[摘要]在經(jīng)濟全球化的背景下，2010年中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的正式建立為中國-東盟的教育合作帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。歐美發(fā)達國家和東盟某些先進國家的職業(yè)教育走在了世界前列并形成了一些寶貴的經(jīng)驗。這些寶貴的經(jīng)驗值得中國尤其是廣西認真學習和借鑒。如何利用這些寶貴的經(jīng)驗促進中國-東盟職業(yè)教育合作的發(fā)展了成為廣西各職業(yè)院校關(guān)注的焦點。

[關(guān)鍵詞]發(fā)達國家東盟中國廣西職業(yè)教育合作

一、德國的“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的基本制度，是指青少年一面在私營企業(yè)受職業(yè)訓練，一面在公立的職業(yè)學校里兼職并受義務教育。職業(yè)學校與該培訓企業(yè)是該制度的雙元，二者密切配合，分工協(xié)作。二者既各是一個完整的訓練體系，有自己獨立的機構(gòu)設置，又是不可分割的職業(yè)教育組成部分。教育對象也具有雙重身份，一方面是企業(yè)受訓練的學徒，同時還是職業(yè)學校的學生。雙元制的雙重性也體現(xiàn)在國家與企業(yè)的關(guān)系上。國家既對學徒訓練負有責任，又要尊重私人經(jīng)濟自治的原則。企業(yè)不僅關(guān)注自己的經(jīng)濟利益，而且承擔法律規(guī)定所應負起對職業(yè)教育的責任。

二、加拿大的CBE教學模式

CBE教學模式可概括為“整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力”。其基本特征包括以下4點：（1）以能力為本位的教學模式，即教學基礎、教學目標、教學流程、教學策略和測評標準等均以職業(yè)能力為主，以綜合能力作為學習科目學習模塊的組合，以知識學科作為學習科目，以學科的學術(shù)體系和學制確定的學時、安排教學計劃。（2）實施教學以個人能力為基礎，教學目標師生明確，學習內(nèi)容以模塊式的學習包為主，學習時間靈活掌握，強調(diào)個性化教學。（3）強調(diào)學生自學，強調(diào)學生多次自我測評，教師僅僅是管理者、幫助者、示范者、指導者，以能力作為測評學生的標準，測評結(jié)果及時反饋。（4）學制、教學內(nèi)容、教學手段方法等靈活多樣，但管理嚴格科學?？傊珻BE教學模式其教學目標明確具體、針對性和可操作性強，課程內(nèi)容為模塊式結(jié)構(gòu)、理論知識與實踐技能訓練有機結(jié)合，重視個別化學習、以學生為中心，注重“學”而非注重“教”，測評客觀、反饋及時。

摘要：對殘疾學生進行職業(yè)教育，有助于殘疾人充分發(fā)揮自己的能力與特長，讓他們有尊嚴地生活和工作，充分而平等地參與社會，對改善他們的生活質(zhì)量具有重要意義。特教的職業(yè)教育與現(xiàn)存的職業(yè)教育有很多的互補之處。本文對特殊教育與職業(yè)教育進行了探討研究，以期通過二者的相互協(xié)作，探索解決特殊職業(yè)教育發(fā)展困境的新途徑，促進特殊職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊職業(yè)教育；職業(yè)教育；問題；解決對策

殘疾學生職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育能夠提高國民的技能素質(zhì)，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展及勞動就業(yè)的重要途徑，殘疾人的職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。1994年，國務院頒布實施的《殘疾人教育條例》指出：“各級人民政府應當將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實施?！卑l(fā)展殘疾人職業(yè)教育是職業(yè)教育的內(nèi)容之一。

總理在《政府工作報告》中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育的總體布局是，普及和鞏固義務教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，著力提高高等教育質(zhì)量。”黨和政府非常重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，隨著國家一系列加快發(fā)展職業(yè)教育的政策措施的出臺，必將推動我國特殊職業(yè)教育事業(yè)進入一個新的發(fā)展階段。

