一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生情感教育的缺失表現(xiàn)和原因

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡一般分布在15-20歲之間，正值青春期，青少年身心發(fā)展在這一時期完成，這也是他們從兒童到成年的過渡時間，大多數(shù)的學(xué)生在心理上屬于自尊心很強，但缺乏自信，很看重別人對自己的評價，希望得到別人的認可，當(dāng)聽到不利于自己的評價時，會感到一種自卑感和焦慮，甚至自暴自棄；有些學(xué)生在面對人際關(guān)系矛盾時，往往容易沖動，沒有足夠的冷靜，講義氣，吵架，打架往往是他們解決事情的第一選擇；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自覺性差，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在課堂上說話，甚至逃課的現(xiàn)象是存在的；面對父母，老師的教育批評往往不以為然，心理調(diào)整的能力較差，行為受情緒的影響是很大的，對家長，學(xué)校，社會有不少不滿的情緒，看待事物會片面，逆反心理比較強。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個特殊的群體，目前的情況是由不同的原因?qū)е碌模绊懰麄兊闹饕屑彝サ囊蛩?，學(xué)校的因素，社會的因素。家庭環(huán)境：大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件一般，父母的知識水平和修養(yǎng)有限，不知道如何與孩子進行有效的溝通，照顧孩子。在處理孩子的教育問題時，有的家長溺愛孩子，有的家長訓(xùn)斥孩子，甚至不給孩子解釋的機會。因此，有不少學(xué)生表現(xiàn)的以自我為中心，懶惰，心理承受能力差，偏激。家庭是學(xué)生第一課堂，那么家長的教育方法就直接影響到孩子的性格成長。學(xué)校環(huán)境：中職生大多是初中畢業(yè)，相對高中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力較弱。來到職業(yè)學(xué)校后，由原來接受應(yīng)試教育而變成接受職業(yè)教育，課程設(shè)置，學(xué)習(xí)方法和原來相比都有很大的不同，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)強調(diào)專業(yè)化，在學(xué)習(xí)上有更強的競爭力，使得一些學(xué)生不能適應(yīng)，因為學(xué)不好，不想學(xué)習(xí)，因為不想學(xué)，就學(xué)不好，造成惡性循環(huán)。社會影響：雖然近年來，人們對中等職業(yè)教育的認識發(fā)生了變化，但中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)前景依然嚴峻，很多人沒有充分認識到中等職業(yè)教育的價值。許多家長認為上高中考大學(xué)是學(xué)生的唯一出路，中等職業(yè)學(xué)校似乎成了他們迫不得已的選擇，在一些企業(yè)和機構(gòu)中，不少管理者都很重視應(yīng)聘者的學(xué)歷，所以社會還存在著一些對職業(yè)教育的偏見，一些學(xué)生認為，他們的未來與他們的同齡人相比，更迷茫，因此有一定的自卑感。

二、職業(yè)情感教育的對策

作為中職教育的工作者，我們的教育不僅要傳授文化知識，而且更要能理解，尊重，關(guān)心，鼓勵，信任學(xué)生，知道他們的情感世界，幫助他們平息自己的心理沖突，因此也要求教師要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，同時對所有有正能量的學(xué)生，應(yīng)通過各種形式，展現(xiàn)到其他同學(xué)眼前，真正落實教書育人的目標(biāo)。

1．待人以誠，用愛感化學(xué)生

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)做到公平公正，與學(xué)生交朋友，和學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛他們，及時幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在生活中，給學(xué)生建議。對“后進生”要批評教育，但也要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要毫不吝嗇的給予表揚和鼓勵，讓他們找回自信，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。只要教師愿意用愛去守護學(xué)生，用真誠的心去贏得學(xué)生的信任，用自己的人格魅力感染學(xué)生，那么，學(xué)生的道德信念一定會逐漸的形成。

基于中職教育工作的特殊性，中職學(xué)生思想品德與行為規(guī)劃的引領(lǐng)教育工作，直接關(guān)系到其今后的就業(yè)以及發(fā)展。中職學(xué)校是社會各類實用型技術(shù)人才培養(yǎng)的重要場所，在中職德育課教學(xué)中，強化情感滲透，幫助中職生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，對于中職學(xué)生的成長成才發(fā)揮極其重要的作用。為使情感教學(xué)在中職德育教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，需要每位教育工作者，針對中職學(xué)生的年齡特征以及身心特點，結(jié)合德育課教學(xué)內(nèi)容，進行充分發(fā)掘。

