導(dǎo)語(yǔ)：師范生職業(yè)道德建設(shè)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高校師范生教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

1．1對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)同感偏低

職業(yè)是謀生的手段，也是人對(duì)社會(huì)的職責(zé)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的方式。教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，在傳播人類科學(xué)文化的同時(shí)，還要塑造人的思想品德。師范生要有良好的思想道德素質(zhì)，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。調(diào)查在校師范生當(dāng)初選擇師范專業(yè)的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有26%的學(xué)生第一志愿報(bào)考師范專業(yè)并把教師職業(yè)作為自己的理想職業(yè)，21%的師范生內(nèi)心不喜歡教師職業(yè)，55%的師范生認(rèn)為教師工作比較清閑、穩(wěn)定，所以選擇了師范專業(yè)。在畢業(yè)后是否愿意從事教師職業(yè)問(wèn)題上，有近36%的師范生選擇畢業(yè)后不準(zhǔn)備從事教師職業(yè)，16%的師范生選擇經(jīng)商或自己創(chuàng)業(yè)。這種結(jié)果顯示，絕大部分師范生對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、作用、意義缺乏充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知的偏差。

1．2對(duì)教育實(shí)習(xí)不夠重視

教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生從事教育職業(yè)的最重要的實(shí)踐形式，是師范院校教學(xué)計(jì)劃中必修的綜合實(shí)踐課程。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間，將平時(shí)所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合地運(yùn)用于教育實(shí)踐，從而培養(yǎng)和形成他們從事教育工作的實(shí)踐能力以及職業(yè)情感［2］。對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度和投入精力的多少直接關(guān)系到師范生職業(yè)能力的鍛煉、提高。師范生教育實(shí)習(xí)基本沿用傳統(tǒng)的方式、方法，實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)形式單一，各方監(jiān)督不力。

1．3未來(lái)職業(yè)知識(shí)、能力儲(chǔ)備不足

“學(xué)為人師，行為世范”是對(duì)教師這個(gè)特殊職業(yè)的要求，教師為了滿足為人師表的要求，不僅需要廣博的知識(shí)，還需要熟練傳播知識(shí)的能力。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)除了特定的學(xué)科知識(shí)外，還有文理交融的廣博的文化知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是從事教師職業(yè)的前提條件。由于對(duì)教師職業(yè)的曲解和信仰不足，對(duì)未來(lái)職業(yè)所需知識(shí)沒(méi)有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃列出的課程認(rèn)為考試通過(guò)就好，主動(dòng)獲取未來(lái)職業(yè)所需知識(shí)、能力的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。加之，由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，在師范生教師技能培養(yǎng)時(shí)，采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由老師在課堂上親自指導(dǎo)的教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間短、人數(shù)多、任務(wù)重，要想熟練掌握其技能，全靠師范生課后自行多加練習(xí)，這種練習(xí)也很大程度上依賴師范生的自覺(jué)性。

2地方新建本科院校師范生教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的成因

2．1社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，必然帶來(lái)社會(huì)階層的貧富分化，反映在人們的道德關(guān)系上，就容易產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等現(xiàn)象，把擁有金錢的多少作為衡量個(gè)人是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，甚至不惜以違背道德和法律為代價(jià)。近年來(lái)國(guó)家和政府對(duì)教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇做了改善，生活水平有了很大的提高，但還是處于一個(gè)相對(duì)清貧的狀態(tài)。面對(duì)高房?jī)r(jià)和高生活成本，教師職業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益顯得捉襟見(jiàn)肘。相比畢業(yè)后工資比較高的專業(yè)，師范生心里不服氣，但又不安于現(xiàn)狀，對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)向往。

2．2社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕

改革開(kāi)放以來(lái)尊重知識(shí)、尊重人才的社會(huì)風(fēng)氣較好，但尊重教師、重視教育的風(fēng)氣卻有所下降。社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)也在悄然發(fā)生變化，不少教師的職業(yè)道德受到了挑戰(zhàn)，突破了教師的底線，觸犯了國(guó)家法律，使教師以前的光輝、崇高的職業(yè)形象一落千丈，在社會(huì)上造成了嚴(yán)重的影響。獨(dú)生子女所帶來(lái)的社會(huì)和學(xué)校管理問(wèn)題也日益突出，師生關(guān)系緊張，往往將矛頭指向?qū)W校和老師，對(duì)教師職業(yè)也造成一定的壓力。