殘疾學生只是由于身體某一器官或某幾個功能發(fā)生了障礙，使其對應方面的能力發(fā)展受到了限制，而其他方面是健全的，甚至可能是超常的。在一定條件下缺陷器官的功能還能在其他方面得到補償，特殊教育可以使學生的潛能得到最大的發(fā)展。視覺障礙者能夠借助觸覺、聽覺實現(xiàn)功能代償，沒有了視覺信息干擾，注意力更能集中，記憶力也很強。通過職業(yè)教育完全可以勝任諸如音樂、曲藝、器樂、文學、編織、按摩、推拿、鋼琴調(diào)律以及教育等方面的工作；聽覺障礙者也能夠從視覺功能得到代償，他們通常視覺敏銳，視覺表象豐富，不受聽覺干擾，他們的觀察模仿能力更強。通過職業(yè)教育訓練，除了與聽覺相關(guān)的行業(yè)外，幾乎可以從事其他所有的行業(yè)。例如，辦公自動化、服裝設計、圖案設計、室內(nèi)裝潢設計、工藝美術(shù)、園林花卉、面點制作、家政服務以及教育等方面的工作；智力障礙者通過職業(yè)教育訓練，完全可以勝任一些簡單的非技術(shù)性工作。例如，餐廳服務員、清潔工、銷售人員、傳遞員、油漆工、鉗工、焊工、編織工、飼養(yǎng)員等方面的工作。

為貫徹落實國家、省關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的精神，推動職業(yè)院校適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新辦學模式，提高辦學水平，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才，現(xiàn)就進一步加強職業(yè)教育校企合作（以下簡稱“校企合作”）提出如下意見：

一、充分認識加強校企合作的重大意義

加強校企合作是推進職業(yè)學校與企業(yè)互利、共贏、共同發(fā)展的內(nèi)在需要，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。校企合作辦學，既可以為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，又可以在實訓設備、師資、就業(yè)等方面為學校提供支持，促進學校辦學質(zhì)量和辦學水平的提高。

近年來，我市在改革職業(yè)教育辦學模式、推進校企合作方面做了許多有益的探索和實踐，取得了一定成效。但從總體上看，全市職業(yè)學校校企合作尚處于淺層次、松散型狀態(tài)，運行機制不活，影響了校企合作和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要進一步轉(zhuǎn)變觀念，充分認識只有校企合作辦學才能辦成真正的、高水平的職業(yè)教育，充分認識校企合作培養(yǎng)的技能型人才對于實施“一主四大”產(chǎn)業(yè)建設、推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重大意義。各地各有關(guān)部門和中職學校要進一步增強緊迫感和責任感，真正把校企合作培養(yǎng)技能勞動者作為謀求學校和企業(yè)發(fā)展、解決我市職業(yè)學校生源不足和企業(yè)技工緊缺問題的一項大事抓緊抓好，努力開創(chuàng)我市技能型人才隊伍建設的新局面。

二、進一步明確校企合作的目標和要求

我市校企合作的指導思想是：根據(jù)我市“一主四大”戰(zhàn)略發(fā)展目標，圍繞汽車應用、機械加工、電子信息、旅游服務、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)村經(jīng)濟等品牌、特色專業(yè)，調(diào)動年銷售收入過億元的相關(guān)行業(yè)大型企業(yè)與國家級重點中職學校對口聯(lián)系，開展校企一體化辦學實踐?？傮w目標是：2012年前，建設3個品牌實訓基地；到2013年，全市80%以上的職業(yè)學校與境內(nèi)外企業(yè)建立校企合作關(guān)系，60%以上規(guī)模企業(yè)與職業(yè)學校建立校企合作關(guān)系；到“十二五”末，建立完善市級區(qū)域共享型職教校企合作園區(qū)1個，縣級職教服務區(qū)3個，形成職教新格局。

［摘要］以砌筑工程施工為例，對五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學中存在的問題進行了分析。結(jié)合教學改革措施分享學校在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，建筑工程技術(shù)專業(yè)專兼職教師結(jié)合開展教學實踐的經(jīng)驗，為從實踐層面具體推進產(chǎn)教融合、校企合作，教育教學改革的良性發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；校企合作；建筑工程技術(shù)；專業(yè)課程