一、依托德育課程，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

在中職教育工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固等問題普遍存在，社會上盛傳的職業(yè)教育無用論，使許多中職學(xué)生對其今后的就業(yè)以及發(fā)展充滿了擔(dān)憂，認為自己將來難有大發(fā)展，缺乏奮斗的激情。針對中職學(xué)生的這一現(xiàn)狀，在德育課程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，引入鮮活案例，沖淡學(xué)生心中的焦慮，重樹學(xué)習(xí)信心。例如，閱讀新聞報紙經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在長三角、珠三角地區(qū)，許多企業(yè)高薪聘請專業(yè)技術(shù)人才而不得，某企業(yè)為了聘請熟練技術(shù)人員提出了年薪五十萬的豐厚待遇。通過這些案例的分析，可以證明職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展前景是明朗的，中職教育為社會培養(yǎng)出的優(yōu)秀技術(shù)人才，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著無可取代的重要作用。經(jīng)過這樣的思想開導(dǎo)，中職學(xué)生對于職業(yè)教育的定位，自身發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃有了充分認識，學(xué)習(xí)心態(tài)也將悄然發(fā)生改變。

二、引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)互助，和諧友愛

中職學(xué)生多處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，其個性鮮明，思維活躍，但這一階段的學(xué)生也容易沖動，在出現(xiàn)問題時，思想極易出現(xiàn)偏差。同時，少數(shù)中職學(xué)生爭強好勝，遇事喜歡逞強，同學(xué)之間不懂包容與友愛，難以融洽相處?；谶@一現(xiàn)狀，在德育課教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)亻_展情感教育，通過情感滲透的方式，使中職學(xué)生了解到，在中職學(xué)校中，大家可以匯集在一個專業(yè)，甚至一個班級，一個宿舍學(xué)習(xí)是人生難得的緣分，當(dāng)走入社會后，回憶起自己的讀書生涯，這些與同學(xué)之間學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)歷將成為難能可貴的財富，因此，應(yīng)當(dāng)珍惜同窗情誼，和睦相處，互幫互助。在德育課教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┗顒?，引?dǎo)學(xué)生之間相互合作，優(yōu)勢互補，一人有困難，大家一齊伸出援助之手，推動學(xué)生情誼的發(fā)展，也是推動德育課情感教育工作的重要因素。

三、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會感悟生活

1高職護理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護理專業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正

由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學(xué)的成績都較差，學(xué)習(xí)欠缺自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不大。在課堂上，相當(dāng)多的一部分同學(xué)不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀(jì)后也不愿意接受老師的批評。在學(xué)習(xí)的課目上，學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習(xí)慣

學(xué)生的生活習(xí)慣較差，沒有良好的生活作息習(xí)慣，團結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的情感因素

目前，無論是中職、高職還是應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)過程中，影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的因素很多，情感因素往往被忽視，具體表現(xiàn)為：

1.1教師間關(guān)系

教師作為主導(dǎo)職業(yè)教育的關(guān)鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業(yè)院校多采用理實一體化教學(xué)法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車間。這就要求從事職業(yè)教育教學(xué)的老師，必須具有較強的理論基礎(chǔ)和較高職業(yè)技能水平?？蛇@類師資隊伍年齡較低，教學(xué)過程中存在想當(dāng)然的做法，所謂的操作規(guī)范，也是從各類職業(yè)技能大賽中模仿來的，與實際的生產(chǎn)實踐存在差距。多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實際的生產(chǎn)經(jīng)驗，同事間缺乏情感交流與關(guān)懷，教師間的情感因素會直接影響到職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，一個專業(yè)、一門學(xué)科的教學(xué)團隊，應(yīng)該是一個整體，同心同德，相互學(xué)習(xí)（特別是職業(yè)技能的學(xué)習(xí)），共同承擔(dān)對學(xué)生教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的重任。