2．3家庭因素

不少師范生父母愿意讓子女從事教育事業(yè)，他們最喜歡的生活方式是自給自足、與世無(wú)爭(zhēng)，認(rèn)為教師職業(yè)穩(wěn)定，與仕途群體相比風(fēng)險(xiǎn)較少，同時(shí)具有一定的社會(huì)聲望和生活待遇，在他們的眼中，教師是知識(shí)分子的代表，是光榮的事業(yè)。

2．4高校因素

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，原來(lái)培養(yǎng)義務(wù)教育師資的高等師范?？茖W(xué)校升格為本科層次的大學(xué)或?qū)W院，統(tǒng)稱為新建地方本科院校。新建地方本科院校要求得生存和發(fā)展，必須主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，向“應(yīng)用型、示范型”方向發(fā)展，削減或改造教師教育專業(yè)，這使得教師教育氛圍減弱，生源質(zhì)量下降。新建地方本科院校引進(jìn)人才標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于科研能力，使得師范生培養(yǎng)方案不足，結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，只求外在的課程形式，缺乏內(nèi)在的師范教育理念。

3加強(qiáng)高校師范生教師職業(yè)道德建設(shè)的措施

3．1設(shè)置教師職業(yè)道德修養(yǎng)課程

師范生教師職業(yè)道德的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化和提升。教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)是公民的社會(huì)公德和社會(huì)禮儀，因此培養(yǎng)當(dāng)代師范生的社會(huì)公德和禮儀至關(guān)重要。應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，把職業(yè)道德、教師禮儀課程列入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，使師德培養(yǎng)貫穿到整個(gè)師范教育中。

3．2樹(shù)立師德榜樣

一名優(yōu)秀的人民教師體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)教育事業(yè)的全身心投入，對(duì)學(xué)生的無(wú)限關(guān)愛(ài)，對(duì)教書(shū)育人的雙重責(zé)任感，對(duì)教學(xué)崗位的深深熱愛(ài)，時(shí)刻以自己的言行影響和教育著學(xué)生，從而形成優(yōu)良的教師人格。2007年被評(píng)為“全國(guó)模范教師”稱號(hào)的孟二冬教授，童年夙愿就是作一名人民教師，在工作崗位上忠實(shí)地踐行著教師的師德師風(fēng)，用師德操守、學(xué)識(shí)魅力、人格魅力鑄就了崇高的師魂，是“教書(shū)育人的杰出楷?！保?］。高?？梢匝?qǐng)優(yōu)秀教師到學(xué)校做報(bào)告、上示范課，引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)他們身上的職業(yè)道德情操，逐漸轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)心信念和道德情感，并不斷調(diào)整評(píng)價(jià)自己的行為。樹(shù)立師范院校的教師的師德榜樣，健全教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，完善教師考評(píng)制度，使得教師能以良好的精神風(fēng)貌為師范生樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)未來(lái)從事教育事業(yè)的職業(yè)品質(zhì)。

3．3強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)

在教育實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生將平時(shí)的教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教育實(shí)習(xí)時(shí)間和模式可以借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，改革教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，遴選有責(zé)任心、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師，讓師范生從指導(dǎo)老師身上領(lǐng)悟到教師職業(yè)道德，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

3．4舉辦師范生教師職業(yè)技能大賽

師范生教師職業(yè)技能大賽是以在校的師范生為對(duì)象，從講課、說(shuō)課、板書(shū)、多媒體制作和應(yīng)用全方位考察學(xué)生教師素養(yǎng)的比賽，賽前準(zhǔn)備和比賽過(guò)程可以反映出師范生對(duì)教育理念和教育思維的把握。

作者:何愛(ài)霞蘇海民單位:宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院