職業(yè)教育的改革，推進了人才培養(yǎng)方案和教育教學模式的變革。國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列政策性文件的頒布，從政府層面直接促進了職業(yè)教育的教學改革。也再次明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，是辦好職業(yè)教育的不二法門。砌筑工程施工課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，是研究工業(yè)與民用房屋建筑中砌體工程施工技術(shù)的學科。其研究內(nèi)容是砌體工程各種材料的性質(zhì)、各道工序的施工技術(shù)和施工方法。通過本課程的學習，使學生掌握砌體工程施工的基本知識和基本方法，掌握各種砌體施工方法及驗收要求，具備獨立分析和解決砌體施工技術(shù)問題的初步能力。因此，如何通過課程教學使學生真正掌握專業(yè)技能，具備應有崗位技能和素質(zhì)變得尤為重要。

一、砌筑工程施工課程教學現(xiàn)狀分析

作為專業(yè)核心課程，該課程在整個課程體系中具有承前啟后的重要作用，但實際上，該課程在課程設計、教學模式和方法等方面與行業(yè)需求還存在很大差距。教學過程中主要存在以下幾個方面的問題。一是教師教學方面。教師雖然嚴格按照建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準展開教學，但是大多數(shù)教師在教學過程中還是采用傳統(tǒng)教學方法，教學模式單一，仍然采用“以教師為中心、以課堂教學為主”的填鴨式教學，“滿堂灌”色彩濃重。教學與工程實際和崗位技能需求脫節(jié)，無法做到專業(yè)課程教學與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接。二是學生學習方面。職業(yè)學校學生在初中畢業(yè)選擇學校和專業(yè)時，本身年齡尚小，對專業(yè)、行業(yè)以及自己的興趣、特長認知有限，很大程度上是在家長、老師的推薦下選擇了建筑專業(yè)。加之建筑專業(yè)課程理論學習難度較大，學生學習能力普遍不高。因此，在傳統(tǒng)授課和教學模式下，學生對本門課程學習興趣不大，參與度不高，課堂師生互動不足，學習效果較差也就不足為怪了。三是教材方面。要加快職業(yè)教育改革和前進的步伐，就必須對課程體系等一系列問題進行深入探索。而在課程體系建設中，教材至關(guān)重要的基礎性作用毋庸置疑，一本高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。以本課程教材為例，高職建筑類教材建設取得了顯著成效，但從整體上看，雖然版本眾多，但教材脫離工程實際，缺乏行業(yè)支持，不能及時將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范反映到教材中來，教材配套信息化資源開發(fā)不足等問題依然存在。這也直接導致了教師授課困難、學生學習興趣不大。

二、砌筑工程施工教學模式改革的措施與方法

摘要：醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校校企合作雖已實施多年，但多數(shù)合作仍為淺層次合作，欠缺深層次融合。通過對醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校校企合作現(xiàn)狀進行分析，提出促進校企人員雙向流動，完善人才培養(yǎng)模式，推進“雙師型”教師隊伍建設，促進校企深度合作，加強科學研究、學術(shù)交流協(xié)同合作等方面的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥衛(wèi)生類；高職教育；校企合作

我國醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育一直遵循工學結(jié)合、校企合作的教育理念，從以醫(yī)院為發(fā)端辦教育，到獨立設置醫(yī)學院校，再到注重質(zhì)量和綜合化發(fā)展[1]，醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育校企合作在經(jīng)歷了百余年的發(fā)展后取得了一些成績，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出了一定的貢獻。但在新時代下，國家對高職教育校企合作提出了新的要求，根據(jù)國務院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，教育部等六部委《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學校校企合作促進辦法〉的通知》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳關(guān)于《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）及《河北省職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案》要求，加強校企深度融合，協(xié)同育人，發(fā)揮校企“雙主體”作用。

1醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育校企合作現(xiàn)狀及問題分析

國家制定的關(guān)于校企合作的政策法規(guī)，為校企深度融合畫出了明確的路線圖，工學類院校在校企深度融合上已達到一定層次[2-3]。但由于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，國家出臺的醫(yī)藥衛(wèi)生類院校方面的宏觀政策多，操作性實施細則少，目前醫(yī)藥衛(wèi)生類院校的校企合作還處于探索階段，大多是淺層次的短期合作，缺乏具有參考價值的深度融合協(xié)同育人模式[4]。