1.2同學(xué)之間的關(guān)系

接受職業(yè)教育的學(xué)生，大多數(shù)是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)。在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)沒有學(xué)扎實，也沒有好的學(xué)習(xí)方法，進入職業(yè)院校接受職業(yè)教育的動機和目的還不明確。這些學(xué)生年齡偏小，還有點小聰明，家長多舍不得放到社會上去摔打，送進職業(yè)院校的目的是讓孩子在學(xué)校體制的管理下健康成長起來，順便學(xué)點職業(yè)技能，接受系統(tǒng)的中職、高職、應(yīng)用型本科教育，提升文化層次，以適應(yīng)不斷進步發(fā)展的社會選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢，希望孩子在規(guī)則的教育下掌握一定的技能，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，上課玩手機、睡覺現(xiàn)象明顯，少數(shù)人根本就不想學(xué)習(xí)，他們之間的關(guān)系比較融洽，有空的時候常在一起玩，跟社會閑雜人員的關(guān)系密切；再一部分學(xué)生受社會環(huán)境的影響，意識到學(xué)習(xí)技能的必要性，想掌握實用性技能，改變?nèi)松緩剑麄儗W(xué)習(xí)的興趣較高，學(xué)習(xí)成績較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學(xué)習(xí)的同學(xué)；還有一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的心理障礙，不知道怎么學(xué)習(xí)技能，在課堂上多在觀望，也不學(xué)習(xí)，他們往往被同學(xué)們孤立。同學(xué)之間沒有共同學(xué)習(xí)、共同進步、成長的和諧融洽的情感交流。

摘要：本文通過從簡單論述在職業(yè)院校的生物教學(xué)中實施情感教育的重要性作為切入點，結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)中實施情感教育存在的主要問題，著重圍繞如何在職業(yè)院校的生物教學(xué)中實施情感教育進行分析研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；生物教學(xué)；情感教育；實施策略

情感教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一，對幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和積極性、提升教育教學(xué)效率和質(zhì)量等均具有極其重要的影響作用。因此，如何在職業(yè)院校的生物教學(xué)中實施情感教育已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教師最為關(guān)心和重視的一大問題，本文將以此為背景，在闡述實施情感教育的重要作用基礎(chǔ)之上，進一步研究在職業(yè)院校的生物教學(xué)中實施情感教育的方法策略。

一、在職業(yè)院校生物教學(xué)中實施情感教育的作用

1）幫助學(xué)生健康成長。作為職業(yè)院校的生物教師，在教學(xué)過程中除了需要向?qū)W生傳播各種各樣的生理健康知識，同時還需要向?qū)W生講解豐富精彩的心理健康知識[1]。特別是職業(yè)院校的學(xué)生正處于情感發(fā)育時期，通過在職業(yè)院校生物教學(xué)中實施情感教育能夠幫助廣大教師從生理健康入手，采用“潤物細無聲”的方式完成對學(xué)生的心理健康教育，進而有效促進學(xué)生的身心健康成長。2）增強學(xué)生審美能力。眾所周知，生物學(xué)科是自然科學(xué)當(dāng)中的一項至關(guān)重要的門類，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)能夠更加清晰地認識這個世界，生動形象地感知神奇多樣的自然界，立體直觀地感悟多樣化的生命。通過在職業(yè)院校生物教學(xué)中滲透和實施情感教育，對于培養(yǎng)學(xué)生感受和認知美的能力，增強學(xué)生的審美情趣與審美體驗有著巨大的影響作用。3）培養(yǎng)學(xué)生探索精神。生物學(xué)科當(dāng)中有著豐富多彩的內(nèi)容，同時也包含嚴謹和縝密的邏輯思維，尤其是作為自認科學(xué)當(dāng)中的一大門類，生物學(xué)具有一定的科學(xué)性。而通過將情感教育實施在職業(yè)院校生物教學(xué)當(dāng)中，教師能夠在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)其形成良好的探索精神和科學(xué)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前職業(yè)院校生物教學(xué)中實施情感教育的問題

