而與之相對(duì)應(yīng)的是，幼兒教師物質(zhì)收入少，地位和待遇不高，工作繁瑣。這不但加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致心理失衡，而且使不少人產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，再加上社會(huì)風(fēng)氣中一些不健康、不合理現(xiàn)象的侵蝕使得不少人急功近利、價(jià)值觀念扭曲，心理受到不良影響。2008年9月，浙江省中小學(xué)教師心理健康研究課題組對(duì)余姚市2023名教師（包括幼兒園）進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果為：52．1％的教師存在心理問(wèn)題，其中33．24％屬于輕度心理障礙，16．65％的教師屬于中度心理障礙，2．51％的教師已構(gòu)成心理疾病。［2］幼兒教師的心理問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙；個(gè)性固執(zhí)敏感，容易多疑偏激；生活目標(biāo)不切實(shí)際，容易浮躁沮喪，等等。幼兒教師虐童事件不只反映了有關(guān)部門監(jiān)管不到位，或者教師本人素質(zhì)不夠，更反映了教師的心理健康已成為了不容忽視的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)幼兒教師的師德建設(shè)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)已勢(shì)在必行。

二、心理健康在幼兒教師師德建設(shè)中的地位和作用

1．心理健康是幼兒教師職業(yè)的必然要求

心理健康是一個(gè)合格幼兒教師的必然要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)成熟的基本條件，也是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提。幼兒教育的重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而是對(duì)孩子心靈的培育，讓孩子形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力，這就對(duì)幼兒教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求。由于幼兒處于心理成長(zhǎng)的初級(jí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性，又缺乏辨別是非的能力，幼兒教師的心理健康與否，直接影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在教育過(guò)程中，教師的心理狀態(tài)會(huì)通過(guò)教師的言行呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無(wú)意中受到影響，成為學(xué)生模仿的對(duì)象。教師的心理素質(zhì)不僅表現(xiàn)為一種教育能力，決定著教師教育和教學(xué)工作的成敗，而且潛移默化地影響著學(xué)生的人格，是任何其他教育手段都無(wú)法替代的。所以，教師的心理素質(zhì)水平?jīng)Q定著學(xué)生心理素質(zhì)的水平。教師的心理健康會(huì)對(duì)幼兒心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，而教師的心理不健康則會(huì)對(duì)幼兒心理的正常發(fā)展產(chǎn)生不利影響。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》里專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學(xué)校里面，一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的抑郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的影響?yīng)q如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重?！保?］因此，在某種意義上講，幼兒教師心理健康狀況比教師的專業(yè)知識(shí)和日常教育活動(dòng)更為重要，是師德建設(shè)中不可忽視的重要方面。

2．心理健康是幼兒教師職業(yè)道德形成的內(nèi)在基礎(chǔ)

心理健康狀況與師德問(wèn)題是相互聯(lián)系、相互影響、辯證統(tǒng)一的。教師的心理健康，對(duì)良好道德修養(yǎng)的形成起著重要的作用。幼兒教師的職業(yè)道德觀念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎(chǔ)而形成和發(fā)展的。心理健康是幼兒教師形成良好道德修養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，而良好的道德修養(yǎng)也是幼兒教師心理健康的重要體現(xiàn)。一個(gè)教師如若心理長(zhǎng)期處于不健康狀態(tài)，其就很難體現(xiàn)出應(yīng)有的師德修養(yǎng)。因?yàn)樾睦硎д{(diào)會(huì)導(dǎo)致行為失控，甚至導(dǎo)致某些敗德行為的產(chǎn)生。美國(guó)著名的道德教育家柯?tīng)柌裾J(rèn)為，道德的發(fā)展依賴于個(gè)人的認(rèn)知能力，個(gè)體的意識(shí)傾向會(huì)影響個(gè)體道德判斷與行為的發(fā)展，個(gè)體的個(gè)性心理特征也制約著道德行為的表現(xiàn)。［4］事實(shí)也證明，有些教師的師德缺失究其根源就是由其心理不夠健康引起的。心理不健康的教師往往不能正確理解幼兒的心理、行為。一名教師如果喜怒無(wú)常，思想偏激，不僅難以集中精力投入到幼兒教育事業(yè)中去，盡到教書育人的職責(zé)，起到為人師表的作用，而且經(jīng)常遷怒于學(xué)生，對(duì)學(xué)生生硬粗暴、惡語(yǔ)相加、身體懲罰，給幼兒的心靈造成了無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。因此，只有在心理健康的基礎(chǔ)上，教師才能形成和表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德。沒(méi)有健康的心理，教師就不可能有健全的人格和高尚的道德修養(yǎng)。

三、促進(jìn)幼兒教師心理健康的對(duì)策

1．提高幼兒教師的社會(huì)地位

幼兒教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與其經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位有關(guān)。幼兒教師職業(yè)崇高，但經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位不高。幼兒教師心理健康狀況的改進(jìn)需要國(guó)家和社會(huì)制定合理的政策，提高幼兒教師的社會(huì)地位，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，維護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，提高他們的工資收入，改善他們的福利待遇。社會(huì)及幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)理解和支持幼兒教師的工作，肯定他們的價(jià)值和貢獻(xiàn)，提高社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度，使幼兒教師成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)，進(jìn)而提高幼兒教師對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)可度，從根源上減少并杜絕他們的消極心理，消除職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)職業(yè)自豪感和責(zé)任感，激發(fā)他們的樂(lè)業(yè)、敬業(yè)精神，促進(jìn)幼兒教師的師德建設(shè)。

2．確立“以人為本”的管理理念

幼兒園要確立以人為本的管理理念，注重人文關(guān)懷，關(guān)心幼兒教師的精神需求，尊重、信任每一位教師，確立他們?cè)谟變航逃械闹黧w地位。為了調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，減輕他們的工作壓力和任務(wù)，幼兒園應(yīng)盡量營(yíng)造寬松、和諧的工作環(huán)境，為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)。幼兒園可通過(guò)開(kāi)展各類健康豐富的主體活動(dòng)，來(lái)完善教師的心智和修養(yǎng)，充分發(fā)展不同教師的潛能，逐步增強(qiáng)他們的職業(yè)成就感和自信心，有效促進(jìn)教師的心理健康。

3．重視幼兒教師良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成

要注重幼兒教師在校期間良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。幼師院校要重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作，堅(jiān)持教育為主，注重預(yù)防。幼師院校要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理教育系列課程、開(kāi)展專題性心理健康講座和心理健康宣傳活動(dòng)等，幫助學(xué)生了解心理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知能力、情感、意志、氣質(zhì)、性格等個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒教師要重視自我心理健康教育。在教育過(guò)程中，受教育者不僅是教育的對(duì)象，作為一個(gè)具有自覺(jué)性、能動(dòng)性的人，也是自我教育的主體。幼兒教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，做好心理保健工作，正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并接納自我，有效地調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)自己樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，以友善、寬容的態(tài)度與別人相處，建立良好的人際關(guān)系，從而不斷完善自己的人格。幼兒教師還要主動(dòng)地增強(qiáng)心理免疫力，培養(yǎng)較強(qiáng)的心理承受能力，提高自身解決各種心理問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)和工作要求。（本文來(lái)自于《淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：李紅艷工作單位：鞍山師范學(xué)院思政部