1.1校企人員雙向流動不暢

摘要：隨著“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的實施，職業(yè)教育已然成為了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重要助力，它肩負著為國家和社會源源不斷創(chuàng)造人才紅利的重要職責和使命，職業(yè)教育越來越受到國家的重視。隨著高職院校學生規(guī)模的不斷擴大，社會必然對高職院校教師自身的素質(zhì)基礎也將提出更高的要求，高職教師不僅要有扎實的理論基礎，更應具有較強的專業(yè)實踐能力。但目前高職教師專業(yè)實踐能力普遍不強，本文指出了現(xiàn)階段高職教師專業(yè)實踐能力存在的一些問題，并試圖通過校企合作的深度開展，提升高職教師的專業(yè)實踐能力。

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)實踐能力；校企合作

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》指出，提高教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。為我國建設發(fā)展提供高素質(zhì)的一線技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標，這就要求高職院校把培養(yǎng)學生的實踐能力放在一個至關(guān)重要的位置上，建立以實踐為導向的人才培養(yǎng)體系[1]。學生的成長離不開教師的培養(yǎng)，提升高職教師的專業(yè)實踐能力刻不容緩，這也將助力高職教育健康、可持續(xù)的發(fā)展。而從目前來看，校企合作是提高高職教師專業(yè)實踐能力的最有效途徑之一。通過校企合作，教師將掌握最新的技術(shù)和實踐方法，自身的專業(yè)實踐能力將會得到有效提高。若能將其運用到課程教學中去，必將培養(yǎng)出更多滿足社會需求的應用型創(chuàng)新人才[2]。

二、教師專業(yè)實踐能力存在的主要問題

（一）政府層面

一、中職教學中存在的問題

中職類學校大多數(shù)學生對理論課程的學習都不是很感興趣，大體可表現(xiàn)為：學習主動性喪失，積極性不高，上課無精打采，不愿多思考，難以獨立認真完成作業(yè)等。隨著學習興趣的喪失，同時在課堂可能會出現(xiàn)常見但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話、看課外書、玩手機、發(fā)呆或開小差等。在一些對教學管理不是很重視的學校中，還經(jīng)常會出現(xiàn)學生不想上課而起哄、打架等惡性事件。因此，如何調(diào)節(jié)和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎。

二、教學模式改革

（一）案例教學法。從日常生活中選取蘊含科學本質(zhì)的案例進行教學。一個案例是一個世紀問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學是通過對一個具體問題的描述，引導學生對這個特殊情況進行討論的一種教學方法。其特點為：第一，以案例為教學工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導學生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調(diào)以學生為中心，在教學過程中學生的主動參與是關(guān)鍵，教師的職責是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結(jié)果。第三，注重學習過程，而非追求標準答案，學習過程中充滿了不確定性。

（二）行為導向教學法。行為導向教學法幾個主要特征：采用非學科式、以能力為基礎的職業(yè)活動模式；整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、學習輔導者和主持人；采用目標學習法，重視學習過程中的質(zhì)量控制和評估；以職業(yè)活動（行為領域）為導向的培訓模式。

（三）分層合作教學法?！胺謱印边@個概念來自于“分層教學”模式。在早期，分層教學被理解為是分層遞進教學的簡稱，即簡單按照教學大綱要求，從好、中、差各類學生實際出發(fā)，按不同層次要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。隨著教學模式的發(fā)展，學者提出新的分層合作教學模式，即根據(jù)受教育者的個體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協(xié)調(diào)，促進每個學生在最合適自己的學習環(huán)境中，在合作學習的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。分層合作教學強調(diào)了以下幾點：（1）學生個體的現(xiàn)有知識、能力水平；（2）分層次合作學習；（3）所有學生都得到應有的提高，注重群體的進步和發(fā)展；（4）集體性評價。

摘要：職教高考班學生的數(shù)學基礎較為薄弱，其在以往數(shù)學學習中的表現(xiàn)也并不理想。對于這些學生而言，傳統(tǒng)的教學方式是行不通的，因此教師需要創(chuàng)新教學模式，提升學生在課堂上的參與性。而“合作探究、自主學習”教學模式能恰到好處地契合職教高考數(shù)學教學需求，這種教學模式能切實提升學生的學習積極性及自主性，有效提高教學質(zhì)量。本文將針對“合作探究、自主學習”教學模式在職教高考數(shù)學教學中的運用進行具體探索。