[關(guān)鍵詞]護生；情感教育；教育方法

[摘要]醫(yī)德情感教育在醫(yī)德的“知、情、意、行”中處于重要地位，在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在高職護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感教育中，以護理專業(yè)為中介，使學(xué)生的職業(yè)情感與專業(yè)理論、技術(shù)平行發(fā)展，使其形成對護理學(xué)科、職業(yè)的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感品質(zhì)。我們的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德品行，豐富的職業(yè)情感，以及較高的人文素養(yǎng)，從而在將來的護理工作中表現(xiàn)出良好的語言、行為、情緒、態(tài)度和理想追求。本文主要針對高職護理專業(yè)學(xué)生的情感問題現(xiàn)狀，提出了加強護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育的途徑和方法。

隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護理人員也面臨著嚴峻的考驗。護理專業(yè)的學(xué)生是護理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M行職業(yè)情感教育，促進職業(yè)情感領(lǐng)域的積極轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生良好護理品質(zhì)的形成和護理境界的提高，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對加強高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育進行初步的探索。

1高職護理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護理專業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正

大家都知道，職校的學(xué)生在初中時大多屬于中下游的學(xué)生。造成這種情況的原因固然很多，我覺得主要的原因還是情感障礙和認知障礙。近幾年來筆者結(jié)合自己的教學(xué)，作了初步的探討。

所謂情感障礙，是指學(xué)生的一種錯誤的情感體驗。這種錯誤的情感大致有兩種情況，一種是對學(xué)習(xí)生活本身的錯誤情感，表現(xiàn)在對各科學(xué)習(xí)均缺乏興趣，存在著嚴重的厭學(xué)情緒；另一種是有指向性的，即對學(xué)習(xí)某門課的錯誤情感，表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)某門課或某門課教師的恐懼感。這在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中比較普遍。

形成情感障礙的原因是多方面的，也是復(fù)雜的：有社會的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學(xué)校的原因：緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活對青少年缺乏吸引力；某些教材內(nèi)容過難，要求過高，或者教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績不理想，經(jīng)?！凹t燈高照”，受到教師的批評指責(zé)，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環(huán)。

所謂認知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不僅基礎(chǔ)知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學(xué)素質(zhì)，阻礙了參與學(xué)習(xí)活動積極性，阻礙了新知識的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)鍛煉。

認知障礙的形成也是復(fù)雜的，主要是在長期的學(xué)習(xí)過程中缺乏合理、適時的指導(dǎo)和嚴格要求，嚴密訓(xùn)練。

要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：

一、問題的提出：隨著教育思想的進步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)個體、自然與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學(xué)生的生活世界;尋求個人理解的知識建構(gòu)。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運而生。其中，情境教學(xué)就是一個很值得研究的課題.因為情境教學(xué)重在一個“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學(xué)情境來進行教學(xué)，它最大的特點就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進學(xué)生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進學(xué)生將所構(gòu)建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進人的認知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學(xué)對一個學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

[摘要]教師情感的職前培養(yǎng)具有前瞻性和持久的教育效力。師范教育階段對師范生進行教師職業(yè)情感培養(yǎng)開發(fā)可遵循“三個貫徹始終”的培養(yǎng)原則：職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終；愛心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終；教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終。

[關(guān)鍵詞]師范院校；職前教育；教師情感

師范高等?？茖W(xué)校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，隨著辦學(xué)層次的提高，它更主要是面向小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教師。但師專學(xué)生的教師情感一直是值得關(guān)注的問題，在學(xué)生入學(xué)階段，我們曾對學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：73％的學(xué)生不愿意做教師，87％的學(xué)生不喜歡做小學(xué)教師，95％的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村做小學(xué)教師。筆者走訪了一些畢業(yè)后在中小學(xué)工作多年的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們也都有不同程度的職業(yè)倦怠。原因是多方面的，但我們這個層次學(xué)校生源的特殊情況不能不說是一個主要的原因。我校師范類的學(xué)生是從初中招來的，而且絕大部分來自農(nóng)村，很多學(xué)生都是因為家庭條件不太好，承擔(dān)不起上大學(xué)的費用才到此就讀，也有一些學(xué)生考高一層次的大學(xué)無望，不得已才來到師范專科學(xué)校。這些學(xué)生對未來要從事的職業(yè)，無論是情感方面還是認知方面都很茫然，也不愿意再回到農(nóng)村。他們走上工作崗位后，如果對教師職業(yè)的情感仍停留在原來的認識水平上，教師職業(yè)情感發(fā)生危機，就不能不令人深切擔(dān)憂。雖然我們也不排除日后工作中可以培養(yǎng)教師職業(yè)情感，但那畢竟需要漫長的時間。由此，筆者認為師范教育的重中之重，不是對學(xué)生進行教育理論知識和教育技能的傳授，而是強化對學(xué)生進行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)。多年來，我們在培養(yǎng)師范生教師職業(yè)情感方面進行了探索與實踐。事實證明，這種探索效果是顯著的。對中小學(xué)教師職前階段進行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)是對國家未來負責(zé)任的教育舉措。