關(guān)鍵詞：職教學生；數(shù)學；自主學習

數(shù)學是職教學生必修的課程，也是令他們最為頭疼的學科。職教學生的數(shù)學基礎普遍較為薄弱。進入職教高考班以后，學生的學習意識不強，自我約束力差且注意力不集中，數(shù)學教學效率難以提高。為有效改變這一教學現(xiàn)狀，提升學生的學習成效，本文將針對“合作探究、自主學習”教學模式在職教高考數(shù)學教學中的運用展開探究。

一、職教高考班的數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

職教高考班面向的是職業(yè)教育院校，這些班級的學生需借助參加普通高校對口職教高考進入高等教育院校，其學制一般為三年。數(shù)學是職教學生必修的課程，也是職教高考中的核心占分項，但進入中職對口職教高考班的學生學習能力要低于普通高中學生，且其學習積極性普遍較弱，課堂教學環(huán)節(jié)暴露出來的問題極為明顯。一方面，職教高考班的學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，其基礎知識較為薄弱且時常難以將注意力集中到課堂上去。對于他們而言，數(shù)學學科的學習難度是極高的，他們往往只愿意做一些簡單的數(shù)值計算題和公式題，并不會進行過多的探究。他們學習新知識時的自覺性和主動性尤為欠缺，對待教師布置的數(shù)學作業(yè)更是常常敷衍了事。學生無法全身心地投入到課堂學習中，課堂學習過程中缺乏互動性，學習效率也一直難以提高。另一方面，部分教師的教學觀念落后。按照現(xiàn)代教育理念，課堂的主體是學生，強調(diào)學生間的合作學習和自主探究。職教高考班學生的學習積極性本身就不高，教師更應該借助學生間的相互合作和探究學習來提升學生的課堂參與度。但現(xiàn)今仍有部分教師以灌輸式的方式來開展教學活動，這就使得學生的學習興趣受到了接連的打擊，他們往往跟不上教師的教學節(jié)奏，也無法投入到學習中去。課堂互動性的缺乏使得教師似乎在唱“獨角戲”，響應的學生寥寥無幾，嚴重制約了學生的發(fā)展及進步。針對上述教學問題，職教高考班數(shù)學教師應該激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性。結(jié)合現(xiàn)代教育理念及自身教學經(jīng)驗，筆者認為將“合作探究、自主學習”模式運用到職教高考班數(shù)學教學中能收到理想的效果。

二、簡析“合作探究、自主學習”教學模式的作用及運用價值

摘要：信息時代的到來使得高等體系中學習和的緊密聯(lián)系越發(fā)顯現(xiàn)出來。合作教育體系以及基于工作的學習，是實現(xiàn)結(jié)合的有效手段，在這個體系中，學校和緊密合作，學生將學習和工作有機結(jié)合。為了探究合作的發(fā)展動因及其阻礙因素，圍繞合作教育的評價體系和有關(guān)政策，進行了大量的調(diào)研和分析。為了推進合作教育體系觀念的認可，對高等職業(yè)院校和多家企業(yè)參與者的合作進行了調(diào)研和督察。這種獨特的高等教育理念的推廣，需要建立質(zhì)量保證體系來明確人才培養(yǎng)標準和學生如何達到這些標準，還需要清晰描述所涉及各方的責任和義務。高等教育部門和企業(yè)參與合作課程的設計，對于雙方持續(xù)校企合作的建立和發(fā)展是非常有幫助的，但還需要克服兩者之間的差異。

關(guān)鍵詞：合作課程；合作高等教育；校企合作；大學課程；。

概述：在大學課程中設置基于工作的學習為高等教育提供了聯(lián)系知識的機會。合作教育作為一種策略，有助于高等教育尤其是高等職業(yè)教育中校企合作的建立。知識中高等教育與工作之間的緊密聯(lián)系和校企合作的建立，有利于傳統(tǒng)教育向工作的過渡轉(zhuǎn)移，而且強調(diào)高等教育和企業(yè)之間的知識拓展、知識融通和知識更新。校企合作將給校企雙方帶來改革和創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新對于知識經(jīng)濟的發(fā)展是非常必要的。合作教育主要關(guān)注大學與企業(yè)之間的可持續(xù)的聯(lián)系，為學生提供內(nèi)容豐富的課程體系。合作教育與短期工作培訓之間的區(qū)別在于，在合作教育中，學生是以員工的身份出現(xiàn)，被賦予一定的報酬，參與構(gòu)成工作團體。在合作教育中，基于工作的活動構(gòu)成了課程不可分割的部分，如果學生成功完成了這些工作過程，會獲得學分體系中相應的學分。總之，在合作教育體系中，實際的工作過程構(gòu)成課程的重要部分，大學和企業(yè)共同合作創(chuàng)造機會，促進雙方在工作中學習，幫助學生將理論知識和實踐技能相結(jié)合，進而增長才智。正是這樣，合作教育被認為是聯(lián)系體驗式學習和傳統(tǒng)式學習的一種新的手段。知識時代的到來，有必要將理論學習和實踐鍛煉相結(jié)合。首先，有關(guān)知識社會的論述對知識進行了重新定義：知識不再被看作是單純的認知，知識應該是社會的，相互聯(lián)系的，而且學習情境對于知識的學習起關(guān)鍵作用。因此，知識不僅來源于書本和雜志，也存在于工作領域中。在這種工作領域中，學生通過參與具體工作和角色變換來完成學習。其次，知識時代的興起，驅(qū)使員工做好終身學習的準備。知識積累是內(nèi)在聯(lián)系的過程，在這個過程中理論知識和實踐技能融會貫通。

1合作高等教育的發(fā)展動因是什么？

合作教育體系的主要特征是工作過程是學校課程的重要組成部分：工作區(qū)域作為學習的場所。合作教育的觀點在大學系統(tǒng)中是全新的，而且在國外也不是很普遍，這種觀點的產(chǎn)生基于許多原因。

1.1新興的知識社會。

摘要：高職教師職業(yè)精神不是天生具有的，是在社會環(huán)境的變遷與發(fā)展中塑造的。高職教師職業(yè)精神培育不僅需要教師本人自我約束、自我努力，更需要政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校形成合力，合作育人。以合作育人為基礎，分別從決策機制、動力機制、協(xié)調(diào)機制和激勵與約束機制4個方面探索高職教師職業(yè)精神,培育運行機制的運行機理和運行方式，指出運行路徑和運行軌跡，為實現(xiàn)高職教師職業(yè)精神培育目標進行有益探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)精神培育；高職教師；運行機制；合作

育人機制的本意是指機器的構(gòu)造和工作原理，借指機器運轉(zhuǎn)過程中的各個零部件之間的相互聯(lián)系、互為因果的連接關(guān)系及運行方式。在社會科學領域，運行機制是指在人類社會有規(guī)律的運動中，影響這種運動各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式。筆者認為，高職教師培育運行機制是指推動高職教師職業(yè)精神養(yǎng)成各因素之間相互聯(lián)系、相互作用的運行機理和運行方式。在高職教師職業(yè)精神培育中，必須建立一套協(xié)調(diào)、靈活和高效的運行機制，明確機制運行的主體、機制運行的機理、運行方式以及運行結(jié)果，保證教師職業(yè)精神培育目標的實現(xiàn)。高職教師培育運行機制包括決策機制、動力機制、協(xié)調(diào)機制和激勵與約束機制。