一、教師職業(yè)情感的時代特征

教師職業(yè)情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是教師在教學(xué)活動中對人或事物及周圍環(huán)境的關(guān)切、喜愛的心理活動，是高級社會情感。筆者認為新時期教師情感應(yīng)具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力；對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負責(zé)任的愛；求真務(wù)實的事業(yè)心與上進心；獲取成就的動機與爭當(dāng)教育專家的渴望；強烈的求知探索、創(chuàng)新興趣；善于交往的性格；高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力；高雅、時尚的審美情趣與昂揚振奮、熱愛生活的執(zhí)著精神；淡然處世、心懷感激、不計功利、無私奉獻的平和心境。

二、教師職業(yè)情感培養(yǎng)

[摘要]教師情感的職前培養(yǎng)具有前瞻性和持久的教育效力。師范教育階段對師范生進行教師職業(yè)情感培養(yǎng)開發(fā)可遵循“三個貫徹始終”的培養(yǎng)原則：職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終；愛心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終；教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終。

[關(guān)鍵詞]師范院校；職前教育；教師情感

師范高等?？茖W(xué)校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，隨著辦學(xué)層次的提高，它更主要是面向小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教師。但師專學(xué)生的教師情感一直是值得關(guān)注的問題，在學(xué)生入學(xué)階段，我們曾對學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：73％的學(xué)生不愿意做教師，87％的學(xué)生不喜歡做小學(xué)教師，95％的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村做小學(xué)教師。筆者走訪了一些畢業(yè)后在中小學(xué)工作多年的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們也都有不同程度的職業(yè)倦怠。原因是多方面的，但我們這個層次學(xué)校生源的特殊情況不能不說是一個主要的原因。我校師范類的學(xué)生是從初中招來的，而且絕大部分來自農(nóng)村，很多學(xué)生都是因為家庭條件不太好，承擔(dān)不起上大學(xué)的費用才到此就讀，也有一些學(xué)生考高一層次的大學(xué)無望，不得已才來到師范?？茖W(xué)校。這些學(xué)生對未來要從事的職業(yè)，無論是情感方面還是認知方面都很茫然，也不愿意再回到農(nóng)村。他們走上工作崗位后，如果對教師職業(yè)的情感仍停留在原來的認識水平上，教師職業(yè)情感發(fā)生危機，就不能不令人深切擔(dān)憂。雖然我們也不排除日后工作中可以培養(yǎng)教師職業(yè)情感，但那畢竟需要漫長的時間。由此，筆者認為師范教育的重中之重，不是對學(xué)生進行教育理論知識和教育技能的傳授，而是強化對學(xué)生進行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)。多年來，我們在培養(yǎng)師范生教師職業(yè)情感方面進行了探索與實踐。事實證明，這種探索效果是顯著的。對中小學(xué)教師職前階段進行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)是對國家未來負責(zé)任的教育舉措。

一、教師職業(yè)情感的時代特征

教師職業(yè)情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是教師在教學(xué)活動中對人或事物及周圍環(huán)境的關(guān)切、喜愛的心理活動，是高級社會情感。筆者認為新時期教師情感應(yīng)具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力；對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負責(zé)任的愛；求真務(wù)實的事業(yè)心與上進心；獲取成就的動機與爭當(dāng)教育專家的渴望；強烈的求知探索、創(chuàng)新興趣；善于交往的性格；高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力；高雅、時尚的審美情趣與昂揚振奮、熱愛生活的執(zhí)著精神；淡然處世、心懷感激、不計功利、無私奉獻的平和心境。

二、教師職業(yè)情感培養(yǎng)