一、決策機制

（一）高職教師職業(yè)精神培育的決策機構(gòu)。高職院校教師培育決策機制是指影響高職院校教師培育決策的組成要素及運行機理和運行方式。政府部門多次提出加強職業(yè)教育教師隊伍建設的意見，《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年1月20日）進一步提出，要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)和雙師型的教師隊伍。高素質(zhì)雙師型的教師隊伍的培育不僅需要教師自身努力，更需要包括政府、行業(yè)企業(yè)和學校等社會各方面的支持，需要有強有力的組織保障和高效的決策機構(gòu)。組織保障，一要有機構(gòu)，二要有人員。為此，建立從—77—中央到地方、到職業(yè)院校的分層分級職業(yè)教育教師發(fā)展委員會，涵蓋政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和職業(yè)院校，成員包括政府相關(guān)部門（教育部門和相關(guān)行業(yè)部門）人員、各類教育教學專家、行業(yè)協(xié)會人員和企業(yè)技術(shù)骨干，制訂專門的章程，對職業(yè)教育教師培育全過程做出科學、合理的規(guī)定，促進職業(yè)教育教師教學能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)全面提升。高職教育教師發(fā)展委員會是高職教師發(fā)展的決策機構(gòu)。（二）高職教師職業(yè)精神培育決策機制的運行機理。如圖1所示，高職教師教育發(fā)展委員會由工作指導委員會、專家委員會和工作辦公室3支隊伍組成，形成頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)同聯(lián)動的高職教師教育發(fā)展工作機制。工作指導委員會由各級管理部門（教育部門、行業(yè)相關(guān)職能部門和學校）有關(guān)人員組成本層、本級的高職教師教育發(fā)展工作委員會，負責高職教育職業(yè)素養(yǎng)培育的頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃和工作指導，決策范圍包括高職教師發(fā)展的整體規(guī)劃、資源分配、運行機制、運行模式和管理制度等，側(cè)重于規(guī)劃方面的宏觀方面決策；專家委員會由教育教學專家、行業(yè)協(xié)會人員和企業(yè)技術(shù)骨干組成，負責具體的督導咨詢、教師培育、教學科研和社會服務等工作，決策范圍是每一項工作的實施方案和具體實施，側(cè)重于專業(yè)方面的微觀方面決策，工作辦公室由辦公室專職人員組成，協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，組織開展日常工作，是方案實施的具體組織者。在高職教師發(fā)展委員會中，工作指導委員會進行管理決策，為專家委員會提供方向指導，專家委員會進行業(yè)務決策，為工作指導委員會提供專業(yè)支持；工作辦公室具體組織開展工作，在工作中接受工作指導委員會的管理指導，接受專家委員會的業(yè)務指導，在工作過程中收集信息，將信息分類分別反饋到工作指導委員會和專家委員，修訂和完善決策方案。（三）高職教師職業(yè)精神培育決策機制的運行方式與運行軌跡。1.工作指導委員會。工作指導委員會負責中心工作的頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃和工作指導。頂層設計，即著眼長遠發(fā)展自上而下的層層設計，設計高職教師教育發(fā)展委員會的運行機制，包括高職教師教育發(fā)展委員會的自身建設、整體規(guī)劃，制訂高職教師教育發(fā)展委員會的工作目標和工作計劃，建立健全高職教師教育發(fā)展委員會工作制度、工作規(guī)范，高職教師教育發(fā)展委員會的運行模式等。統(tǒng)籌規(guī)劃，對高職教師教育發(fā)展委員會的各方面、各層次和各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，整合全校教師教學資源，形成合力，整體規(guī)劃包括開展教師培訓、教學咨詢、教改研究、教師教學質(zhì)量評估、提供優(yōu)質(zhì)教學資源、教師身心健康和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等工作。工作指導，指導和協(xié)調(diào)專家委員會開展工作；對教師培育工作進行研究、咨詢、指導、服務，包括把國家和教育部等相關(guān)部委的政策及時轉(zhuǎn)化為教學規(guī)范的政策指導，教育教學質(zhì)量保障措施與制訂工作的質(zhì)量指導等工作。2.專家委員會。專家委員會負責發(fā)展中心的督導咨詢、教師培訓和教學研究等工作。工作內(nèi)容包括開展教師發(fā)展研究，有效激勵高職教師提升職業(yè)精神；開展教師技能培訓，提升高職教師的“雙師”素質(zhì)；教師產(chǎn)教研指導，提升高職教師社會服務能力；制訂高職教師教學質(zhì)量標準，指導教師教學發(fā)展；開展身心健康、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等教師發(fā)展指導，幫助高職教師完成職業(yè)規(guī)劃。3.工作辦公室。工作辦公室設置中心辦公室專職人員，協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，組織開展日常工作。工作內(nèi)容包括組織教學技能培訓，提升教師教學技能；組織教學研討活動，搭建教師交流、溝通和能力提升的平臺，幫助和促進青年教師的教學發(fā)展；組織教學示范與推廣，帶動學校教學質(zhì)量總體提高；組織產(chǎn)學宏觀決策微觀決策方向指導工作指導委員會專家委員會信息反饋管理指導專業(yè)支持業(yè)務指導信息反饋工作辦公室組織開展研研究，幫助教師及時將科研成果轉(zhuǎn)化成教學成果，促進教學改革與創(chuàng)新研究；組織教學效果測評，促進教師健康成長；組織教學資源建設，促進教師教學發(fā)展；組織教師個人發(fā)展指導主力教師職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)人生價值；組織教師實踐訓練，促進教師技術(shù)技能鞏固與提高。

二、動力機制